小学五年级英语下册 Unit 5 动物所有权与情感表达大单元教学设计

小学五年级英语下册Unit5动物所有权与情感表达大单元教学设计

  一、单元整体教学理念与依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“主题引领、语篇依托、活动驱动、素养落地”的大单元整体教学理念。设计以“人与动物”的和谐关系为宏观主题语境，聚焦“动物所有权与情感表达”这一具体单元主题，旨在超越传统孤立的知识点传授，构建一个融语言学习、文化认知、思维发展与生活实践于一体的综合性、探究性学习历程。单元设计遵循“理解-发展-实践”的认知逻辑，通过整合性与关联性的学习任务，引导学生在真实或拟真的情境中，从学习理解到应用实践，最终实现迁移创新，达成对目标语言的意义建构与综合运用，同时培育其爱护动物、尊重生命的情感态度与价值观念。

  二、单元教学背景与学情分析

  本单元面向小学五年级下学期学生。经过近五年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和基础句型，具备初步的听、说、读、写技能和简单的信息获取与表达能力。在心理认知层面，五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的初期，好奇心强，乐于参与课堂活动，对周围世界，尤其是动物，抱有浓厚的兴趣。他们开始形成较为稳定的合作意识，并能在教师引导下进行一定深度的思考和讨论。

  已有基础方面，学生已掌握部分动物名称、形容词性物主代词（my,your,his,her）以及现在进行时的基本结构。潜在困难在于：名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）的概念理解与准确运用；名词性物主代词与形容词性物主代词在功能与形式上的区分；在真实交际中流畅运用“Whose...isit/arethey?It’s/They’re...”等句型询问和表达所属关系；以及围绕“动物行为与情感”进行连贯的口头与书面描述。因此，本单元设计需通过多模态语篇、层次化活动和意义化情境，搭建scaffold（支架），帮助学生突破难点，实现知识的结构化与能力的整合化。

  三、单元主题内容与核心素养目标

  （一）单元主题：AnimalCompanionshipandCare(动物陪伴与关爱)

  （二）核心素养单元目标：

  1.语言能力：

    （1）能听懂、认读、理解并在情境中运用核心词汇：mine,yours,his,hers,ours,theirs,climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping,cute,funny,hungry,quiet等。

    （2）能熟练运用核心句型“Whose...isthis/that?It’s...”、“Whose...arethese/those?They’re...”进行所属关系的问答；能运用“He/She/Itis...ing.”等句型描述动物正在进行的活动。

    （3）能在图片、手势、多媒体的帮助下，听懂、读懂关于动物归属及行为描述的简短对话、故事或叙述；能围绕主题进行简单的角色扮演、信息交流和短篇书面描述。

  2.文化意识：

    （1）通过了解不同国家（如中、英、美等国）常见的宠物文化、动物保护相关标识或简单法规，初步感知中外宠物文化的异同，懂得尊重文化多样性。

    （2）在学习和讨论中，增强对动物的喜爱与关怀之情，初步建立“动物是人类的朋友”、“爱护动物、善待生命”的意识，理解负责任的宠物饲养行为。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图片、视频，分析动物行为与可能表达的情感（如快乐、饥饿、疲惫），培养观察、比较与推断能力。

    （2）在完成“为迷路动物寻主”、“设计理想宠物屋”等任务中，经历分析问题、搜集信息、规划方案、解决问题等过程，锻炼逻辑思维与初步的创造性思维。

    （3）在小组讨论、观点表达中，学习多角度看待人与动物的关系，培养批判性思维的萌芽。

  4.学习能力：

    （1）能积极运用拼读规则、构词法（如动词-ing形式变化）等策略学习和记忆词汇。

    （2）能主动利用图表（如维恩图、思维导图）梳理和归纳语言知识（如两类物主代词的区分）。

    （3）能在小组合作学习中明确分工，积极交流，共同完成任务，并能利用数字资源（如教育APP、配音软件）辅助学习与展示。

  四、单元整体教学结构规划

  本单元规划为五个递进关联的课时，构成一个完整的“项目式学习”循环，以“校园宠物日筹备与展示”为贯穿始终的驱动性任务。

  课时一：初见伙伴——确认归属(MeetingOurAnimalFriends:IdentifyingOwnership)

