人教版七年级下册第四单元《凤阳花鼓》教学设计

课题人教版七年级下册第四单元《凤阳花鼓》教学设计课时安排1课前准备XX教材分析一、教材分析。《凤阳花鼓》是人教版七年级下册第四单元“神州音韵（二）”中的经典民歌，作为安徽民间歌舞音乐的代表，歌曲以欢快的节奏、朗朗上口的旋律和富有生活气息的歌词，展现了凤阳地区人民的生活情感与乐观精神。教材通过该曲引导学生感受地方民歌的独特魅力，掌握前八后十六、切分等典型节奏，理解“歌舞一体”的表演形式，为后续学习多元民族音乐文化奠定基础，契合七年级学生对传统音乐文化认知与审美能力培养的需求。核心素养目标二、核心素养目标。审美感知感受《凤阳花鼓》的节奏与旋律特点；艺术表现用歌声或动作表现歌曲欢快的情感；创意实践创编简单伴奏或动作；文化理解凤阳花鼓的文化内涵及民间音乐价值。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点，①歌曲中前八后十六、切分节奏的准确把握与演唱；②感受歌曲欢快的旋律特点，理解其表达的生活情感与文化内涵。2.教学难点，①前八后十六节奏的稳定演唱，避免抢拍或拖拍；②结合凤阳花鼓的舞蹈动作，做到歌声与肢体动作的协调统一，体现“歌舞一体”的特色。教学资源1.软硬件资源：钢琴、音响设备、打击乐器（小堂鼓、锣）、舞蹈把杆、红绸带。

2.课程资源：人教版七年级下册音乐教材及配套音频、自制节奏卡片。

3.信息化资源：凤阳花鼓表演视频片段、节奏型动态演示课件。

4.教学手段：教师示范演唱与动作指导、小组合作创编、多媒体辅助教学。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：播放《凤阳花鼓》表演视频片段，提问：“视频中表演者手持什么乐器？动作有什么特点？”引导学生观察红绸带与鼓的配合。

回顾旧知：回顾第三单元《茉莉花》的江南民歌特点，对比南北民歌节奏差异，引出安徽民歌《凤阳花鼓》。

2.新课呈现（约20分钟）

讲解新知：

①介绍凤阳花鼓历史背景，强调“一人一鼓一鼓槌”的表演形式；

②分析歌曲结构：AB两段体，A段欢快跳跃（前八后十六节奏），B段舒展悠扬（切分节奏）。

举例说明：

①用“咚吧咚吧咚咚锵”模拟前八后十六节奏，学生拍手跟读；

②对比《茉莉花》的平稳节奏，用肢体动作表现《凤阳花鼓》的跳跃感。

互动探究：

①分组讨论“凤阳花鼓为何用切分节奏表现情感？”；

②用红绸带模拟鼓槌，尝试“绕腕击鼓”动作，感受舞蹈与音乐的结合。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：

①节奏火车游戏：每组4人，依次传递前八后十六节奏型，接龙演唱；

②分组创编：A组设计鼓点伴奏，B组创编红绸舞步，组合表演。

教师指导：

①纠正抢拍问题，用“慢速击掌-加速-加入歌词”三步法突破节奏难点；

②强调“眼神随鼓槌移动”的表演要点，示范“小跳步+转腕”动作。

4.拓展延伸（约5分钟）

文化对比：播放陕北信天游《山丹丹开花红艳艳》，对比南北民歌的节奏差异与情感表达。

情感升华：讨论“为什么民歌能成为地域文化的名片？”，引导学生理解音乐与生活的联系。

5.小结作业（约5分钟）

小结：板书关键词“欢快节奏”“歌舞一体”“地方特色”，学生齐唱歌曲结束。

作业：①为《凤阳花鼓》设计简易舞蹈动作；②搜集本地民歌，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料

