【《初中物理实验开设情况调查分析案例》3200字】

初中物理实验开设情况调查分析案例目录TOC\o"1-3"\h\u17477初中物理实验开设情况调查分析案例 1292751.1调查方案设计 11351.2问卷设计 1242401.3问卷调查结果与分析 2297891.4小结 81.1调查方案设计1.1.1调查方法本课题研究主要采取的方法是调查问卷法，首先设计调查问卷，通过问卷星、实体问卷发放等途径对H回族自治区、新疆维吾尔自治区等省份部分初中物理教师发放问卷并回收分析，了解不同地区初中物理教师对科学探究实验的态度和人教版初中物理实验的开设现状。1.1.2调查目的和对象调查目的：为了了解西北地区部分初中的物理实验目前的开设基本情况，尤其是教师对科学探究实验的态度等，为了更好地进行初中物理实验教学，分析实验教学过程中的问题及其原因，最后提出改进对策。具体有以下四个目的：（1）了解教师对科学探究实验环节的态度；（2）了解教师对实验课以及课外实验的态度；（3）了解各中学实验室基本情况；（4）了解教师针对初中物理实验的实际授课情况。问卷调查对象：来自H、河南、西安等五个非新疆省份8个城市中的24所中学共计40位初中物理教师和来自新疆维吾尔自治区各个地区的共计38位初中物理教师。1.2问卷设计从培养学生物理学科核心素养的角度出发，选择构成物理学科核心素养的其中一个方面――“科学探究素养”，结合2011版的《义务教育物理课程标准》中给出的科学探究的一般步骤以及2017版的《高中物理课程标准》中给出的科学探究的定义，同时参考有关科学探究素养的文献[10]，我们设计了面向初中物理教师主要包括提出研究问题、对问题进行界定、形成预设结果等15个要素的调查问卷，以求初步了解当前部分初中物理实验开设过程中对科学探究素养的培养情况。其中各要素对应科学探究核心素养如下：表1问卷要素与科学探究环节对应表问卷调查要素科学探究环节1提出研究问题提出问题2对问题进行界定提出问题3形成预设结果猜想与假设4写实验原理设计实验与制定计划5设计实验方案设计实验与制定计划6撰写实验步骤设计实验与制定计划7设计实验记录表格设计实验与制定计划8收集实验数据进行实验与收集数据9处理实验数据分析与论证10进行数据误差分析和系统误差分析分析与论证11分析数据得出结论或结果分析与论证12对实验结果构建物理或数学模型分析与论证13写出书面实验报告评估14通过口头与同伴交流交流与合作15通过PPT展示实验过程及结论交流与合作在问卷的结构设计上，第一题统计受访人基本信息；第二、三题统计教师理想化的科学探究实验环节和实际实验教学中的科学探究环节；第四题统计实际实验教学过程中学生自主探究的环节；第五、八题分别统计各中学实验室基本情况和实际实验开设情况；第六、七题统计受访人对实验课和课外实验的态度。（完整的问卷如附录一所示）问卷具体结构如下表：表2问卷具体结构表题号调查内容1教师基本信息2教师认为的科学探究实验环节3教师实际的科学探究实验环节4学生自主完成环节5各初中实验室基本情况6教师对实验课态度7教师对课外实验态度8人教版初中物理实验实际开设情况调查1.3问卷调查结果与分析此次调查通过纸质问卷、问卷星等方式发放调查问卷，共计回收78份调查问卷（其中38份来自新疆地区，40份来自非新疆地区），有效问卷71份（其中34份来自新疆地区，37份来自非新疆地区），有效率为91%。问卷通过Excel进行统计处理后，为更直观表现出调查结果，以统计图的方式呈现出来，对问卷的统计分析如下：（具体问卷统计结果见附录二）1.1.1问卷调查结果（1）教师认为科学探究应该包含的环节图3教师认为科学探究实验应该包括的环节图4教师认为科学探究实验应该包括的环节（新疆教师数据）对比上表可得出结论：大部分受访教师都认为应该包含提出研究问题，形成预设结果，写实验原理，设计实验方案，撰写实验步骤，设计实验记录表格，收集并处理实验数据，进行数据误差分析和系统误差分析，分析数据得出结论或结果，对实验结果构建物理或数学模型，写出书面实验报告等环节。