    核心任务：为“宠物日”报名宠物，制作“宠物身份证”（含所有者信息）。

  课时二：亲密观察——描述行为(CloseObservation:DescribingActions)

    核心任务：拍摄或绘制“我的宠物一刻”动态图，并配文描述其正在进行的活动。

  课时三：深度了解——解读情感(DeepUnderstanding:InterpretingEmotions)

    核心任务：阅读动物行为与情感关联的小故事，撰写“宠物心情日记”片段。

  课时四：创意关怀——规划家园(CreativeCare:PlanningaHome)

    核心任务：小组合作，为某一类宠物设计“理想宠物屋”方案并介绍。

  课时五：爱之展示——分享责任(LoveinShow:SharingResponsibility)

    核心任务：举办班级“校园宠物日”展览，综合展示本单元学习成果，并发表“关爱动物”倡议。

  五、分课时教学实施过程详案

  课时一：初见伙伴——确认归属

  教学目标：

  1.能在“宠物登记”情境中，听懂、会说、认读名词性物主代词mine,yours,his,hers,ours,theirs。

  2.能理解并初步运用句型“Whosedog/cat...isit?”“It’smine/yours...”进行所属关系的问答。

  3.能制作简单的“宠物身份证”，准确标注宠物名、动物类型及所有者（用物主代词或所有格名词）。

  4.激发学生对“宠物日”活动的参与兴趣。

  教学重难点：

  重点：名词性物主代词的意义理解与初步运用。

  难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的初步区分。

  教学资源：PPT课件（含各类宠物图片、动画场景）、单词卡片、宠物叫声音频、空白“PetIDCard”模板、小组活动记录单。

  教学过程：

  （一）主题情境导入，激活已知

    1.教师播放一段融合多种宠物叫声的轻快音频，创设氛围。提问：“Whatanimalscanyouhear?Doyoulikethem?Doyouhaveapetathome?”引导学生自由回答，复习已知动物词汇，自然引出“宠物”话题。

    2.教师出示“SchoolPetDay”的海报，宣布：“OurschoolwillhaveaPetDay!Let’sinviteouranimalfriends!”明确本单元核心任务，激发学生参与欲。

  （二）新知分层呈现，意义建构

    1.场景一：宠物登记处。PPT呈现“PetRegistrationDesk”场景及不同人物带着宠物的图片。教师扮演工作人员，与学生A（带狗）互动。

      T:(指着狗)Alovelydog!Isityourdog?

      S1:Yes,it’smydog.

      T:(对全班)So,wecanalsosay“It’sHISdog.”(强调his，并板书：mydog=hisdog)。接着转向S1:Whosedogisit?

      引导S1说：It’smydog.教师再指狗，用疑问语气问全班：Whosedogisit?引导学生尝试说：It’shisdog.

    2.引入名词性物主代词：教师指着狗，自问自答：“Whosedogisit?It’sHIS.”(用不同语调强调HIS，并板书It’shis.)然后对比板书“It’shisdog.”和“It’shis.”，通过手势、表情帮助学生感知“his”在此处可单独指代“hisdog”。用相同方式，通过与其他学生（her,their）互动，引出hers,theirs。

    3.游戏“快速抢答”：教师展示一张宠物图片和一张主人图片（或标有主人名字），快速提问“Whose...isit?”，学生需用“It’s...’s.”或“It’shis/hers/mine...”抢答。在抢答中，教师自然带入“mine,yours,ours”并通过上下文和手势（指自己、指对方、指小组）帮助学生理解。

    4.系统归纳：引导学生观察板书所有例句，通过提问“哪些词后面跟着宠物名（如dog）？哪些词后面没有？”引导学生初步发现形容词性物主代词与名词性物主代词在形式和使用位置上的差异。教师用不同颜色粉笔标出，并总结：“Somewordsneedafriend(noun),somecanstandalone.”

