初中语文七年级下册《第8课 土地的誓言》核心素养教学设计

初中语文七年级下册《第8课土地的誓言》核心素养教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

《土地的誓言》是统编版初中语文七年级下册第二单元的一篇自读课文，作者端木蕻良作为东北作家群的代表人物，在抗日战争爆发之初饱含着对沦陷故土的深切眷恋与收复失地的坚定信念写下了这篇抒情散文。课文以“土地”为核心意象，运用了大量富有东北地域特色的景物描写，通过直抒胸臆与间接抒情相结合的方式，表达了作者对关东原野的炽热情感。七年级学生经过上半学期的学习，已经具备了一定的朗读能力和初步的抒情文本赏析能力，但对于特定历史背景下的复杂情感理解尚显不足，特别是对“九一八”事变后东北流亡作家的群体心理缺乏切身体验，这既是教学的难点也是情感教育的契机。

【非常重要】本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“学习精读，体会作品中的情感，把握抒情方式”。因此，本课教学设计以“誓言”为情感主线，引导学生穿越时空与文本对话，在品味语言中感受作者对土地的“挚痛的热爱”，在理解背景中体会“誓言的沉重”，最终实现语言建构与精神成长的同构共生。

（二）设计理念与教学策略

基于新课标“学习任务群”理念，本课采用“大主题引领、真任务驱动”的教学设计思路，将课文学习置于“家国情怀”这一单元整体框架之下。以“解誓言—析誓言—悟誓言—诵誓言—践誓言”为教学主线，整合朗读品味、语言赏析、背景探究、情感体验、拓展迁移等学习活动。教学中坚持“以读促悟、以悟促读”的原则，通过多层次朗读（初读感知、精读品味、诵读升华）引导学生走进文本深处；运用“补白想象”“角色置换”“情境还原”等方法激活学生情感体验；借助“批注阅读”“问题链探究”“比较阅读”等策略培养学生高阶思维。同时，注重发挥自读课文的“练兵”功能，将教读课习得的方法迁移运用于本课学习，体现“教—学—评”一致性。

二、教学目标与核心素养

【非常重要】依据课程标准关于语文核心素养的四个维度，结合单元导语和课文特点，制定如下教学目标：

（一）语言建构与运用

积累“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契、田垄、蚱蜢”等重点字词的读音与含义；有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；品味作者运用排比、比喻、拟人等修辞手法铺陈景物、抒发情感的语言艺术，感受本文“气势磅礴而又沉郁顿挫”的语言风格。

（二）思维发展与提升

通过梳理文章结构，把握“故乡现实—故乡回忆—回到现实—誓言抒发”的情感脉络；运用联想和想象还原作者笔下的关东原野，理解“物象—意象—情感”的转化过程；【难点】探究“土地”与“我”的关系，理解作者如何将个人情感升华为民族情感，培养深度思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

感受课文所描绘的关东原野的雄浑之美与作者情感的悲壮之美；【重点】学习本文“直接抒情”与“间接抒情”相结合的抒情方式，体会呼告、排比等手法在强化情感表达中的作用；能够运用所学方法进行片段写作，抒发对某片土地的情感。

（四）文化传承与理解

【基础】了解“九一八”事变后东北流亡作家的创作背景，体会特定历史条件下中国人的家国情怀；理解“土地”在中华民族文化心理中的特殊意义，增强民族认同感和爱国主义情感。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【重要】通过反复朗读，品味文中关键语句，体会作者对故乡土地的炽热感情。

2.【高频考点】学习并区分直接抒情与间接抒情两种方式，把握本文独特的抒情技巧。

3.积累文中富有表现力的词语和句式，感受本文语言铺陈排比、气势恢宏的特点。

（二）教学难点

1.【难点】理解作者为何选择“土地”作为抒情载体，以及“土地”意象所承载的深层文化内涵。

2.体会流亡作家特殊心态下“誓言”的复杂情感——既有思念、热爱，又有悲愤、坚定。

3.跨越时代鸿沟，引导学生与作者产生情感共鸣，将文本情感内化为自身的精神养分。

四、课时安排与教学准备

（一）课时安排

本课计划2课时。第一课时侧重整体感知、背景了解和语言品味；第二课时侧重情感深化、手法探究和拓展迁移。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，选取“九一八”事变历史影像、东北风光图片、配乐朗诵音频等资源；查阅端木蕻良及其他东北作家群相关资料，准备拓展阅读材料。

