初中历史七年级下册《金与南宋的对峙》教案 -1

初中历史七年级下册《金与南宋的对峙》教案

一、课程核心分析：立于历史经纬的宏观审视

本课选自部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。该单元在初中历史课程体系中处于承上启下的关键节点，上承隋唐的繁荣统一，下启元明清的大一统新格局，核心特征是民族政权并立、民族交往交融与社会经济高度发展的辩证统一。理解这一时期，是破除“汉族中心论”、树立中华民族多元一体格局历史观的重要阶梯。

1.本课定位与价值析论：

《金与南宋的对峙》并非一个简单的战争与和平故事，它是中国历史上一次深刻的地缘政治重组、经济文化重心转移和民族心理变迁的缩影。从时间纵轴看，它上接“北宋的灭亡”，下启“元朝的统一”，是理解从“并立”走向“统一”这一历史必然趋势的关键环节。从空间横轴看，它涉及宋、金、西夏、蒙古等多政权互动，以及中原农耕文明与北方游牧文明在冲突中融合的复杂图景。学习本课，旨在引导学生超越单一的王朝更替叙事，从多维度、长时段审视历史，理解对峙背后蕴含的政治制度博弈、经济发展差异、民族认同塑造等深层动力。

2.核心概念解构与学科大观念：

1.“对峙”的多元内涵：本课的“对峙”绝非静态的军事僵持，而是一个动态的、多层次的复杂状态。它包含：

1.2.政治军事对峙：秦岭-淮河分界线的划定与攻防战争（如郾城大捷）。

2.3.经济文化交往：在官方对峙下，榷场贸易、使节往来、人口流动所维持的南北经济依存与文化渗透。

3.4.制度竞争与互鉴：金朝“猛安谋克”制度的汉化演变与南宋政治制度的调适。

4.5.民族心理与认同：从“华夷之辨”到“遗民”心态，再到新的民族融合意识的萌发。

6.学科大观念：本课旨在引导学生初步形成以下核心观念——中华民族的历史是境内各民族共同缔造的；统一是多民族国家的历史发展趋势；经济文化的发展与交流是推动历史前进的根本动力之一；历史人物与事件应置于特定的历史背景下进行辩证评价。

二、学情洞察与学习路径预设

七年级下学期的学生，经过一个多学期的历史学习，已初步掌握时间顺序、史料实证等基本方法，对历史叙事有一定兴趣。但其认知存在如下特点与挑战：

1.认知基础与兴趣点：

1.对岳飞、秦桧等历史人物故事有所耳闻，但认知多源于民间传说或文艺作品，感性化、标签化倾向明显。

2.具备一定的地图阅读能力，但对历史地理格局的动态变化理解不深。

3.对战争过程有好奇心，但对战争背后的政治、经济动因分析能力较弱。

4.开始具备简单的辩证思维能力，但看待历史问题容易非黑即白。

2.学习难点预判：

1.难点一：如何理解宋金和议（如“绍兴和议”）并非单纯的“投降卖国”，而是在特定历史条件下形成的、具有复杂影响的政治安排？这涉及历史评价的尺度与方法。

2.难点二：如何把握“对峙”状态下，战争与和平、冲突与交流并存的历史真实面貌？避免将历史简化为单一面向。

3.难点三：如何从民族交融的视角，客观评价金朝统治及其对北方社会的影响，超越“侵略者”的单一叙事？

3.学习路径设计：

针对以上学情，本课设计遵循“情境卷入—问题探究—概念建构—意义生成”的路径。以“一条界线（秦岭-淮河）、两个政权、两种视角”为叙事框架，引导学生从宋、金双方以及普通民众的多重角度，动态还原那段历史，最终形成立体、辩证的历史认知。

三、素养导向的教学目标拟定

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》核心素养要求，结合本课内容，设定如下三维融合的教学目标：

