初中英语九年级下册Unit 2 Great people ic strip Wele to the unit 教学设计

初中英语九年级下册Unit2GreatpeopleComicstripWelcometotheunit教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时是牛津译林版初中英语九年级下册第二单元Comicstrip和Welcometotheunit的整合教学。本单元的中心话题是“伟大人物”，属于“人与社会”主题语境范畴，具体涉及“历史、社会与文化”中的“对社会有突出贡献的人物”子主题。Comicstrip通过霍波和埃迪之间幽默风趣的对话，引出了单元核心话题“伟大人物”，并初步探讨了“何谓伟大”这一深层问题。Welcometotheunit则由两部分构成：第一部分通过图文匹配活动，引导学生了解并学习古今中外不同领域（如科学家、文学家、探险家、政治家等）杰出人物的英文表达及其主要贡献；第二部分是一个以“谁是你心中的伟人”为核心的同伴对话活动，旨在帮助学生运用所学语言知识，初步表达个人观点并进行简单交流。这两个板块共同构成了单元的导入部分，旨在激活学生关于“伟大人物”的背景知识，激发学习兴趣，并为后续深入阅读人物传记、讨论人物品质、阐述个人观点等综合语言活动做好语言和主题的双重铺垫。教材内容贴近学生认知水平，活动形式多样，兼具趣味性与启发性，是开展单元整体教学的理想起点。

（二）学情分析

九年级学生经过初中阶段前两年的英语学习，已经积累了一定的语言基础，掌握了基本的词汇、语法知识和听、说、读、写技能，具备一定的语言综合运用能力。在心理认知层面，九年级学生开始具备更强的抽象思维能力和独立思考能力，对社会和历史问题产生兴趣，对“英雄”、“榜样”和“成功”等概念有自己的初步理解和判断标准，渴望表达个人见解，这为本单元探讨“伟大人物”的深层内涵提供了有利的心理条件。然而，学生对人物的了解往往停留在表面，缺乏系统、深入的认知；在语言表达上，描述人物贡献和评价人物品质时，可能会感到词汇储备不足或句式单一；在跨文化理解方面，对中外杰出人物的对比和认识还有待深化。因此，本课时的教学设计需要兼顾语言知识的输入与输出，激活学生已有的背景知识，搭建必要的语言支架，引导学生从多角度、深层次思考“伟大”的内涵，鼓励学生自信、有条理地表达观点。

二、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，确立本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

【基础】学生能够正确朗读、拼写并理解本课时出现的关键词汇与短语，如：comicstrip,character,inventor,explorer,scientist,writer,president,pianist,discover,invent,admire,thinkof,aswellas,befamousfor,beknownas等。【核心素养聚焦点】学生能够在语境中理解和运用一般现在时和一般过去时描述人物的身份、职业和主要成就。学生能够听懂并理解关于人物介绍的简短对话，获取关键信息。学生能够运用所学词汇和句型，就“心目中的伟人”这一话题进行简单的口头交流和观点陈述。

（二）文化意识目标

【重要】学生能够了解并尊重不同国家、不同领域的杰出人物及其对人类文明进步所做出的贡献。学生能够初步理解“伟大”的多元内涵，认识到伟大不仅仅体现在举世闻名的成就上，也体现在个人的品格、奉献精神和对社会的积极影响上。培养学生的国际视野和家国情怀，增强民族自豪感，如能提及中国杰出人物代表。

（三）思维品质目标

【难点】学生能够通过观察、比较、分析Comicstrip中人物的观点，初步形成自己对“伟大”的批判性思考。学生能够基于已知信息，对Welcometotheunit中呈现的人物进行分类、归纳，并有理有据地阐述自己选择某人为“伟人”的理由，锻炼逻辑思维和辩证思维能力。引导学生思考个人价值与社会贡献的关系，培养正确的价值观。

（四）学习能力目标

【基础】学生能够通过合作学习（如同伴对话、小组讨论），主动参与课堂活动，积极分享个人观点。学生能够借助图片、上下文等信息资源，预测和理解听力或阅读材料的大意。学生能够在教师引导下，利用思维导图等方式梳理和归纳关于人物介绍的关键信息，提升信息处理和学习策略运用能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【高频考点】掌握描述人物身份、职业及主要贡献的核心词汇和句型。理解Comicstrip对话的幽默含义及其对单元主题的引入作用。通过Welcometotheunit的图文匹配，熟悉多位中外杰出人物的英文表达及其主要事迹。