学生准备：【基础】课前预习，借助工具书解决生字词，标注疑难之处；查阅“九一八”事变和东北作家群的相关资料，了解课文创作背景；尝试朗读课文1-2遍，初步感知情感基调。

五、教学实施过程

第一课时：感土地之广，味语言之美

（一）情境导入，触发情感（约5分钟）

【重要】播放视频资料：1931年“九一八”事变后，东北三省的同胞背井离乡，流亡关内的历史影像。画面定格在一位老人回望东北方向的沧桑面庞上。

教师深情导入：“同学们，看到这些画面，你感受到了什么？有这样一位作家，他19岁就离开了生于斯长于斯的东北故乡，在抗日战争最艰苦的年代，他用饱蘸血泪的笔触写下了对土地的誓言。今天，让我们走进端木蕻良的《土地的誓言》，去聆听那个时代流亡者的心灵独白。”

板书课题、作者，学生齐读课题，初步感知“誓言”二字的沉重分量。

（二）检查预习，夯实基础（约8分钟）

1.【基础】字词过关：教师出示重点词语，采用“开火车”或“点将”方式检查认读情况，对易错字音（如“炽痛ch씓嗥鸣háo”“亘古gèn”）进行强化纠正。指导学生结合语境理解“谰语”“怪诞”等词语的含义。

2.背景交流：请学生简介作者端木蕻良及“东北作家群”，交流所了解的“九一八”事变历史背景。教师适时补充：端木蕻良原名曹汉文，辽宁昌图人，1936年发表本文时年仅24岁。他与其他东北流亡作家一样，用笔记录故乡的沦陷，呼唤民众的觉醒。

3.初读感知：指名朗读课文（或播放配乐朗诵），要求学生边听边圈画出直接抒发情感的语句，初步感受文章的情感基调。听后自由发言，用一两个词语概括初读感受（如：悲愤、热烈、深沉、眷恋等）。

（三）整体感知，梳理脉络（约12分钟）

【重要】引导学生采用“抓关键句法”梳理文章结构。

1.提问：文章题为“土地的誓言”，作者的誓言是什么？请在文中找出直接表达誓言的语句。

学生找出结尾部分：“我必须回去……为了她，我愿付出一切。”教师引导明确核心誓言。

2.追问：作者是在什么样的情况下发出这样的誓言？文章先写了什么，又写了什么？

学生小组合作，梳理结构脉络：

第一部分（第1自然段）：写“我”常常想起关东原野上的一切，时时听见故乡的呼唤，内心热血沸腾。

第二部分（第2自然段）：写故乡美好的生活场景和“我”的成长足迹，面对土地发出的誓言。

3.教师点拨：文章以“誓言”为情感爆发点，采用“现实—回忆—现实”的环形结构，将故乡的景物与个人的情感交织在一起，形成巨大的情感张力。

（四）精读品味，赏析语言（约15分钟）

【重点】聚焦第一自然段，探究作者是如何通过语言表达对土地的“挚痛的热爱”。

1.寻找景物，感受“广”与“美”。

学生默读第一段，圈画出作者描写了故乡的哪些景物。教师引导学生分类归纳：

物产类：参天碧绿的白桦林、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土地、红玉的脸庞、黑玉的眼睛、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、幽远的车铃、狐仙姑深夜的谰语……

气象类：蒙古狗深夜的嗥鸣、皮鞭滚落的滑烟、旷野的寒气、松涛的呜咽……

追问：这些景物有什么特点？（色彩鲜明、富有生命力、带有东北地域特色）作者把这些景物组合在一起，给你怎样的感受？（美丽、丰饶、辽阔、神秘）

2.品味修饰词，感受“情”之“炽”。

【高频考点】教师出示一组对比句：

原句：我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣。

改句：我看见马群，听见狗叫。

学生比较朗读，体会“奔流似的”“蒙古狗”“深夜的”等修饰语的作用。明确：这些修饰语不仅写出了马群的动态美、狗的种类和嗥鸣的时间，更融入了作者独特的记忆和情感，使景物带上主观色彩。