  （三）任务驱动操练，合作内化

    1.听力任务：完成教材对应部分的听力练习，听取宠物与主人的匹配信息，巩固句型。

    2.小组活动：“制作我们的宠物身份证”。学生4人一组，每组领取一张“空白班级宠物登记表”和若干空白“PetIDCard”。组员轮流用“Ihavea...Itsnameis...It’smine.”介绍自己的“宠物”（可真实或想象），其他组员用“Whose...isit?”确认，然后共同协助填写一张IDCard（内容：Picture/NameofPet:___,Type:___,Owner:___）。最后，将本组的宠物ID贴在登记表上。

  （四）成果初步展示，评价反馈

    每组选派一名代表，手持登记表，用“Lookatthis...It’s...Itsnameis...It’s...’s./It’shis.”等句型向全班介绍本组的1-2个宠物登记情况。教师和其余学生从“语音清晰、代词使用正确、信息完整”三个方面进行星级评价。

  （五）总结延伸布置，铺垫后续

    教师总结今日所学重点句型，并展示几张宠物正在进行有趣活动的图片（如猫爬树、狗追球），提问：“Ourfriendsaredoingfunnythings!Whataretheydoing?We’llfindoutnextclass.”布置作业：1.向家人介绍自己的“PetIDCard”。2.观察或想象自己的宠物正在做的一个有趣动作，尝试画下来。

  课时二：亲密观察——描述行为

  教学目标：

  1.能听懂、会说、认读动词的-ing形式：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping等。

  2.能熟练运用“Itis/Theyare+V-ing”的句型描述单个或多个动物正在进行的活动。

  3.能根据图片或真实场景，用现在进行时态对动物行为进行连贯的3-4句描述。

  4.培养细致观察动物、乐于描述其行为习惯的态度。

  教学重难点：

  重点：掌握常见动物行为动词的-ing形式及现在进行时描述句型。

  难点：动词-ing形式的变化规则（特别是重读闭音节双写）；区分单复数主语下be动词的正确使用。

  教学资源：动物行为高清视频集锦、动作词卡（原形与-ing形式对照）、韵律chant音频、“动物行为转盘”教具、学生自备的宠物动作画。

  教学过程：

  （一）复习导入，衔接任务

    1.快速闪示上节课制作的“宠物身份证”图片，学生快速说出“It’s...’s...”。

    2.教师承接：“Ouranimalfriendsarenotjuststayingstill.Theyareactive!Let’sseewhattheyaredoingatthemoment.”播放一段约1分钟的动物行为集锦视频（无字幕）。

  （二）新知多元呈现，强化感知

    1.视频回顾与词汇引出：暂停视频于关键帧（如猫爬树）。T:“Look!Whatisthecatdoing?”引导学生尝试说“爬”，教师出示词卡“climb”，然后通过手势和口型演示“climbing”，板书并带读。依次通过视频或图片引出eating,drinking,playing,jumping,sleeping等。

    2.韵律学习与发音巩固：播放自编chant：“Climbing,climbing,themonkeyisclimbing.Eating,eating,thepandaiseating...”学生跟读、拍手打节奏，在韵律中熟悉发音和句型结构。

    3.语法点聚焦与规则发现：将“run,swim,put”等词与已学动词一同呈现。引导学生分组观察这些动词加-ing后的形式变化，尝试归纳规则（直接加、去e加、双写加）。教师用“小火车”比喻（直接上车、下车再上车、双人上车）形象讲解。重点练习“running,swimming”等。

