小学英语三年级下册 Unit 6 My Home Lesson 2 教案

小学英语三年级下册Unit6MyHomeLesson2教案

一、教学基本信息

（一）课题名称：小学英语三年级下册Unit6MyHomeLesson2（第二课时）

（二）【基础】教材版本：人教新起点（一年级起点）

（三）【基础】授课年级：小学三年级

（四）【基础】课时安排：第二课时（共四课时）

（五）授课教师：XXX

二、教学指导思想与理论依据

（一）践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”以及“推动实施单元整体教学”的要求。课程设计不再孤立地教授单词和句型，而是将本课内容置于“MyHome”这一单元主题语境下，通过整合单元内各课时教学内容，挖掘育人价值。在教学过程中，坚持“以学生为主体”的原则，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，通过设计一系列具有关联性、递进性和实践性的学习活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，实现核心素养的协同发展。

（二）落实英语学习活动观

本课旨在通过“学习理解——应用实践——迁移创新”三类活动的层层推进，转变学生被动接受的学习方式。教师将创设真实的语用环境，引导学生在理解对话和识别房间功能的基础上，通过角色扮演、调查汇报等实践活动内化语言，最终能够在新的生活化情境中创造性地运用所学语言解决实际问题，如向朋友介绍自己的家或寻找家中的物品与人物。

（三）推进“教-学-评”一体化设计与实施

本教学设计将评价贯穿于教学的全过程。依据课程目标和学情，设定了清晰、具体、可检测的教学目标。在教学实施过程中，教师将通过观察、提问、即时反馈、学生自评与互评等多种方式，持续收集学生学习是否发生的证据，及时调整教学策略，确保教学活动的有效性，实现以评促学、以评促教。

三、【基础】教材与学情分析

（一）教材内容分析

本单元的话题为“MyHome”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“家庭与家庭生活”子主题。Lesson2是本单元的第二课时，它在Lesson1学习了家庭房间词汇的基础上，将语言学习从词层面提升至句和简单语篇的层面。本课的核心教学内容是A部分的对话“Look,listenandrepeat”，该部分通过Bill向妈妈询问全家福照片中家人所在位置的情景，自然呈现了核心句型“Whereis…?”及其答语“He/Sheisinthe…”以及现在进行时的简单渗透“He’sreadingabook.She’swatchingTV.”。这一设计不仅巩固了对房间词汇的运用，还引入了人物活动和位置描述的综合语言输出，为后续课时学习更复杂的描述和询问家人活动打下了坚实的基础。教材B部分的“Let’splay”是一个游戏化操练环节，旨在通过趣味性的活动，让学生在“找一找”的过程中反复操练核心句型，实现语言的初步内化。C部分“Let’swrite”则侧重于书写的规范性，引导学生从单纯的听说读转向对句子结构和书写的初步感知。

（二）学情分析

1.知识储备：三年级学生经过两年的英语学习，具备了一定的语言基础。他们已经掌握了简单的问候语、部分动词（如read,watch,play）和一些基本的人物称谓。在本单元的第一课时，学生已经学习了六个核心房间词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,diningroom,study。这为本课学习询问人物位置的对话扫清了词汇障碍。

2.认知特点与能力：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，模仿能力强，喜欢直观、形象、有趣的教学活动，如游戏、唱歌、角色扮演等。他们的形象思维占主导，但注意力集中时间相对较短，因此需要教师设计多样化的活动来保持其学习兴趣。此外，三年级学生已具备初步的观察能力和简单的逻辑推理能力，能够根据图片信息进行猜测和判断。

3.【难点】可能遇到的困难：

（1）发音难点：单词“study”中辅音连缀的发音可能不够标准；“bathroom”中“th”的咬舌音需要反复强化；句型“Whereismygrandma?”中连读的处理。

（2）语用难点：能够在真实的语境中，准确区分并使用“He’s”和“She’s”，并能根据人物特征正确匹配对应的房间（如爷爷看报通常在书房或客厅，而不是浴室）。同时，区分“Whereis…?”（询问位置）和后续会接触到的“Whereare…?”（询问复数位置）的初步感知。

（3）书写难点：在四线三格中正确、规范地描摹句子，注意单词间的间距、大小写及标点符号。

四、教学目标

基于以上分析，预设本课时教学目标如下。学生通过本课学习，能够：

（一）【基础】语言能力目标

1.在看、听、说的活动中，理解对话大意，能够准确获取Bill的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈分别所在的具体位置以及正在做什么的核心信息。