（二）教学难点

【非常重要】引导学生从对话幽默的表象下理解其关于“何谓伟大”的深层探讨。【难点】鼓励学生跳出固有思维模式，用英语流畅、有条理地表达自己对“伟大”的理解以及选择某人为“伟人”的具体理由，并能进行简单的观点交流与碰撞。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalLanguageTeaching）相结合的方式。通过创设“探寻伟大人物”的单元总情境，将Comicstrip和Welcometotheunit的内容设计为一系列环环相扣、层层递进的语言活动。强调“在做中学”，通过观察、思考、讨论、表达等环节，让学生在真实或接近真实的交际任务中感知、理解、操练和运用语言。同时，融入合作学习与探究学习，鼓励学生之间互相启发、共同建构知识。

（二）教学准备

教师需准备：多媒体课件（PPT），包含Comicstrip的动画视频或图片、Welcometotheunit部分人物图片及其主要贡献的关键词、听力音频材料。准备一些关于“伟大”定义的名人名言或引发思考的问题。设计好用于小组活动的学习任务单（Worksheet），任务单上可包含词汇预习检测、人物信息分类表格或引导性问题。学生需准备：课前预习本课时的新词汇，尝试通过网络或书籍了解1-2位课本上提到的或自己感兴趣的伟人。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Pre-classWarm-upLead-in)(约5分钟)

1.课堂问候与自由交流：教师以亲切自然的语言问候学生，并通过一个简单的头脑风暴活动激活课堂。教师在黑板上或PPT上呈现一个单词“Great”。引导学生围绕“Great”展开联想，说出任何与之相关的英文单词、短语或想到的人。学生可能会说出greatwall,greatsuccess,greatman/greatwoman等。教师将学生的回答简要记录在黑板上，形成一个简单的词汇云。这一环节旨在迅速集中学生注意力，激活其与本课主题相关的背景知识和词汇储备。

2.情境创设与主题引入：教师在学生已有联想的基础上，自然地引出本单元的主题：“Today,wearegoingtostartanewunit.It’saboutgreatpeople.We’lllearnaboutsomeofthemostinfluentialandadmirablefiguresinhistoryandinourworld.Butfirst,let’sseewhatouroldfriends,EddieandHobo,thinkaboutit.”通过简洁的过渡语，将话题从宽泛的“great”聚焦到“greatpeople”，并巧妙引入Comicstrip的主角。

（二）呈现与感悟(PresentationPerception)(约12分钟)

1.Comicstrip的处理：

（1）首次视听，整体感知：教师播放Comicstrip的动画视频，要求学生带着问题观看：“WhodoEddieandHobothinkaregreatpeople?Whatmakesthemgreat?”视频播放完毕后，请学生回答初步印象。学生能比较容易地捕捉到埃迪认为发明家、医生等是伟人，而霍波则提出了质疑。此环节旨在培养学生从视听材料中获取主旨大意的能力。

（2）细节阅读，深入理解：教师引导学生翻开课本，跟读录音，模仿语音语调。然后，教师提出更具启发性的问题，引导学生深入理解对话内涵：【重要】“Eddiementionsinventorsanddoctors.Whydoeshethinktheyaregreat?(Becausetheyinventthingsandsavesickpeople.)”“WhatdoesHobomeanbysaying‘I’mnotsureifanyofthemareasgreatas...asmyfoodbowl’?”这个问题是理解幽默和主题的关键。教师需要引导学生理解霍波并非真的认为饭碗比发明家和医生更伟大，而是用一种幽默、调侃的方式表达“什么才是真正对我个人重要/伟大的东西”这一相对主义的观点。这引发了关于“伟大”标准的深层思考：伟大是客观的社会贡献，还是主观的个人感受？或者二者兼有？

（3）角色扮演，内化语言：学生两人一组，分角色朗读或表演Comicstrip的对话，鼓励学生加入适当的语气和动作，表现出埃迪的认真和霍波的调侃。请1-2组学生进行课堂展示。通过角色扮演，学生不仅能巩固语言，更能通过肢体和情感投入，加深对角色和主题的理解。

2.WelcometotheunitA部分的处理：

（1）图文匹配，激活已知：教师呈现WelcometotheunitA部分的人物图片（不使用文字说明），提问：“Lookatthesepictures.Doyouknowwhotheyare?Whataretheyfamousfor?”引导学生根据已有知识，尝试说出人物的英文名字和主要贡献。这是一个开放性的头脑风暴环节，旨在最大程度地激活学生的背景知识。对于学生可能不熟悉的人物（如PeterTchaikovsky），教师可以给出一些简单的线索提示，如“HeisagreatmusicianfromRussia.HecomposedthemusicfortheballetSwanLake.”引导学生猜测。

（2）听力输入，获取信息：【基础】播放A部分的听力录音，要求学生将图片与正确的人物名字及主要成就进行匹配。这一任务旨在训练学生从听力材料中捕捉关键细节信息的能力。听完第一遍后，请学生核对匹配结果。如有错误，播放第二遍，重点听易错点。