1.唯物史观与时空观念：

1.能够利用《宋金对峙形势图》，动态描述金灭北宋、南宋建立及宋金和议后对峙局面形成的过程，准确指出关键战役地点和政权分界线，理解地理环境对政治格局的深刻影响。（时空观念）

2.能够从政治、经济、军事等多重因素，分析宋金对峙局面形成和相对稳定的原因，初步理解历史事件的复杂性和综合性。（唯物史观）

2.史料实证与历史解释：

1.通过对不同类型的史料（文献记载、历史地图、文物图像、诗词等）的比对与分析，辨别其中关于岳飞、宋金和议的不同叙述与评价，学习“有一分证据说一分话”的实证精神。（史料实证）

2.能够对宋金对峙时期的重大事件（如郾城大捷、绍兴和议）和重要人物（如岳飞、完颜阿骨打、宋高宗）提出自己的解释，并尝试从不同立场（南宋朝廷、金朝、主战派、民众）进行多角度分析，形成相对客观、辩证的历史评价。（历史解释）

3.家国情怀：

1.通过感悟岳飞“精忠报国”精神与南宋军民抗金斗争，体会中华民族崇尚正义、不畏强暴的民族气节。

2.通过了解宋金时期经济文化交流、民族交融的史实，认识中华民族多元一体的历史渊源，树立各民族共同缔造祖国历史的文化认同与民族包容心态。

四、教学重难点及突破策略

1.教学重点：宋金对峙局面的形成过程及其表现；岳飞抗金事迹及其精神价值；宋金和议的内容及影响。

2.教学难点：全面、辩证地评价宋金和议；理解对峙状态下民族交往交融的复杂性。

3.突破策略：

1.4.地图图层叠加法：使用动态地图或图层叠加，清晰展示从辽、北宋、西夏并立，到金崛起灭辽、北宋，再到南宋建立、宋金划界的过程，化抽象为具体。

2.5.史料研习擂台：围绕“如何评价岳飞之死与绍兴和议”设置辩论情境，提供多元史料（如《宋史·岳飞传》、金朝记载、宋代笔记、后世评价），引导学生分组研讨，在观点交锋中逼近历史复杂真相。

3.6.“榷场”模拟体验：设计模拟榷场贸易活动，让学生分别扮演宋、金商人，交易茶叶、丝绸、马匹、毛皮等商品，直观感受经济联系如何跨越政治壁垒，促进社会发展。

4.7.多棱镜人物评价：为岳飞、宋高宗、秦桧、完颜宗弼（金兀术）等人物设计“历史人物多维评价表”，从军事、政治、个人品德、历史影响等维度进行打分评说，破除脸谱化认知。

五、教学资源与技术支持

1.图文史料包：

1.2.核心文献：选自《金史》《宋史》《建炎以来系年要录》的节选；岳飞《满江红》词；辛弃疾、陆游相关诗词。

2.3.历史地图：《辽、北宋、西夏形势图》《金灭辽、北宋示意图》《宋金对峙形势图》。

3.4.文物图像：金代铜镜、货币；南宋龙泉窑瓷器；《中兴四将图》；宋代耕织图、金代墓室壁画等反映社会生活的图片。

4.5.后世评价：古今史家（如赵翼、钱穆、邓广铭等）对宋金对峙与和议的经典论述摘编。

6.数字资源：

1.7.动态历史地图软件或PPT动画演示。

2.8.精选纪录片片段（如关于岳飞、宋代城市生活、金上京遗址等）。

3.9.交互式时间轴工具。

10.环境布置：教室可分区布置为“南宋临安街市”与“金中都风貌”文化角，悬挂相关图片、诗词，陈设仿制文物模型，营造沉浸式历史氛围。

六、教学过程实施：深度探究与意义建构

第一课时：山河裂变——对峙之局的铸成

环节一：导入——从一幅画引发的追问(预计时间：8分钟)

