基于核心素养的小学英语六年级下册Unit 3 Where Did You Go 对话教学教案

基于核心素养的小学英语六年级下册Unit3WhereDidYouGo?对话教学教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“立德树人”根本任务与英语学科核心素养培养目标。设计摒弃传统孤立的语言知识点传授模式，转向以主题意义为引领、语篇为依托、活动为途径的整合性学习路径。本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体探讨“假期生活与经历分享”。

教学设计秉承英语学习活动观，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知发展脉络。通过创设真实、富有意义的交际语境，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。强调语言学习的工具性与人文性统一，不仅培养学生运用一般过去时就假期经历进行问答的综合语言运用能力，更着力于培育其跨文化沟通能力、逻辑思维品质、数字化学习能力以及积极健康的生活态度。设计融入跨学科视野，有机链接地理（新疆、海南等地风貌）、信息技术（数字故事创作）、德育（合理安排假期、尊重文化差异）等元素，构建开放、融合的英语学习生态。

二、教材分析与文本解构

1.语篇定位与内容分析：

本课选自人教版PEP小学英语六年级下册Unit3“Wheredidyougo?”PartALet’stalk部分，是本单元的核心对话导入课。语篇以Amy与John开学初在校外相遇为场景，围绕“寒假活动”展开自然交谈。对话内容层次清晰：始于寒暄，切入假期整体评价（Itwasgood），聚焦核心活动（去新疆滑雪），延伸至家人活动（父母去海南），并最终以分享照片提议结束。文本真实再现了日常生活中朋友间分享经历的完整交际流程。

2.语言知识聚焦：

1.核心句型：

1.2.询问他人过去活动及地点：Wheredidyougo+过去时间？(e.g.,Wheredidyougooverthewinterholiday?)

2.3.描述自身过去活动及地点：Iwentto+地点。(e.g.,IwenttoXinjiang.)

3.4.询问他人过去活动具体内容：Whatdidyoudo+there?(e.g.,Whatdidyoudothere?)

4.5.描述过去活动具体内容：I+动词过去式+其他。(e.g.,Irodeahorse.Iwentskiing.)

6.关键词汇与短语：overthewinterholiday,felloff,hurtmyfoot,could,till,LabourDayholiday,mule,Turpan,could(过去式表示能力)。

7.语法暗线：一般过去时态（did,went,rode,fell,hurt,could）的陈述句与特殊疑问句的综合运用。

8.语用功能：询问与叙述个人过去经历；表达关切（Oh,dear!Areyouallright?）；提出建议（Let’s…）。

3.插图与语境挖掘：

教材插图生动呈现了Amy滑雪、John骑马（后摔倒）的场景，以及新疆与海南的风光背景元素。教学设计需充分利用这些非文字资源，引导学生读图预测、构建语境、理解文化内涵（如中国地大物博，旅游活动丰富），并为语言输出提供视觉支架。

三、学情分析

六年级学生处于小学高段，认知能力从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备一定的归纳、推理和批判性思维萌芽。经过前几年的英语学习，学生已积累相当词汇量，并对一般现在时、现在进行时、一般将来时有初步掌握。对于一般过去时，学生在五年级下册已接触动词过去式的规则变化及少量不规则变化（如was,were,went），能进行简单句表述，但在连贯语篇中综合运用，特别是用特殊疑问句进行主动询问的能力尚待强化。

学生兴趣广泛，对“假期”、“旅行”等贴近生活的话题抱有极高热情，乐于分享自身经历。同时，该年龄段学生具备初步的小组合作能力和展示欲望，但需要教师搭建清晰的语言和逻辑框架，以支撑其进行有条理、有深度的表达。部分学生可能存在畏难情绪或表达碎片化的问题，需通过分层任务和可视化工具给予支持。

四、教学目标

基于核心素养四维度，设定如下教学目标：

1.语言能力：

1.能在图片、视频和教师的帮助下，听懂、理解并朗读教材对话，模仿正确的语音语调。

2.能准确运用核心句型“Wheredidyougooverthewinterholiday?Iwentto…Whatdidyoudothere?I…”及其应答，就他人的假期活动进行有效问答。