（3）信息归纳，巩固新知：教师在PPT上呈现一个表格，表格包含“Name”,“Profession/Identity”,“MainAchievements/Contributions”几个栏目。引导学生根据图片和听力内容，共同完成对每一位人物的信息梳理。例如，对于NeilArmstrong，填写“Astronaut;Thefirstpersontowalkonthemoon.”。这一过程不仅帮助学生系统化地掌握新知，也为后续的口语输出活动搭建了清晰的语言支架。教师板书关键句型：“He/Sheisafamous...He/Sheisknown/famousfor...He/She...(achievement)”。

（三）操练与内化(PracticeInternalization)(约12分钟)

1.控制性操练：基于刚才完成的人物信息表格，教师组织学生进行问答练习。教师先与一名学生进行示范：

T:WhoisChristopherColumbus?

S:Heisafamousexplorer.HeisknownfordiscoveringAmerica.

T:WhataboutMarieCurie?

S:Sheisagreatscientist.SheisfamousforherresearchonradioactivityandwontwoNobelPrizes.

然后，学生两人一组，利用表格中的信息，进行一问一答的轮流练习。此环节旨在帮助学生机械性地操练核心句型和词汇，确保语言形式的准确性，为下一步的交际性应用打下坚实基础。

2.半控制性活动——人物猜猜猜：教师描述一位人物（可以是课本上的，也可以是课本外的简单人物），但不说出名字，让学生竞猜。例如：“Shewasagreatwriter.Shewrotemanynovelsandisknownforherbook‘LittleWomen’.”学生猜出后，可以继续请另一位学生尝试描述另一位人物。这个游戏形式增加了趣味性，同时训练了学生用英语描述人物特征的能力。教师鼓励学生模仿教师的描述方式，尝试自己出题。

（四）拓展与交流(ExtensionCommunication)(约13分钟)

1.WelcometotheunitB部分处理：

（1）情境引入与问题引导：教师创设情境：“We’velearnedaboutsomegreatpeoplefromdifferentfields.Now,let’sthinkaboutourselves.Whoisthegreatestpersoninyourmind?Itcouldbeanyofthepeoplewejusttalkedabout,orsomeoneelseyouknoworadmire,likeyourparent,yourteacher,orafriend.Whydoyouthinktheyaregreat?Pleasediscusswithyourpartner,usingtheconversationinpartBasamodel.”

（2）模型对话研读：引导学生阅读B部分的对话范例，找出其中的关键句式和表达观点的方式，如：“Whodoyouthinkisthegreatestpersoninhistory?”“Ithink...isthegreatest.”“Whydoyouthinkso?”“Becausehe/she...(贡献/品质)”.“Iadmirehim/herbecause...”“Iagreewithyou,butIalsothink...”等。教师将这些功能性句型补充到板书上。

（3）同伴交流，思维碰撞：【核心素养聚焦点】【热点】学生两人一组，就“谁是你心中最伟大的人”这一话题展开自由讨论。教师巡视课堂，倾听学生的讨论，适时提供词汇或句型上的帮助，并鼓励学生尽量给出具体的理由。例如，如果学生选择父母，可以引导他们说出“Mymotherisgreatbecauseshealwaysworkshardtosupportthefamilyandtakesgoodcareofus.”这个环节将语言学习与真实的情感体验相结合，是培养学生语言运用能力和批判性思维的关键。

2.观点分享与初步辩论：邀请几组学生向全班分享他们讨论的结果。教师在听后，可以进行追问，引发更深层次的思考或课堂内的观点交锋。例如，如果有学生提到“ThomasEdisonisgreatbecauseheinventedthelightbulb.”，教师可以追问：“Yes,hisinventionchangedtheworld.Butsomemightsayhebuiltupontheworkofotherscientists.Whatdoyouthinktrulymakeshimgreat?Isittheinventionitself,orhisspiritofnevergivingup?”通过这样的追问，【难点】引导学生认识到“伟大”的多元性，不仅在于结果（成就），也在于过程（精神、品格）。这个环节旨在提升讨论的深度和广度，培养学生的辩证思维能力。

（五）小结与作业(SummaryAssignment)(约3分钟)

1.课堂小结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容。可以从三个方面进行总结：（1）语言知识：学习了哪些描述伟人及其贡献的词汇和句型？（2）主题认知：我们讨论了哪些伟大人物？大家对“伟大”这个词有什么新的理解和思考？（3）学习策略：通过哪些方法（如图文匹配、听力、讨论）来获取和运用信息的？教师最后可以点明：“Greatnessisnotjustaboutbeingfamousorachievinggreatthings.Itcanalsobefoundinordinarypeoplewhoshowextraordinarykindness,courage,anddedication.”以此升华主题。

2.课后作业布置：

【基础作业】熟读Comicstrip对话和WelcometotheunitA部分的单词