高中历史（必修）中外历史纲要下 第22课：从“单极迷思”到“和合共生”-政治多极化、全球化浪潮与逆全球化反思

高中历史（必修）中外历史纲要下第22课：从“单极迷思”到“和合共生”——政治多极化、全球化浪潮与逆全球化反思

一、课标要求与教材分析

【基础】本课对应《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“通过了解冷战结束后世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化的发展特点，以及出现的全球性问题，认识人类社会面临的机遇与挑战，理解和平、发展、合作、共赢成为时代潮流；牢固树立构建人类命运共同体意识，共同担当，同舟共济，共促全球的和平与发展。”

【重要】本课是《中外历史纲要（下）》第九单元《当代世界发展的主要特点与主要趋势》的开篇之作，起着承上启下的关键作用。它上承冷战结束后两极格局瓦解的历史变局，下启当代人类社会在21世纪面临的机遇与挑战。教学内容的核心在于引导学生理解冷战结束后国际力量对比的深刻调整（政治多极化）与全球经济体系的深度融合与波折（经济全球化与逆全球化）之间的辩证关系。这不仅是当代世界历史发展的两条主线，更是理解“百年未有之大变局”深刻内涵的关键锁钥。

二、学情分析

【基础】授课对象为高中一年级下学期学生。经过初中及本册前几单元的学习，学生已具备了一定的世界史知识储备，对冷战、欧盟、联合国等概念有初步了解，能够通过新闻媒体感知到中美贸易摩擦、英国脱欧等现实热点。然而，学生的认知往往停留于现象表面，对“极”的内涵、“化”的实质、多极化与全球化之间的内在逻辑关联缺乏深度理解，更难以辩证看待“逆全球化”思潮背后的深层动因。因此，教学设计的重点在于搭建逻辑支架，引导学生透过纷繁复杂的国际时事表象，洞悉历史发展的深层规律，培养其历史解释与唯物史观素养。

三、教学目标与核心素养

1.【时空观念】通过梳理20世纪以来国际格局从欧洲中心到两极格局再到“一超多强”的演变历程，能够将世界多极化趋势置于长时段的历史时空中进行定位和理解。

2.【史料实证】通过分析不同国家关于国际秩序主张的文献、经济全球化发展的数据图表以及关于“逆全球化”现象的新闻报道等多类型史料，学会运用史料实证的方法探究历史问题。

3.【历史解释】【难点】能够辩证地解释“多极化趋势”与“美国建立单极世界企图”之间的张力，深刻理解经济全球化进程中“全球化”与“逆全球化”并存现象的复杂性和必然性。

4.【唯物史观】【重要】运用生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，阐释世界经济力量的多极化是政治格局多极化的根本原因，以及全球化与逆全球化背后的利益博弈。

5.【家国情怀】【热点】通过理解中国提出的“人类命运共同体”理念以及推动“一带一路”建设的实践，增强对中国特色大国外交的政治认同，树立全球视野和包容互鉴的文化态度。

四、教学重难点

1.【教学重点】

（1）世界多极化趋势的主要表现及其影响。

（2）经济全球化进程加快的原因、影响及“逆全球化”现象的出现。

2.【教学难点】【非常重要】

（1）如何理解“一超多强”格局下多极化趋势的“曲折性”与“必然性”。

（2）如何辩证看待“逆全球化”现象，并理解其与经济全球化本质上的对立统一关系。

五、教学方法与准备

1.【教学方法】采用“大单元教学”与“议题式教学”相结合的模式。以“百年变局下，世界向何处去？”为总议题，设置环环相扣的探究链。综合运用情景创设、小组合作探究、史料研读、时政评析等方法。

2.【教学准备】教师需准备多媒体课件（含精选视频片段，如G20峰会、英国脱欧新闻、习近平主席主旨演讲片段）、核心文献资料（如布热津斯基《大棋局》节选、江泽民同志关于多极化的讲话）、数据图表（主要经济体GDP占世界比重变化图、全球贸易增长曲线图）。学生需提前预习教材，并搜集近期关于国际关系的热点新闻。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）课堂导入：创设情境，直面“变局”

【教师活动】播放一段剪辑视频：画面快速闪过“9·11”事件、伊拉克战争硝烟、G20峰会领导人合影、英国脱欧投票结果公布、中美高层战略对话现场、以及繁忙的集装箱码头。视频最后定格在习近平总书记的讲话同期声：“我们正经历百年未有之大变局”。教师设问：“同学们，通过这段视频和上节课的学习，我们知道‘变局’已然来临。冷战结束后的世界，究竟在发生着怎样的深刻变化？美国著名学者亨廷顿曾说：‘全球政治开始沿着文化界线重新配置。’而另一位学者则惊呼：‘世界是平的！’这些矛盾的图景背后，隐藏着怎样的历史逻辑？今天，就让我们一同走进‘从单极迷思到和合共生’的探索之旅。”