继续探究：文中还有哪些修饰语特别富有情感？（如“红布似的高粱”——既写出颜色，又写出高粱像红布一样铺天盖地，饱含赞美；“黑玉的眼睛”——将黑眼睛比作黑玉，写出故乡人的美丽，也暗含珍视。）

3.关注动词，感受“爱”之“烈”。

引导学生关注描写“我”与土地关系的动词：“有时在田野上我……我想起……我看见……我听见……我想起……”还有“我躺……我握……我闻……我站立……”等。

提问：这些动词说明“我”与土地是怎样的关系？（亲密无间，融为一体）作者用一系列动作描写，将自己对土地的热爱具体化、可感化。

4.探究修辞，感受“势”之“宏”。

【热点】找出第一段中运用排比的句子。

“我想起那参天碧绿的白桦林……我想起红布似的高粱……我想起幽远的车铃……”

“当我躺在……当我仰望……当我……”

指导学生通过朗读体会排比句的作用：增强语势，层层叠加，将情感推向高潮；多角度、多侧面地展现故乡的丰富性，表达作者对故乡全方位的思念。

5.指导朗读，内化语言。

选择最打动自己的排比句或景物描写句，揣摩朗读的重音、停连和语气。指名朗读，师生点评。教师范读“我想起那参天碧绿的白桦林……”一段，引导学生闭上眼睛，跟随文字在脑海中呈现画面，感受情感的流动。

（五）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：这节课我们初步走进端木蕻良的土地世界，梳理了文章结构，重点品读了第一自然段，领略了作者如何通过铺陈景物、精用修饰、巧用排比来表达对故乡的炽热感情。下节课我们将继续探寻，作者为什么会有如此强烈的情感，他的誓言背后又有着怎样的内心世界。

2.作业：背诵第一自然段中自己喜欢的部分（不少于150字）；找出文中直接抒情的语句，尝试用“批注法”写下自己的理解。

第二课时：品誓言之力，悟家国之情

（一）回顾导入，承接情感（约3分钟）

学生齐读上节课背诵的段落，重温作者笔下关东原野的壮美与作者的炽热情感。教师过渡：面对这样美丽丰饶的故土，作者发出了怎样的誓言？这份誓言仅仅是出于个人的思念吗？这节课让我们深入探究。

（二）聚焦誓言，品味直抒（约10分钟）

【重点】【高频考点】引导学生聚焦第二自然段中直接抒情的语句，探究直接抒情的方式及效果。

1.找出直接抒情的句子：

“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”

2.探究抒情方式：

提问：这些句子在表达上有什么特点？（人称变化：由“它”变为“你”——呼告；情感强烈：使用“必须”“必须”“愿付出一切”等决绝的词语；想象奇特：“或者我的坟前”表明誓死之心。）

【重要】教师讲解“呼告”的修辞手法：在叙述或描写中，直接呼唤所写对象（土地），并与之对话，就像对着土地倾诉。这种手法能直接而强烈地抒发感情，拉近与对象的距离。

3.朗读体验：指导学生用坚定、悲壮、激昂的语调朗读这些誓言，读出破釜沉舟的决心和义无反顾的勇气。可以采用个人读、小组读、全班齐读等多种形式。

（三）深入探究，理解誓言（约12分钟）

【难点】探究作者为何会发出如此决绝的誓言？引导学生结合背景和文本深层分析。

1.背景介入，体会“失去之痛”。

补充介绍：1931年“九一八”事变，东北三省沦陷，三千多万同胞成为亡国奴。端木蕻良被迫离开故土，流浪他乡。对于游子而言，故乡只能在梦中出现。

提问：当你深爱的东西被强行夺走，你会有什么感受？（痛苦、愤怒、不甘）作者的誓言中，除了热爱，还包含着哪些情感？

引导学生从文中找出隐含的情感词句：“挚痛的热爱”“泛滥的热情”“不得不回去”“应该回去”“必须回去”……体会其中交织的思念、悲愤、愧疚、坚定等多种复杂情感。

2.品读回忆，理解“美好之恋”。

朗读第二自然段中回忆童年生活的部分：“在故乡的土地上，我印下无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”