3.能在创设的“假期生活分享会”情境中，相对流利、准确、得体地叙述自己或他人过去的一次假期经历，并完成简单的交际任务。

2.文化意识：

1.通过了解对话中提及的新疆（滑雪）、海南（阳光沙滩）等中国地域特色，增强对祖国幅员辽阔、旅游资源丰富的文化认同感与自豪感。

2.初步感知中西方假期文化异同（如中国寒假对应西方圣诞假期），培养跨文化认知的敏感性。

3.学会在交流中对他人的经历表达恰当的关切与祝贺，体现良好的人际交往素养。

3.思维品质：

1.通过预测、排序、信息勾连等学习活动，提升观察、比较、分析、归纳等逻辑思维能力。

2.在创编对话、故事叙述等任务中，激发想象力和创造性思维。

3.通过分析“John为何从马上摔下”等隐含信息，培养批判性思维，探讨安全出游的重要性。

4.学习能力：

1.通过小组合作完成采访、汇报等任务，提升协作学习与沟通能力。

2.学会利用思维导图、故事地图等工具梳理和整合信息，优化学习策略。

3.在利用数字工具（如录制音频、制作简单数字故事）展示成果的过程中，增强数字化学习与创新能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.理解并掌握核心句型“Wheredidyougo…?”和“Whatdidyoudo…?”及其回答，在情境中运用一般过去时交流假期活动。

2.理解整个对话的脉络，并能进行角色扮演与基本复述。

教学难点：

1.动词不规则过去式（went,rode,fell,hurt,could）在真实语境中的准确、自发运用。

2.从基于文本的模仿对话，迁移创新至描述自身或他人真实的、个性化的假期经历，实现语言的意义化、个性化输出。

3.在连续表达中，逻辑清晰、细节丰富地叙述过去事件。

六、教学准备

1.教师准备：

1.多媒体课件（PPT或Keynote），内含：歌曲视频、对话动画、新疆/海南风光及活动图片、核心句型聚焦页、故事地图模板、分层任务卡。

2.教材对话录音材料及点读工具。

3.单词卡片（重点动词原形与过去式对照）。

4.奖励机制道具（如“最佳旅行体验官”、“文化传播小使者”勋章贴纸）。

5.设计并打印“MyHolidayStoryMap”学习单（包含When,Where,Who,What,How等要素）。

6.准备一个教师的真实假期旅行小物品（如明信片、门票）作为课堂导入道具。

2.学生准备：

1.复习五年级下册涉及一般过去时的内容。

2.准备一张自己或家人过去某次假期活动的照片（实物或电子版），或绘制简单图画。

3.基本熟悉平板电脑或班级电脑的简单录音、拍照功能（如条件允许）。

七、教学过程

Step1:主题预热，情境导入(Pre-task:WarmingupLeading-in)(时间：8分钟)

活动一：歌曲激趣，唤醒旧知

1.教师播放一首节奏明快、包含一般过去时态的英文歌曲片段，如“WhatDidYouDo?”(适应小学水平的改编版)。学生跟随音乐律动，教师引导关注歌词中的动词过去式。

2.师生自由对话，快速复习已学动词过去式：T:Whatdidyoudoyesterday?S1:IwatchedTV.T:Howwasyourweekend?S2:Itwasfun.Iplayedbasketball.通过快速问答，激活学生关于过去时态的表达储备。

活动二：实物悬念，切入主题

1.教师展示一张自己的假期旅行照片或一件纪念品（如海南的贝壳）。T:Look,Ihavesomethingspecial.Guess,wheredidIgetit?引导学生用“Didyougoto…?”猜测。最后揭晓：Yes,IwenttoHainanoverthesummerholiday.Ienjoyedthesunshineandthebeach.

2.教师板书核心句型结构：Wheredidyougo?Iwentto…并自然引出单元标题：Today,we’lltalkaboutourholidays.OurfriendsAmyandJohnaretalkingabouttheirwinterholiday.Let’sseewheretheywentandwhattheydid.