  （三）分层技能训练，巩固活用

    1.听说训练：“听音辨动作”。教师或音频描述动物行为（如：Theelephantisdrinkingwater.），学生选出正确图片或做出相应动作。

    2.句型操练：“转转盘，说句子”。使用“动物行为转盘”（内圈为动物图片，外圈为动词-ing形式），学生转动后，用“The...is...ing.”或“Theyare...ing.”造句。

    3.表达升级活动：“我的宠物一刻”描述。学生拿出上节课后画的宠物动作画，在小组内展示并描述：“Lookatmy...It’s...ing.It’s...(adj,likefunny/cute).”组员可提问：“Whereisit?Isithappy?”鼓励学生增加细节。

  （四）整合输出实践，创意表达

    任务：“为宠物视频配音”。教师播放一段无声的宠物短片（约30秒，包含2-3个动物场景）。小组合作，为短片编写并录制一段简单的英语旁白，描述动物们在做什么。提供语言支架：“Thisis.../Theseare...He/She/Theyis/are...ing.Look!Nowhe/sheis...ing.How...(funny/cool)!”

  （五）展示评价与作业

    小组展示配音成果。师生从“描述准确、句型正确、配合默契、语音语调”四个维度评价。作业：1.用手机拍摄或绘制一组（2-3张）宠物连续动作图，并给每张图写一句英文说明。2.预习故事：思考动物行为可能代表的心情。

  课时三：深度了解——解读情感

  教学目标：

  1.能读懂关于动物行为及其可能情感（如happy,hungry,tired,scared）的简短故事或描述。

  2.能结合图片和上下文，推断动物行为背后的简单情感或需求。

  3.能运用所学语言，以“宠物心情日记”的形式，简单描述宠物在不同时刻的行为及推测其心情。

  4.深化对动物情感的理解，培养共情能力与细心关爱的品质。

  教学重难点：

  重点：将动物行为描述与简单情感词汇建立联系，并进行综合表达。

  难点：基于行为细节进行合理的情感推断；日记体裁的初步尝试。

  教学资源：绘本故事PPT《WhatIsMyPuppyFeeling?》（改编）、动物情感与行为匹配卡片、情绪脸谱图（happy,sad,angry,hungry,thirsty,tired,scared,excited）、“心情日记”范例及模板。

  教学过程：

  （一）情感唤醒，切入主题

    1.教师做不同表情（开心、疲惫、害怕），学生猜情绪单词。引出：“Wehavefeelings.Whataboutanimals?”展示几张动物典型表情/姿态图（如摇尾巴的狗、哈欠连连的猫），讨论它们可能的感觉。

    2.关联旧知：快速回顾上节课的动物行为动词。

  （二）语篇深入研读，思维训练

    1.故事导读：呈现绘本故事《WhatIsMyPuppyFeeling?》封面和主人公。提出问题：“Whatdoesthepuppydointhestory?Howdoesitfeel?”

    2.图片环游与预测：逐页展示故事关键页（无文字），引导学生观察小狗的动作（如：whiningneartheemptybowl,chewingshoes,hidingunderthebed,waggingtailandjumping）。小组讨论：Whatisitdoing?Why?Howdoesitfeel?引导学生用“Maybeit’s...becauseit’s...ing.”句式进行推测。

    3.文本验证与学习：出示每页文字，学生阅读，验证自己的推测。学习关键情感词汇及表达：“Heishungry/thirsty.Heisbored/angry.Heisscared.Heishappyandexcited.”

