小学英语四年级下册Unit 7 Whats the matter Fun Time Cartoon Time 教学设计

小学英语四年级下册Unit7What’sthematter?FunTimeCartoonTime教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当前核心素养导向的课程改革理念。设计立足语言学习的情境性、实践性和综合性，旨在超越传统的知识传授，指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。理论架构上，主要依托以下三点：其一，任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching），通过创设具有真实交际意义的递进性任务链，引导学生在“做中学”，在完成任务的过程中内化语言、发展技能。其二，整体语言教学观（WholeLanguageApproach），将词汇、句型、语篇、文化视为有机整体，强调在完整的、有意义的语境中理解和运用语言，避免碎片化学习。其三，多元智能理论，设计多样化的教学活动，涵盖视听、说唱、表演、合作、思辨等，尊重学生个体差异，激发不同智能优势学生的参与热情，实现全员参与、深度互动。

  本课时作为单元第二课时，承担着承上启下、拓展应用的关键功能。在充分激活学生第一课时已学的关于感觉、情绪的核心词汇与句型（What’sthematter?I’m…/Areyou…?）基础上，本课通过FunTime的游戏活动和CartoonTime的趣味故事，将语言学习从机械操练引向趣味应用和初步的创造性表达，并为后续CheckoutTime的综合输出与文化板块的深化理解奠定坚实基础。设计强调跨学科视野，自然融入健康生活（体育与健康）、情绪管理（心理健康）、简单算术（数学）等元素，力求在英语课堂中实现全人教育的目标。

  二、教材分析与教学内容整合

  本课时教学内容选自译林出版社《英语》四年级下册Unit7“What’sthematter?”的FunTime和CartoonTime两个板块。

  1.FunTime板块分析：该板块以“游戏”形式呈现，核心内容是“听指令，做动作，猜感受”。教材提供了“hungry,thirsty,happy,sad,tired,ill”等感觉类图片和句型框架“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”。其教学价值在于：在动态、有趣的集体互动中，高强度复现和巩固核心句型，训练学生的快速反应能力和听力理解能力，同时通过肢体动作建立语言与意义的直接关联，降低学习焦虑，提升课堂趣味性。

  2.CartoonTime板块分析：该板块是一个连环画式的幽默小故事，讲述了Sam和Bobby在公园玩滑板，Sam摔倒后Bobby的一系列“帮助”反而闹出笑话，最终Sam无奈表示“Iwanttogohome.”。故事语言生动，情节波折，充满童趣。其教学价值在于：提供了在完整、连贯的叙事语境中运用单元语言的机会；蕴含了“关心他人”、“恰当帮助”及幽默应对小挫折的积极生活态度；故事中的非连续性文本（如“Ouch!”）和人物的夸张表情、动作，是培养学生观察、推理和预测能力的绝佳素材。

  3.教学内容整合思路：将两个板块进行有机串联，而非简单并列。设计以“FeelingsinOurDay”（一日情绪/感受记）为大情境主线。首先，通过FunTime的“MorningExerciseGuessingGame”（晨练猜猜乐），模拟早晨活动后可能产生的各种感觉，活跃气氛，复习句型。然后，自然过渡到“AfternoonParkStory”（午后公园故事），即CartoonTime的学习，将故事看作是对午后一段有趣经历的描述。最后，在故事学习的基础上进行拓展，引导学生联系自身，进行创造性表演或讲述。两个板块在“感受的表达与回应”这一主题下统一，实现从游戏化操练到故事化理解，再到个性化表达的螺旋上升。

  三、学情分析

  本课教学对象为小学四年级下学期学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们具备以下特点：

  已有基础：

  1.知识储备：已掌握Unit7第一课时关于感觉、情绪的多个形容词（happy,sad,hungry,thirsty,tired,ill）及核心句型“What’sthematter?I’m…”。对一般疑问句“Areyou…?”及其肯定、否定回答有初步接触。具备一定的日常活动词汇和简单指令理解能力。

  2.技能水平：能进行简单的日常问候和问答；具备基本的听音辨义、跟读模仿和角色朗读能力；喜欢通过歌曲、游戏、故事学习英语；乐于参与课堂表演和小组活动。

  3.心理特征：好奇心强，表现欲旺盛，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极；注意力集中时间有所增长，但仍需教学活动多样变换以保持兴趣；开始形成初步的合作意识和一定的逻辑思维能力。