设计意图：从动感歌曲到真实实物，双线并进，有效激活课堂氛围与相关语言图式。实物导入制造悬念，瞬间将学生拉入“假期分享”的真实情境，并为新课核心句型的出现做好自然铺垫，实现“课伊始，趣已生；境已设，言将出”。

Step2:文本解构，学习理解(While-task:PresentationPractice)(时间：20分钟)

活动一：整体感知，获取主旨

1.教师出示对话背景图（Amy和John在校外相遇）：Look,AmyandJohnmetoutsidetheschool.Theylookhappy.Whataretheytalkingabout?Canyouguess?鼓励学生根据人物表情、场景进行预测。

2.第一次播放完整对话动画（无字幕）。观看后提问：Whataretheytalkingabout?(Theyaretalkingabouttheirwinterholiday.)HowwasAmy’sholiday?(Itwasgood.)HowwasJohn’sholiday?(Itwasfun,buthehadanaccident.)引导学生抓住对话主旨。

活动二：分层细读，梳理信息

1.针对Amy部分：再次播放对话前半部分音频（至“Soundsgreat!”）。提问：

*Q1:WheredidAmygooverthewinterholiday?(ShewenttoXinjiang.)

*Q2:Whatdidshedothere?(Shewentskiing.)

*教师展示新疆雪景和滑雪图片，辅助理解。板书关键信息（Amy:Xinjiang→wentskiing）。引导学生跟读模仿Amy的语调。

2.针对John部分：播放对话后半部分音频。提问：

1.3.Q1:WheredidJohngo?(Hewenttoaforestpark.)

2.4.Q2:Whatdidhedo?Whathappened?(Herodeahorse.Hefelloffthehorseandhurthisfoot.)

3.5.Q3:WheredidJohn’sparentsgo?(TheywenttoSanya.)

4.6.教师展示骑马、三亚风光图片，讲解“felloff”、“hurt”的含义，可通过动作演示。板书关键信息（John:forestpark→rodeahorse→felloff→hurtfoot;Parents:Sanya）。引导学生关注John叙述时“Itwasfun,but…”的转折语气，以及Amy的关切回应“Oh,dear!Areyouallright?”。

7.信息整合与思维拓展：

1.8.教师利用板书，引导学生对比Amy和John的假期活动。

2.9.提问：WhydoyouthinkAmywenttoXinjiangforskiing?(Becauseit’scoldandsnowyinXinjianginwinter.)WhataboutSanya?(It’swarm.)渗透地理与气候的简单联系。

3.10.讨论：WhatcanwelearnfromJohn’saccident?(Weshouldbecarefulwhenwedosports.Safetyfirst.)进行安全教育。

活动三：跟读模仿，内化语言

1.学生打开课本，听录音指读全文，注意语音语调、连读和停顿。

2.教师分句带读，重点纠正“went”,“rode”[rəʊd],“fell”,“hurt”的发音。

3.开展多种形式的朗读练习：全班齐读、分组分角色读、男女分角色读、个人展示读。关注朗读的流利度与情感表现力。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语篇处理原则。通过预测、视听、提问、对比、讨论等多维活动，层层深入解构文本，不仅帮助学生获取、梳理、整合关键信息，更在过程中渗透文化意识与思维训练。跟读模仿环节夯实语言基础，为后续应用做好充分准备。

Step3:巩固操练，应用实践(While-task:ConsolidationProduction)(时间：15分钟)

活动一：框架复述，内化结构

1.教师利用板书或课件上的关键词和图片支架，示范复述Amy或John的假期经历。例如：AmywenttoXinjiangoverthewinterholiday.Shewentskiing.Itwasgood.Johnwenttoaforestpark.Herodeahorse.Hefelloffthehorseandhurthisfoot.Buthe’sOKnow.HisparentswenttoSanya.

2.学生两人一组，选择一个人物进行相互提示的复述练习。随后邀请几组学生进行展示。

活动二：情景表演，体验交际

1.学生三人一组（Amy,John,Narrator旁白可选），进行角色扮演。鼓励学生不仅背诵台词，更要加入表情、动作和道具（如书本当滑雪板、椅子当马）。

2.教师巡视指导，重点关注一般过去时句型的准确使用和交际用语的自然程度。

3.邀请2-3组进行课堂展示，由其他学生从“语言准确”、“表演生动”、“合作默契”等方面进行简单评价。

活动三：游戏拓展，句型强化

1.“假期大转盘”游戏：课件展示一个转盘，分区标有不同地点（Beijing,Shanghai,thefarm,thezoo…）和不同活动（ategoodfood,tookpictures,boughtgifts,sawanimals…）。教师转动转盘，指针停止后，学生需快速用“Wheredidyougo?Iwentto…Whatdidyoudo?I…”造句。可从师生互动过渡到生生互动。