1.活动：展示南宋画家李唐的《采薇图》（或刘松年《中兴四将图》），设问：“这幅画创作于南宋初期，画家借古喻今，想表达怎样的情怀？画作背后，是一个怎样的时代？”

2.设计意图：以艺术史切入，瞬间将学生带入南宋初年那个山河破碎、志士仁人渴望恢复的历史情境中，激发探究欲望。引出本课核心时代背景。

环节二：探源·金戈铁马——北方崛起与中原变局(预计时间：20分钟)

1.任务一：地理侦探——金的崛起之路

1.2.学生利用《辽、北宋、西夏形势图》与《金灭辽、北宋示意图》，以小组合作形式，描述女真族兴起地点、金朝建立者完颜阿骨打的功绩、以及金灭辽和北宋的关键步骤（结合“海上之盟”、“靖康之变”等事件）。

2.3.教师点拨：强调金朝崛起的速度与其军政合一的猛安谋克制度的关系，并分析北宋灭亡的内部腐朽原因（如联金灭辽决策失误、朝政腐败等）。

4.任务二：时空定位——南宋的建立与流徙

1.5.动态地图演示赵构南渡、定都临安（杭州）的过程。引导学生对比北宋都城汴京与南宋都城临安的地理位置，思考其政治、经济、军事含义。

2.6.形成阶段性认知：12世纪前期，中国政治地图发生巨变，从“辽宋夏并立”演变为“金与南宋对峙”，南北分立格局正式形成。

环节三：聚焦·烽火边关——战与和的拉锯(预计时间：15分钟)

1.活动：军情沙盘推演——岳飞与郾城大捷

1.2.提供郾城之战的相关史料（文字记载、古战场示意图），学生扮演南宋参谋部，分析岳飞取胜的关键因素（背嵬军骑兵、士气、战术）。

2.3.播放一段关于岳飞治军、岳家军纪律的纪录片片段，深化对岳飞其人与“连结河朔”战略的认识。

3.4.核心讨论：“岳家军能否直捣黄龙府，恢复中原？”引导学生从南宋朝廷政局、经济支撑、金朝实力、其他战线情况等多方面进行开放性探讨，理解历史走势的制约因素。

环节四：小结与留白(预计时间：2分钟)

1.教师总结本课时线索：金崛起→北宋亡→南宋立→军民抗金（岳飞为代表）。提出悬念：为何气势如虹的抗金斗争未能持续？宋金关系将走向何方？为下节课“和议”内容埋下伏笔。

2.课后探究任务（选做）：收集关于“靖康之变”中民众遭遇的诗词或记载，感受战乱给社会带来的创伤。

第二课时：界河内外——对峙下的生存与交融

环节一：导入——穿越边界的铜钱(预计时间：5分钟)

1.活动：展示在南宋境内发现的金代货币，以及在金朝境内发现的南宋瓷器图片。提问：“这些物品如何穿越了‘敌对’的边界？它们诉说了什么？”

2.设计意图：从具体的物质文化遗存入手，直指本课核心矛盾——政治军事的对峙与经济文化的交流并存，打破学生的线性思维。

环节二：析案·绍兴和议——一纸条约的再审视(预计时间：25分钟)

1.步骤一：条款解密

1.2.学生阅读“绍兴和议”原文摘要（白话翻译），归纳其核心内容：划界（秦岭-淮河）、称臣、岁贡、遣返。在地图上精确标出分界线，深刻理解其将中国分裂为两大政治实体的地理现实。