2.能够用正确的语音、语调跟读并角色扮演对话。

3.能够熟练运用核心句型“Whereis…?”询问某人的位置，并能用“He’s/She’sinthe…”结合房间词汇进行准确回答。

4.能够在游戏和任务中初步运用“He’sreadingabook./She’swatchingTV.”等现在进行时的句子描述他人的活动。

5.能够正确观察、理解C部分句子的书写规范，并能在四线三格中正确描摹。

（二）【重要】文化意识目标

1.通过对家庭生活的讨论，感受家庭的温馨，增进对家人的关爱之情。

2.了解中西方家庭在房间功能布置上的一些共性（如客厅会客、餐厅就餐）和可能存在的差异（如书房的普遍性），拓展国际视野。

（三）【重要】思维品质目标

1.通过观察图片、推测人物活动，培养观察能力和逻辑推理能力。

2.通过归纳对话信息（谁在哪个房间做什么），锻炼信息整理与归纳能力。

（四）学习能力目标

1.在小组合作学习与角色扮演中，积极与他人合作，共同完成任务。

2.能够在教师的指导下，通过自评与他评，反思自己的学习效果，调整学习策略。

五、【重要】教学重难点

（一）教学重点

1.听懂、会说、会读核心句型：Whereis…?He’s/She’sinthe….

2.在语境中理解并初步运用描述人物活动的句子：He’sreadingabook.She’swatchingTV.

3.综合运用房间词汇和上述句型进行简单的信息交流。

（二）教学难点

1.区分“He’s”与“She’s”在具体语境中的准确运用。

2.能够连贯地描述某人在某处做某事，如“Mygrandpaisinthestudy.He’sreadingabook.”

3.核心词汇中“study”和“bathroom”的正确发音。

六、【非常重要】教学准备

（一）多媒体课件（PPT），包含教材A、B、C部分的情境图片、动画视频、音频。

（二）房间词卡和人物头饰（爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、Bill）。

（三）用于评价的“房间小贴画”和小组评价板。

（四）学生用描摹练习纸。

七、【核心】教学实施过程

（一）【学习理解】热身与复习：激活旧知，铺垫新知

Step1:GreetingsWarming-up(3mins)

教师面带微笑，与学生进行简单的日常问候，如“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，播放一首与本单元主题相关的英文歌曲，如“TheFingerFamily”或教师自编的关于房间的chant。学生跟随节奏拍手、做动作，迅速集中注意力并进入英语学习状态。

Step2:Reviewtherooms(2mins)

教师利用多媒体快速闪过去第一课时学过的房间图片（livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,diningroom,study）。每出现一张图片，教师引导学生大声说出单词，并辅以TPR动作，如在说到kitchen时做出炒菜的动作，在说到livingroom时做出看电视的动作。这不仅能快速复习单词，也为后面引入人物活动做铺垫。

Step3:Preview(2mins)

教师出示Bill的家庭全家福照片（PPT展示，遮盖部分人物或房间），提问：“Look!ThisisBill’sfamily.Whocanyousee?”引导学生说出家庭成员称谓“grandpa,grandma,dad,mum,Bill”。教师指着照片中空缺或模糊的房间部分，设置悬念：“Butwherearethey?Aretheyallinthelivingroom?Let’sgoandhavealook!”自然过渡到新课呈现。

（二）【学习理解】新知呈现：整体输入，理解对话(10mins)

Step1:整体感知，理解大意

教师播放A部分对话的动画视频，要求学生在观看时带着一个总括性问题：“WhatareBillandhismumtalkingabout?”，引导学生关注对话的主题是询问家人的位置。第一遍播放后，请几位学生用中文或简单的英文说说自己的理解（如“他们在找家人”），教师给予肯定和鼓励。

Step2:细节获取，任务驱动

教师再次播放视频，并提出三个层层递进的具体问题，引导学生有目的地获取信息。这三个问题对应新课标提出的不同思维层次：

（1）第一个层次【基础】事实性问题：教师问：“WhereisBill’sgrandma?”学生通过观看和听取信息，能够捕捉到“She’sinthelivingroom.”教师顺势在黑板上板书核心句型“Whereisgrandma?She’sinthelivingroom.”并用不同颜色的粉笔标出“She’s”和“livingroom”。

（2）第二个层次【重要】细节性问题：教师接着问：“Whatisgrandmadoing?”引导学生关注人物的具体活动。学生可能回答出“watchTV”。教师引导他们说完整的句子“She’swatchingTV.”并板书，强调“watching”的拼写和发音。

（3）第三个层次【难点】推断性问题：教师提问：“Whereisgrandpa?Whyisheinthestudy?”引导学生不仅找到“He’sinthestudy.”这个事实，更要推断原因。学生可能会回答：“因为他在看书。”教师顺势引出“He’sreadingabook.”，并将“study”和“readingabook”建立逻辑关联。