2.“信息差”采访活动：学生A手持一张活动卡片（上面画有地点和活动），学生B使用核心句型进行采访，猜测并记录A的假期活动。完成后交换角色。

设计意图：从控制性较强的复述，到半开放性的角色扮演，再到趣味性的游戏和具有真实交际需求的“信息差”活动，操练层次递进，逐步放手。学生在多轮、多形式的语言实践循环中，不断巩固和内化核心句型，提升语言运用的自动化程度和交际策略。

Step4:迁移创新，拓展输出(Post-task:ExtensionCreation)(时间：12分钟)

活动一：搭建支架，规划表达

1.教师引入“MyHolidayStoryMap”学习单。以自己海南之行为例，示范如何填写或描述：When(Lastsummer),Where(Hainan),Who(withmyfamily),What(swaminthesea,atecoconut,builtsandcastles),How(Itwasrelaxingandsunny).

2.学生拿出自己准备的假期照片或图画，参照StoryMap，在小组内用关键词或简单句子梳理自己的假期故事要点。教师提供个性化指导，帮助学生搜寻记忆中的词汇，必要时教授新词。

活动二：创设情境，综合输出

1.教师宣布举办“班级假期生活分享会”。创设情境：Wearenowatour“HolidayLifeSharingFair”.Youcanbeastorytellertoshareyourownholiday,oraninterviewertoaskyourclassmatesabouttheirholidays.

2.任务分层：

1.3.基础任务（必做）：在小组内，至少使用3个核心句型，与2-3名同学互相采访并记录对方的假期信息。

2.4.提高任务（选做）：作为“故事讲述者”，利用StoryMap和学习单，向全班或小组成员连贯地叙述自己的一次假期经历，力求内容完整、有细节。

3.5.挑战任务（选做）：结合信息技术，将讲述过程录音，或拍摄几张照片/画作，配以简单的英语解说，制作成“我的数字假期故事”微视频（可作为课后项目）。

6.学生分组活动，教师巡回倾听、指导、鼓励。特别关注对表达困难学生的支持，以及引导学生使用更多描述性语言（Itwasexciting/boring/delicious…）。

活动三：展示评价，总结升华

1.邀请数位“故事讲述者”或“采访记者”上台展示他们的成果。听众可以提问或给予积极反馈。

2.教师引导学生总结本节课所学：今天我们学会了如何用英语询问和讲述过去的假期活动。更重要的是，我们分享了彼此的经历和快乐，也懂得了安全与关爱的意义。

3.结合板书，回顾核心句型，并强调动词过去式的使用。

4.布置分层作业，并对积极参与、表现优异的小组和个人颁发“最佳旅行体验官”等奖励。

设计意图：此环节是实现语言能力向核心素养迁移的关键。通过“故事地图”提供结构化思维工具，降低输出焦虑。“分享会”情境赋予语言交际真实的目的是意义。分层任务满足不同层次学生需求，体现因材施教。信息技术元素的融入，顺应数字化学习趋势。展示与评价环节不仅锻炼学生综合语用能力，更促进其学习成就感的获得与积极情感的培养。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现教学重难点和文本逻辑脉络。

左侧：核心句型区

Wheredidyougo(overtheholiday)?

→Iwentto[地点].

Whatdidyoudothere?

→I[动词过去式]+其他.

(Howwasit?)

→Itwas[形容词].

中部：语篇信息图（人物头像+关键信息）

[Amy头像]→(Winterholiday)→Xinjiang→wentskiing→“Itwasgood.”

[John头像]→(Winterholiday)→forestpark→rodeahorse→felloff→hurtfoot→“Itwasfun,but…”

[Parents头像]→Sanya

右侧：词汇银行/思维火花

1.动词过去式：go-went,ride-rode,fall-fell,hurt-hurt,is/am-was,are-were

2.地点：Xinjiang,Sanya,forestpark,beach,…

3.感觉：good,fun,exciting,careful(safetyfirst!)

4.(课堂生成的学生提到的精彩词汇或地点)

九、分层作业设计

1.基础巩固作业（全体完成）：

1.听读课文录音至少3遍，模仿语音语调，并尝试背诵对话。

2.完成练习册中对应本课的重点句型填空和匹配练习。

3.用核心句型“Wheredidyougolastweekend?Whatdidyoudo?”采访一位家人，并简单记录在英语本上。

2.综合应用作业（建议大多数学生完成）：

1.根据课堂完成的“MyHolidayStoryMap”，写一篇5-8句话的英语小短文“My______Holiday”