【学生活动】观看视频，感受视觉冲击，结合预习，初步思考当代世界的复杂特征，进入学习状态。

【设计意图】【热点】以高度凝练的视听语言和领袖讲话，快速拉近学生与宏大叙事的距离，激发探究兴趣，明确本课的核心关切点。

（二）主题探究一：政治的“多棱镜”——多极化是趋势还是幻象？

1.环节A：美国的“单极迷思”

【教师活动】【基础】引导学生回顾：冷战结束，苏联解体，国际力量对比出现严重失衡。美国作为唯一的超级大国，其战略精英产生了构建“单极世界”的迷思。呈现材料一：1991年布什总统的《国情咨文》摘录：“我们是世界上唯一能够维持和平力量的国家……使美国在一个寻求自由的世界中成为自由的灯塔。”以及2003年小布什政府发动伊拉克战争的背景资料。

【学生活动】阅读材料，思考：美国“单极世界”构想的实质是什么？（霸权主义、强权政治）其具体表现有哪些？（发动阿富汗、伊拉克战争，推行“颜色革命”等）

【教师活动】进一步追问：“美国构建单极世界的企图成功了吗？为什么？”引导学生从“9·11”事件的发生、伊拉克战争的深陷泥潭、2008年金融危机的爆发等角度，认识到美国虽然实力超群，但已无法独自掌控全球事务。引用布热津斯基的话引导学生理解：美国的全球力量虽然全面，但其主导地位正面临挑战-3-8。

2.环节B：群“强”的崛起

【教师活动】【重要】将学生分为五个“智库专家组”，分别代表欧盟、俄罗斯、日本、中国和广大发展中国家。要求各小组结合教材P134-135内容及教师提供的补充资料，快速梳理出本力量中心的发展现状及其对国际格局的主张。

【学生活动】小组合作学习，派代表发言。

欧盟组：强调欧洲一体化（欧元、欧盟东扩），主张世界格局应由大国共同主导，反对单边主义-8。

俄罗斯组：突出其核武库、能源优势和普京时代的强势外交，强调其追求平等地位、反对北约东扩的立场。

日本组：阐述其从经济大国走向“正常国家”（政治、军事大国）的战略诉求，同时点出其因历史问题而影响力受限的困境-8。

中国组：【高频考点】重点阐述中国坚持和平发展、开展多边外交（如上合组织、亚投行）、推动构建新型国际关系的实践，强调中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者-2-6。

发展中国家组：列举印度、巴西、南非等新兴经济体的崛起，说明其作为反对霸权、推动国际秩序民主化的重要力量正在凝聚力量-2-6。

【教师活动】在各组汇报基础上，总结出“一超多强”的格局现实，并展示21世纪以来世界主要经济体GDP占世界比重的变化图。

【学生活动】观察图表，直观感受世界经济力量对比的变化，理解经济多极化是政治多极化的【根本原因】。

3.环节C：【难点】多极化趋势的特点与影响

【教师活动】呈现材料二：江泽民同志1999年的讲话节选：“冷战结束后，世界向多极化的方向发展，但多极化格局的形成需要经历相当长的时期，其间会充满各种政治力量之间的激烈斗争……多极化趋势，反映了国际关系的深刻变化和历史的发展……”-4引导学生分组讨论并归纳当前多极化趋势的特点。

【学生活动】讨论归纳，教师点拨，形成共识：

（1）【非常重要】曲折长期性：不是通过世界大战，而是长期竞争与博弈中演进，新格局的形成将是一个漫长、复杂的过程-5。

（2）力量多元性：不仅包括传统大国，还包括区域集团和非国家行为体。

（3）竞争合作性：各大力量既相互竞争（如中美贸易战、俄欧能源博弈），又相互合作（如应对气候变化、反恐）。

（4）影响深远性：【重要】有利于抑制霸权主义和强权政治；有利于推动国际关系民主化；有利于建立公正合理的国际政治经济新秩序；为发展中国家提供了更广阔的发展空间-5。

（三）主题探究二：经济的“双刃剑”——全球化是坦途还是险滩？

1.环节A：全球化浪潮的“前世今生”

【教师活动】【基础】利用时间轴引导学生回顾并梳理经济全球化的发展历程：新航路开辟（萌芽）→工业革命（拓展）→二战后（制度化，布雷顿森林体系、关贸总协定）→20世纪90年代以来（迅猛发展）。强调20世纪90年代以来全球化加速的【重要】推动力：冷战结束扫清政治障碍、信息技术革命提供技术支撑、跨国公司的全球布局、世贸组织的成立-2-5。