《中国民歌欣赏》（人民音乐出版社）第三章“地方民歌特色”中关于安徽民歌的节选，重点分析《凤阳花鼓》的调式特点与方言咬字。

《民间歌舞艺术》中“凤阳花鼓的历史演变”短文，介绍从明代乞讨歌到现代舞台表演的转型过程，配以不同时期的表演图片说明。

《音乐中的节奏密码》中“前八后十六节奏在各地民歌中的运用”章节，对比《凤阳花鼓》与《沂蒙山小调》的节奏差异及情感表达。

《非遗保护的中国实践》中“凤阳花鼓的传承案例”，记录传承人王学勤的口述史，说明传统歌舞如何融入现代校园教育。

2.课后自主探究

（1）民歌采风任务：采访家中长辈或社区老人，记录本地流传的民歌片段，用手机录制音频，下节课分享并分析其节奏特点与歌词内容，对比《凤阳花鼓》的异同。

（2）节奏创编挑战：以《凤阳花鼓》的前八后十六节奏型为基础，结合校园生活创编2小节节奏短句（如“上课铃声响，我们进课堂”），用打击乐器或身体打击乐展示。

（3）文化访谈实践：小组合作设计3个问题（如“凤阳花鼓在什么场合表演？”“您认为它为什么能成为非遗？”），通过纪录片《中国民歌大会》或图书馆资料寻找答案，制作图文并茂的访谈报告。

（4）跨艺术融合尝试：为《凤阳花鼓》设计简易舞蹈动作，加入红绸元素（可用彩带代替），录制30秒表演视频，思考“动作如何表现歌词中的‘咚吧咚吧’鼓点”。

（5）文化价值辩论：围绕“传统民歌是否需要改编才能适应现代生活”展开小组辩论，结合教材中《凤阳花鼓》的改编版本（如童声合唱版）与传统版本，阐述自己的观点。内容逻辑关系①教材内容逻辑：歌曲《凤阳花鼓》以AB两段体结构为核心，A段“鼓咚咚锵”前八后十六节奏表现欢快，B段“身背花鼓”切分节奏舒展，歌词中“走一乡又一乡”体现地域特色，教材通过节奏对比与歌词内容构建“歌舞一体”的民间音乐体系。

②教学环节逻辑：导入（观察视频→对比南北民歌）→新课（节奏解析→动作模仿→分组探究）→巩固（节奏接龙→创编表演）→拓展（文化对比→课后采风），环节间以“节奏感知→动作表现→文化理解”为主线，符合从具象到抽象的认知规律。

③核心素养逻辑：审美感知（感受前八后十六节奏的跳跃感）→艺术表现（用歌声与红绸动作表现情感）→创意实践（创编鼓点与舞步）→文化理解（理解凤阳花鼓作为非遗的文化价值），素养培养层层递进，紧扣教材“多元文化认知”单元目标。教学反思与改进这节课后，我会让孩子们分组表演《凤阳花鼓》的歌舞片段，重点看他们节奏是否稳、动作是否跟得上鼓点，再发张节奏测试卷，看前八后十六和切分节奏的掌握情况。文化理解方面，准备个小问卷问问他们觉得凤阳花鼓最打动人的地方在哪，是不是真正懂了“歌舞一体”的妙处。

节奏这块儿，发现部分孩子总抢拍，下次得先练慢速击掌，再加速到鼓点速度，最后才加歌词。文化理解如果只停留在“热闹”层面，就加个环节：让他们采访家长或社区老人，问问本地有没有类似的花会表演，对比着谈感受。创编活动时间不够的话，可以把节奏接龙改成课前预习，课上直接分组展示。最后得留5分钟总结，用“咚吧咚吧”的节奏型板书关键词，帮孩子们把知识点串起来。课堂小结，当堂检测课堂小结：今天我们学习了《凤阳花鼓》，重点掌握了前八后十六节奏“咚吧咚吧咚咚锵”和切分节奏的演唱方法，感受了歌曲欢快的旋律与“歌舞一体”的特色。通过对比《茉莉花》，我们理解了南北民歌节奏的差异，也知道了凤阳花鼓作为安徽民歌的代表，展现了当地人民乐观向上的生活情感，是珍贵的非物质文化遗产。

当堂检测：

1.节奏拍打：请用拍手的方式打出前八后十六节奏型“咚吧咚吧咚咚锵”，并尝试加入歌词“鼓咚咚锵”演唱。

2.歌曲片段：分组演唱A段（鼓咚