【难点】品味“埋葬”一词的妙用。通常“欢笑”不能被“埋葬”，这里为什么用“埋葬”？

引导讨论：因为故乡沦陷，过去那些欢乐的时光已经一去不复返了，就像被埋葬了一样。这个词语包含着对失去美好时光的痛惜和对侵略者的愤恨。

3.整合思考，理解“土地”的象征意义。

提问：文中的“土地”仅仅是指我们脚下的泥土吗？它还有什么更深层的含义？

学生讨论，教师点拨提升：“土地”在本文中是一个核心意象，它既是具体的、可感的东北大地（有白桦林、高粱、马群），又是精神的家园、文化的根脉。土地承载着作者的童年记忆、亲人的音容笑貌、故乡的民俗风情，更象征着民族尊严和国家的完整。因此，对土地的誓言，就是对家园的誓言，对民族的誓言，对祖国的誓言。

（四）比较阅读，深化理解（约8分钟）

【热点】提供端木蕻良的另一段文字（选自《大地的海》后记）或其他东北作家（如萧红《呼兰河传》片段）对故乡的描写，引导学生与本课进行比较。

比较点：抒情方式有何异同？对土地的情感有何共通之处？

通过比较阅读，让学生更深刻地理解东北作家群“土地情结”的普遍性和时代性，理解在国难当头的特殊年代，“土地”成为民族精神象征的必然性。

（五）拓展延伸，抒发真情（约10分钟）

【非常重要】读写结合，将文本学习引向生活实践。

1.创设情境：同学们，每个人都有自己的故乡，或者长期生活的土地。那里的一草一木、一人一事都可能触动我们的心弦。假如你也必须离开这片土地，多年之后，你会想起它的什么？你会对它发出怎样的誓言？

2.方法指导：借鉴本课学到的抒情方式——或直接呼告，或借景抒情；或运用排比铺陈，或锤炼词语表情。尝试写一段100字左右的文字，表达你对某片土地的深情。

3.写作实践：学生动笔写作，教师巡视指导。

4.交流展示：选取有代表性的习作进行展示，师生共同点评，重点看是否运用了恰当的抒情方式，情感是否真挚。对于写得好的片段，给予鼓励性评价。

（六）课堂总结，升华主题（约2分钟）

教师深情总结：同学们，端木蕻良用他饱含深情的文字，为我们诠释了什么叫“挚痛的热爱”。土地，不仅是生长万物的地方，更是我们精神的故乡。无论何时何地，我们都应像作者那样，铭记脚下的土地，铭记我们的根。希望同学们带着这份感悟，去热爱我们脚下的每一寸土地，去守护我们共同的家园。

六、教学评价与检测

（一）过程性评价

1.课堂参与度：观察学生在朗读、讨论、质疑环节的参与情况，对积极思考、勇于表达的学生予以肯定。

2.批注质量：检查学生对文中抒情语句的批注情况，评价其理解是否深入，感受是否独特。

3.朗读表现：从读音准确、停连恰当、情感饱满等角度评价学生的朗读水平。

（二）形成性检测

1.【基础】字词检测：课后完成“读读写写”字词的抄写与听写。

2.【重点】语段赏析：选取文中一段景物描写或抒情语句，从修辞、词语、情感等角度写一段赏析文字（不少于150字）。

3.【难点】问题探究：如何理解文章标题“土地的誓言”？作者究竟向土地发出了怎样的誓言？请结合课文内容谈谈你的认识。

（三）拓展性作业（选做）

1.观看电影《七七事变》或阅读有关东北抗联的文学作品，进一步了解那个时代中国人的家国情怀，写一篇观后感或读后感。

2.收集积累古今中外表达思乡爱国之情的诗文名句，举办一次小型朗诵会。

七、板书设计（核心要点）

土地的誓言

端木蕻良

挚痛的热爱

↓

土地（意象）→物象（白桦林、高粱、马群……）→情感（思念、热爱）

↓

誓言（情感）→直抒（呼告、排比、反复）→信念（悲愤、坚定、不屈）

↓

家国情怀（主题）

八、