【学生活动】跟随时间轴，回顾知识，明确全球化发展的阶段性特征。

【教师活动】【高频考点】展示核心概念：“经济全球化是指商品、劳务、技术、资金、信息等生产要素在全球范围内流动和配置，使各国经济相互依赖程度日益加深的趋势。”并引导学生解读其表现：生产全球化（如iPhone的全球制造）、贸易全球化、资本全球化-5。

2.环节B：全球化浪潮的“冲浪者”与“溺水者”

【教师活动】创设情境：将全班分为“发达国家代表”、“发展中国家代表”和“跨国公司CEO”三组。给出一个具体议题：“如何评价经济全球化对你所在群体的影响？”要求各组结合教材和自身认知，从利弊两方面进行3分钟的小组讨论，并准备发言。

【学生活动】小组热烈讨论，从不同视角思考全球化影响。

发达国家组：可能谈到获得广阔市场、低廉商品，但也面临产业空心化、就业岗位流失等问题。

发展中国家组：可能谈到获得资金、技术和管理经验，促进经济发展，但也担忧经济主权受冲击、环境压力增大、沦为“世界工厂”而利润微薄等风险-2-5。

跨国公司组：强调全球资源配置最优化和利润最大化，是全球化的最大推手和最直接受益者。

【教师活动】在学生充分发言的基础上，进行总结提炼：【重要】经济全球化的“双刃剑”效应：

积极：（1）优化资源配置，推动世界经济发展。（2）丰富商品供给，便利人民生活。（3）深化国际分工，促进技术传播。

消极：（1）加剧全球利益失衡，发达国家获利最多，南北差距拉大。（2）增加发展中国家经济风险，易受国际金融波动冲击（如1997年亚洲金融危机）。（3）可能引发全球性问题，如2008年全球金融危机、环境问题的跨国转移-2-5。

3.环节C：【热点】聚焦“逆全球化”——浪潮的回卷与反思

【教师活动】展示图片材料：英国脱欧公投结果图、美国“退群”（退出TPP、《巴黎协定》等）的漫画、中美贸易摩擦的新闻报道截图、以及一些国家边境墙修建的图片。设问：“这些图片共同反映了什么现象？为什么会发生这种现象？”

【学生活动】回答出“逆全球化”或“去全球化”现象。尝试分析原因：2008年金融危机后世界经济复苏乏力；全球贫富分化加剧引发民粹主义和保护主义抬头；部分国家国内治理失败，将问题归咎于全球化；地缘政治冲突加剧等-2-4。

【教师活动】【难点】引导学生进行深层辨析：“逆全球化是全球化进程的‘逆转’还是‘调整’？”呈现一个观点：“‘逆全球化’并非全球化的终结，而是全球化在深入发展过程中遇到阻力时的一种阶段性调整和反思，是另一种形式的博弈。”引导学生辩证思考。

【学生活动】思考并尝试认同：逆全球化现象（如贸易保护、移民限制）本质上是全球化带来的利益分配不均问题在政治层面的反弹。全球化的大趋势由科技进步和资本扩张的内在逻辑所驱动，短期内难以根本逆转，但其推进的形态和规则可能将发生深刻调整。

【教师活动】补充说明社会信息化与文化多样性的相关内容，指出信息技术的飞速发展既加速了全球化，也可能因“信息茧房”等问题加剧文化冲突与身份政治的反弹，理解全球化问题的复杂性-4-6。

（四）主题探究三：未来的“同心圆”——中国智慧与时代潮流

【教师活动】【非常重要】总结全课：在经历了“单极迷思”的幻灭和“全球化”的波折后，世界站在了新的十字路口。人类究竟是走向冲突对抗的深渊，还是迈向合作共赢的未来？引导学生关注材料三：习近平总书记在多个国际场合关于“构建人类命运共同体”的重要论述视频片段，以及中国推动“一带一路”建设的丰硕成果图。

【学生活动】观看视频，感受中国方案的宏大愿景和务实行动。

【教师活动】引导学生结合本课所学，阐释“人类命运共同体”理念的内涵。从政治（相互尊重、平等协商）、安全（对话解决争端）、经济（同舟共济、合作共赢）、文化（和而不同、兼收并蓄）、生态（尊崇自然、绿色发展）等多个维度进行解读-6。

【学生活动】【高频考点】小组合作，尝试用本课知识来解释“人类命运共同体”如何回应了“多极化”与“全球化”带来的挑战。例如：多极化需要“平等相待”，全球化需要“合作共赢”，文化多样性呼唤“交流互鉴”，全球性问题（如逆全球化）要求“共同担当”。

【教师活动】升华主题：从“单极迷思”到“和合共生”，历史已经并将继续证明，和平、发展、合作、共赢的时代潮流不可逆转。中国不仅是现行国际体系的参与者、建设者、贡献者，更是致力于推动其朝着更加公正合理方向变革的负责任大国。

七、板书设计