    4.阅读策略点拨：教师总结：“Wecanguessanimals’feelingsfromtheiractionsandthesituation.”（我们可以从动物的行为和所处情境猜测它们的感受。）

  （三）迁移应用活动，深化理解

    1.配对游戏：“行为-情感连连看”。学生分组将打乱的行为描述卡片（如：Thedogisbarkingatastranger.）与情感词汇卡片（scared/alert）匹配，并说明理由。

    2.情境讨论：“我该怎么办？”呈现几个常见情境：a.猫不停地蹭你的腿并喵喵叫。b.仓鼠在轮子上飞快地跑。c.鱼缸里的鱼躲在水草后面不动。小组讨论：Whatisitprobablyfeeling?WhatshouldIdo?引导学生从动物需求出发思考关爱行为。

  （四）综合语言输出，实践体裁

    任务：“撰写一日宠物心情日记”。提供模板框架：

      Date:________

      DearDiary,

      Today,my______,_______,was______(adj).

      Inthemorning,he/shewas______ing.Ithinkhe/shefelt______because______.

      Intheafternoon,he/she______ed.Maybehe/shewas______.

      I______(playedwith/gavefoodto...)him/her.Thenhe/shewas______ingandlooked______!

      Ilovemy______.

    学生根据自己真实的宠物或想象的宠物，参考之前的行为画或情境，完成日记撰写。教师巡视指导。

  （五）分享交流与总结

    志愿者朗读自己的日记片段，师生共同欣赏和点评，重点评价情感推断的合理性与语言运用的丰富性。教师总结关爱动物需要细心观察和理解。作业：1.完善并美化“宠物心情日记”。2.思考：一个好的宠物家应该具备哪些条件？为下节课设计宠物屋做准备。

  课时四：创意关怀——规划家园

  教学目标：

  1.能识别并说出宠物屋相关设施词汇（如：bed,house,bowl,toy,waterbottle,wheel等）。

  2.能运用所学语言，特别是物主代词和现在进行时，小组合作描述宠物屋的设计理念和宠物在其中的活动。

  3.能设计一份简单的“理想宠物屋”图文方案，并进行口头介绍。

  4.发展团队合作能力、创造性解决问题的能力和对动物福祉的责任意识。

  教学重难点：

  重点：整合运用本单元核心语言描述宠物居住环境与活动。

  难点：进行有逻辑、有细节的小组方案设计与介绍。

  教学资源：各类宠物屋及用品的图片或视频、设计素材纸（空白房屋结构图、家具物品贴纸）、小组设计方案海报纸、彩笔、评价量表。

  教学过程：

  （一）需求分析，明确任务

    1.头脑风暴：基于上节课的“心情日记”和“我该怎么办”讨论，引出问题：“Tomakeourpetshappyandhealthy,whatdotheyneed?”学生自由发言（food,water,love,ahome...）。教师归纳：“Agoodhomeisimportant.”

    2.发布核心任务：“Today,we’llbepethousedesigners!Workingroupstodesignanidealhomeforakindofpet.Thenpresentyourdesign.”

  （二）输入准备，搭建支架

    1.词汇输入：展示不同类型宠物（狗、猫、仓鼠、鸟、鱼）的典型住所和用品图片，学习相关词汇。进行“What’smissing?”游戏巩固记忆。

    2.语言支架输入：播放一段简短的设计师介绍宠物屋视频（或教师示范），引导学生关注介绍用语：“Thisisourdesignfora______.Hereisthe______.It’s______(color/material).The______can______here.Look,the______is______inginthe______.Wethinkit’s______because______.”