通过同样的方式，师生互动完成对Bill爸爸（Dadisinthekitchen.He’scooking.）和Bill妈妈（Mumis...?）位置的探究。

Step3:文本学习，语音模仿

教师播放A部分对话的音频，采用“逐句跟读—分角色跟读—全班齐读”的方式。在跟读过程中，教师重点指导学生的语音语调，尤其是“Whereismygrandma?”的连读、升调，以及“study”和“bathroom”的准确发音。教师通过带读、指名读、小组读等方式，确保每个学生都能正确、流利地朗读对话。

（三）【应用实践】操练与内化：情境交际，初步运用(12mins)

Step1:机械性操练——PairWork(3mins)

学生两人一组，利用教师提供的家庭成员头饰或图片，模仿A部分的对话进行问答练习。例如：S1:Whereisdad?S2:He’sinthekitchen.S1:What’shedoing?S2:He’scooking.教师巡视指导，及时纠正发音错误，鼓励学生大胆开口。

Step2:趣味性操练——Playagame:HideandSeek(B部分Let‘splay)(5mins)

教师将B部分的游戏进行升级，设计为“Guess:Whereishe/she?”的猜谜游戏。教师请一位学生上台，背对大家。教师将一位家庭成员（如grandma）的头像卡片悄悄贴在黑板上的某个房间图内。台下的学生通过问答引导台上的同学猜出位置。

台上学生问：“Isgrandmainthelivingroom?”台下学生根据实际情况用“Yes,sheis.”或“No,sheisn’t.”回答。猜对后，继续追问：“Whatisshedoing?”台下学生一起回答：“She’swatchingTV.”此游戏将核心句型在真实的互动中得到反复、高频率的操练，极大地调动了学生的参与热情。

Step3:综合性操练——GroupWork:Doasurvey(4mins)

教师创设新情境：“Billwantstoknowwherehisclassmates’familiesare.Let’shelphimdoasurvey.”教师发放调查表（表格列出家庭成员和房间），学生在四人小组内用“Whereisyour...?”互相询问并记录。例如：S1:Whereisyourmother?S2:Sheisinthekitchen.S1:Whatisshedoing?S2:Sheiscooking.这一活动将语言学习从课本情境迁移至学生自身生活，体现了语言的交际功能。调查结束后，请几位小组代表向全班汇报：“Inmygroup,Lily’smotherisinthekitchen...”

（四）【迁移创新】拓展与延伸：联系生活，综合语用(10mins)

Step1:任务型活动——MySweetHome(5mins)

教师呈现一个空房子的平面图（多媒体展示），并给出一些人物剪影和物品（如TV,book,bed）。将全班分成若干小组，任务是“Designaroomforyourfamilyandtellusaboutit.”小组合作，将人物剪影和物品贴到喜欢的房间，并进行讨论和语言组织。例如：“Thisisthelivingroom.Myfatherisinthelivingroom.He’swatchingTV.Thisismybedroom.I’minthebedroom.I’msleeping.”此任务开放性较强，鼓励学生创造性地综合运用本课及以前学过的所有语言。

Step2:成果展示与交流(5mins)

请2-3个小组上台展示他们设计的“SweetHome”，并用英语进行介绍。台下的学生和教师作为听众和评委。这是对本课学习效果的最高层次的检验。在学生展示过程中，教师适时引导其他学生提问，如“Whereisyoursister?”等，实现真正的互动交流。

Step3:书写指导与练习(C部分Let‘swrite)(融入此环节或单独用3分钟)

在学生热烈的展示后，引导学生回归课本，静下心来观察C部分的句子。教师通过投影仪展示书写范例，引导学生观察句子书写要点：首字母大写、单词间有间隔、标点符号正确、占格规范。然后学生在练习纸上描摹。教师巡视，个别指导学生的书写姿势和笔画顺序，强调书写的整洁与规范。

（五）【评价与反思】课堂小结与评价(3mins)

Step1:【高频考点】Summary

教师引导学生自己总结本课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”师生共同回顾核心词汇（房间名）和核心句型（Whereis...?He/Sheisinthe...Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.）。通过板书梳理知识脉络，强化记忆。

Step2:EmotionalSublimation

教师指着板书或最后的作品，深情地说：“Homeiswhereourfamilyare.Nomatterwhereweare,homeisthewarmestplace.Weloveourfamily.Weloveourhome.”引导学生感受家庭的温暖，升华“爱家、爱家人”的情感态度。

Step3:【非常重要】Evaluation

实施“教-学-评”一体化。首先，教师对全班各小组在整节课中的表现（游戏参与度、合作情况、展示效果）进行点评，并在小组评价板上粘贴小星星。其次，引导学生进行自我评价：完成评价表（用笑脸、平脸、哭脸表示），评价内容包括“我能说出房间名称”、“我能用英语问别人在哪里”、“我能认真听同学发言”等。最后，布置分层作业。

八、【重要】板书设计

Unit6MyHome

Lesson2

（黑板左侧）（黑板中间）