3.步骤二：多方博弈模拟听证会

1.4.情境设置：召开一场关于“是否应签订绍兴和议”的模拟听证会。

2.5.角色分组：

1.3.6.南宋朝廷组（代表宋高宗、秦桧等）：阐述议和的理由（巩固皇位、休养生息、财政压力、防范武将等）。

2.4.7.南宋主战派组（代表岳飞部将、主战大臣）：陈述反对议和的理由（民心士气、恢复机遇、岁贡负担、国格受损等）。

3.5.8.金朝使者组：提出议和条件与战略考量（消化占领区、内部争权、以和议佐攻战）。

4.6.9.北方遗民组与南方商民组：表达各自对战争与和平的期盼与担忧。

7.10.活动流程：各组陈述→自由质询→教师总结。教师引导学生关注不同立场的合理性，理解历史决策的艰难与复杂性。

11.步骤三：影响深评

1.12.在学生辩论基础上，教师系统梳理和议的双重影响：

1.2.13.消极面：法理上确认了不平等地位；加重人民负担；挫伤抗金士气；使分裂局面固定化。

2.3.14.积极面：赢得了长期的和平环境（约百年）；为南宋经济文化的高度发展提供了可能；客观上促进了边界地区的贸易与交流。

4.15.核心观念建构：历史评价需置身当时，考量多方，权衡利弊，避免以现代民族国家观念和单纯的情感好恶进行简单评判。

环节三：探寻·界河边的市声——经济文化的暗流涌动(预计时间：15分钟)

1.活动：模拟榷场贸易会

1.2.将教室分为“宋区”和“金区”，学生分组扮演商人，持有商品卡（南宋：茶叶、丝绸、瓷器、书籍、稻米；金朝：马匹、毛皮、人参、北珠、麻布）。

2.3.在“官方许可”下进行交易谈判，记录交易物品。结束后，各组分享：交易了什么？最需要对方什么？贸易可能带来哪些更深层次的影响？

3.4.教师升华：总结榷场贸易的作用——不仅是物资交换，更是技术（如印刷术、纺织术）、文化、生活方式甚至语言文字的传播渠道。指出尽管政治上对峙，但南北经济一体化的内在需求从未中断，中华文明的内在凝聚力在经济基底上持续发挥作用。

5.图文佐证：展示宋金时期互市口岸遗址图片、反映北方汉人生活与金人汉化的壁画、南宋话本在北方的流传记载等，强化认知。

环节四：本课总结与升华(预计时间：5分钟)

1.概念图谱共建：师生共同绘制本课“金与南宋的对峙”概念图。中心为“对峙”，延伸出“政治/军事”、“经济/文化”两大分支，再细化出战争、和议、分界、称臣、榷场、移民、文化互鉴等具体内容，直观呈现其多维、动态的特征。

2.情感价值观引领：总结指出，这段历史既有岳飞所代表的忠勇爱国、不屈不挠的精神丰碑，值得我们永远铭记；也揭示了在中华民族发展过程中，冲突与融合交织，分离与统一交替，但追求和平发展、增进交流融合始终是历史长河中的深层主流。这为下一单元“元朝的统一”做好了铺垫。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学过程，注重过程性、表现性与发展性。

1.课堂表现性评价：

1.2.小组合作探究中的参与度、贡献度（如地图分析、史料解读、角色扮演）。

2.3.听证会/辩论中的观点陈述能力、逻辑思维与史料运用能力。

3.4.模拟贸易活动中的历史情境理解与迁移应用能力。

5.作业与成果评价：

1.6.基础层：绘制一份宋金对峙时期的历史大事年表或简易形势图。

2.7.拓展层：撰写一篇小短文，题目二选一：《假如我是绍兴和议后的一名榷场商人》或《我眼中的岳飞——基于史料的评说》。要求史论结合，观点明确。

3.8.探究层（小组合作）：以“跨越界河的文明”为主题，制作一份小型历史板报或数字简报，展示宋金时期在科技、艺术、文学、宗教任一方面的交流成果。

9.单元学习档案袋：收集学生在本课学习过程中的草图、讨论提纲、角色卡片、小作文等，作为反映其历史思维成长的过程性记录。

八、教学反思与特色凝练

1.设计特色：

1.双线并叙事构：清晰勾勒“政治军事对峙”的明线与“经济社会交融”