此外大部分新疆教师不认为科学探究实验应包含对问题进行界定，通过口头与同伴交流等环节。(2)教师实际的科学探究实验环节图5教师实际的科学探究实验环节图6教师实际的科学探究实验环节（新疆教师数据）大部分教师的物理实验课主要包括提出研究问题，提出研究问题，写实验原理，设计实验方案，撰写实验步骤，设计实验记录表格，收集并处理实验数据，并进行数据误差分析和系统误差分析，分析数据得出结论或结果等环节。除此之外，新疆地区外的少部分教师还会包括对问题进行界定，形成预设结果，对实验结果构建物理或数学模型，通过口头与同伴交流，通过PPT展示实验过程及结论环节，而新疆地区极少数教师上物理实验课还会包括对问题进行界定，形成预设结果，进行数据误差分析和系统误差分析，对实验结果构建物理或数学模型，写出书面实验报告，通过口头与同伴交流或通过PPT展示实验过程及结论环节。(3)学生自主完成科学探究环节部分图7学生自主完成科学探究环节部分表图8学生自主完成科学探究环节部分表（新疆教师数据）针对教师在上物理实验课时一般会让学生自主完成的环节的调查，新疆地区外的教师主要让学生自主完成提出研究问题，写实验原理，设计实验方案，撰写实验步骤，设计实验记录表格，然后收集并处理实验数据，分析数据得出结论或结果等环节。而新疆地区教师主要让学生自主完成提出研究问题，写实验原理，设计实验记录表格，收集并处理实验数据并进行数据误差分析和系统误差分析，分析数据得出结论或结果等环节。老师们很少要求学生们自主进行对问题进行界定，对实验结果构建物理或数学模型，很少让学生们口头与同伴交流或通过PPT交流展示实验过程及结论，其中新疆地区教师之间对比明显。教师对实验课及课外实验态度部分教师对实验课的态度如下图，新疆地区外教师近半数表示只要学校实验室有设备，都会按照教材要求为学生开设各类实验课，其余有近三分之一的老师们会充分利用实验室设备给学生开设实验课，有时候还会自制一些教具做演示实验。有近五分之一的教师由于条件限制，不会在实验室开设实验而是在课堂上进行演示实验。极少数教师不做实验或者只做中考高考相关的实验。新疆地区教师绝大多数会充分利用实验室设备给学生开设实验课，有时候还会自制一些教具做演示实验。只有少部分的教师表示只要学校实验室有设备，都会按照教材要求为学生开设各类实验课或者做不了的实验以视频形式播放学习。图10教师对实验课及课外实验态度部分图11教师对实验课及课外实验态度部分（新疆教师数据）而不同地区受访教师对于学生课外实验的态度尤为不同，新疆地区外46.7%的老师会选择布置一些课外实验，让学生在家里自制一些实验设备，然后找个时间让学生展示。而新疆地区47.3%教师们会选择布置一些课外实验，让学生在家里自制一些实验设备，然后会指导学生参加各级各类的创新大赛。这两者的选择差异更多来自地区教育差异，教师对于课外实验设备态度大多倾向于学生自己动手设计，而差异在于新疆地区明显对于各级各类的创新大赛更为重视。图12教师对课外实验态度表图13教师对课外实验态度表（新疆教师数据）(5)实验室基本情况图9实验室基本情况对比表从上述实验室基本情况对比表可以看出，新疆地区外的学校有近三分之一实验室设备齐全，包括整套的数字化实验设备，物理教材的传统实验和数值化实验基本都能开设出来，而新疆地区只有三所学校可以达到水平，这里存在明显的教育设备水平的差距，这也是影响科学探究实验开展的重要因素。新疆地区外的绝大部分学校实验室传统实验设备齐全或稍有损坏，没有数字化实验设备，但物理教材的传统实验基本都能开设出来，对比新疆几乎三分之二的学校实验室设备都有部分损坏，物理教材上有的实验并不能全