    3.设计思维引导：讨论一个好设计要考虑什么？引导学生从宠物需求（舒适、安全、有趣）、空间布局、材料等方面简单思考。

  （三）合作探究，设计创造

    1.分组与选题：学生分成4-5人设计小组，每组抽取或选择一种宠物作为设计对象。

    2.方案设计：小组利用提供的素材纸、海报纸和彩笔，共同绘制“理想宠物屋”设计图，并标注关键部分或准备介绍词。教师巡回指导，提供语言和思路支持。

    3.准备介绍：小组成员分工，准备1-2分钟的口头介绍，确保每位成员都有发言部分（如：一人介绍整体和主人，一人介绍功能区，一人描述宠物在其中活动）。

  （四）成果展示，跨界评价

    举办“班级宠物家居设计展”。各小组张贴海报，并派代表进行讲解。其他小组和教师担任“评委”和“客户”，从以下维度用贴星星的方式评价：

      *Pet-Friendly(宠物友好性)：设计是否满足该宠物基本需求？

      *Creativity(创意)：设计是否有新颖有趣的想法？

        *LanguageUse(语言运用)：介绍是否准确使用了本单元所学句型与词汇？

        *Teamwork(团队合作)：介绍是否流畅，成员配合是否默契？

  （五）总结升华，关联责任

    教师总结各组的亮点，强调为宠物提供合适的生活环境是主人的重要责任。布置作业：1.根据课堂反馈，完善小组设计海报。2.准备“宠物日”个人成果展：选择自己在本单元中最满意的一项作品（ID卡、行为画、心情日记、设计贡献）进行最终美化，并准备一句“关爱动物宣言”。

  课时五：爱之展示——分享责任

  教学目标：

  1.能在“校园宠物日”展览情境中，综合运用本单元所学语言知识与技能，介绍自己的学习成果，表达对动物的情感。

  2.能听懂同伴的介绍，并进行简单的问答交流。

  3.能共同参与制定并宣读简单的“班级关爱动物倡议”。

  4.体验英语学习的成就感，深化单元主题意义，内化关爱动物的价值观。

  教学资源：教室布置为展览区（“宠物身份证”墙、“宠物行为画廊”、“心情日记簿”、“理想宠物屋设计展”）、背景音乐、倡议书模板、投票贴纸、证书。

  教学过程：

  （一）情境营造，展览开幕

    1.教室布置成四个展区，播放轻松愉快的背景音乐。教师作为主持人宣布：“WelcometoourClassPetDayShow!Today,let’sshareourloveforanimalsandourgreatwork!”

    2.简要回顾本单元学习旅程，点明展览意义。

  （二）互动展示，综合语用

    1.画廊漫步与交流：学生携带自己的最终作品，在指定展区进行自由参观和交流。教师提供交流提示卡：

      *对展示者：Thisismy...It’s...He/Sheis...ing.Ithink...Iloveitbecause...

      *对参观者：Whose...isthis?It’sso...!Whatisitdoing?Howdoesitfeel?Ilikeyourdesignbecause...

    2.聚焦展示：每个展区邀请1-2名自愿者，向全班集中介绍自己的作品。鼓励使用更多描述性语言和情感表达。

    3.最佳评选：学生每人获得两枚点赞贴纸，贴在自己最喜欢的两个作品（不同展区）旁边。评选“最受欢迎宠物ID”、“最生动行为描述”、“最感人心情日记”、“最具创意设计”。

  （三）主题升华，倡议行动

    1.小组讨论：基于整个单元的学习，总结“Howcanwebegoodpetownersoranimalfriends?”每组提出1-2条建议。

    2.共创倡议书：教师汇集各小组建议，形成“OurPromisetoAnimals”班级倡议书（英文简单版），如：Wepromiseto:1.Giveourpetsloveandcare.2.Provideenoughfoodandwater.3.Keepthemcleanandsafe.4.Playwiththem.5.Bekindtoallanimals.

    3.宣读承诺：全体学生起立，共同宣读倡议书，仪式感中强化责任意识。

  （四）单元总结，颁奖延伸

    1.教师总结本单元核心学习内容与学生在语言能力、思维情感上的成长。

    2.为在展览评选和整个单元学习中表现突出的个人或小组颁发“最佳设计师”、“动物之友”、“合作之星”等趣味证书。

    3.延伸任务（选做）：鼓励学生将“关爱动物倡议”带回家，与家人分享；或将设计作品、心情日记分享给更多人看。

  （五）课后反思任务

    布置学生完成简单的单元自我反思表（中文或简单英文）：Ilearned________(words/sentences).Ican________now.Ilikethe________activitybest.Ithinkbeinggoodtoanima