  存在难点与需求：

  1.语言运用灵活性不足：学生可能在真实或模拟情境中灵活转换、综合运用“What’sthematter?”和“Areyou…?”进行问答存在困难，容易固化问答模式。

  2.故事理解深度有限：对于CartoonTime故事中的幽默点（如Bobby递水杯、给蛋糕、递玩具娃娃等“不合时宜”的帮助）、人物情绪的变化线索（Sam从摔倒的疼痛到无奈）可能需引导才能充分体会。

  3.批判性思维与创造性表达待激发：需要设计问题链和开放任务，引导他们超越文本，对人物行为进行简单评价，并联系自身经验进行有创意的表达或表演改编。

  因此，本课设计需搭建足够的学习支架（如图片、动作、问题链、思维导图），创设安全、鼓励的课堂氛围，通过多层次的任务驱动，帮助学生突破难点，实现从知识巩固到能力提升、情感体验的跨越。

  四、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）学生能够在FunTime游戏情境中，熟练听懂并运用“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”就同伴的感受进行猜测和确认，语音语调基本正确。

    （2）学生能够借助图片、动画和教师引导，理解CartoonTime故事大意，准确朗读并分角色表演故事，尝试模仿故事中的语气和表情。

    （3）学生能够在故事情境中，初步整合运用“What’sthematter?”“Areyou…?”“Here’s…foryou.”“Iwantto…”等句型进行简单的交流。

  2.学习能力：

    （1）通过参与猜测游戏和故事探究，学生能积极运用已有知识进行预测、推理和验证，提升自主学习策略。

    （2）在小组合作进行游戏、讨论和故事表演的过程中，培养倾听、协作和共同解决问题的能力。

    （3）引导学生利用故事图片、关键词等工具辅助理解和复述，初步掌握可视化学习工具的使用。

  3.思维品质：

    （1）通过分析CartoonTime中Bobby的“帮助”行为是否真的帮到了Sam，培养学生初步的批判性思维，学会多角度看待问题。

    （2）在故事续编或改编环节，鼓励学生发挥想象力和创造性思维，构思不同的故事结局或帮助方式。

  4.文化意识：

    （1）在故事学习和讨论中，体会到朋友间相互关心的重要性，同时初步思考“帮助他人要切合对方实际需要”这一社交智慧。

    （2）通过感受故事的幽默，培养学生乐观、豁达的生活态度，学会用幽默化解小尴尬和小挫折。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.在互动游戏中巩固并熟练运用“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”进行关于感受的问答。

  2.理解CartoonTime故事内容，能正确、流利、有感情地朗读和表演故事。

  教学难点：

  1.在综合情境中灵活、得体地交替使用“What’sthematter?”和“Areyou…?”进行交际。

  2.深入理解故事的幽默内涵，体会人物情绪的变化，并能进行简单的评价和创造性表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含精美图片、FunTime游戏动画、CartoonTime故事动画、音频、关键词句提示、评价工具等。

  2.词卡与图卡：感觉类单词卡（hungry,thirsty,happy,sad,tired,ill,cold,hot等）及相关动作图片卡。

  3.道具：用于CartoonTime表演的简易滑板贴画、水杯、蛋糕（图片或玩具）、玩具娃娃、绷带（或创可贴贴画）等。

  4.学习单：包含故事图片排序任务、关键信息填写、思维拓展问题等。

  5.板书设计材料：磁性卡片、简笔画笔等。

  七、教学过程

  (一)热身启动，激活旧知(Warm-upRevision)(约5分钟)

  活动一：韵律问答，情绪入课

  教师播放一段轻快的与本单元主题相关的英文歌曲或童谣（如改编自《IfYou’reHappyandYouKnowIt》的感觉版），带领学生边唱边做相应动作（claphands,stompfeet,say“I’mhappy”等）。迅速将学生带入英语学习氛围，并无痕复习感觉词汇。

  活动二：快闪猜谜，回顾句型

  课件快速闪现本单元不同人物（如LiuTao,YangLing,Mike等）表现出不同状态（如喝水、捂肚子笑、裹毯子等）的图片。教师提问：“Lookat…What’sthematterwithhim/her?”引导学生集体或个别回答：“He’s/She’s…(thirsty/happy/cold).”此活动旨在快速、高强度复现核心句型“What’sthematter?”及其回答，为后续学习铺垫。

  (二)趣味操练，巩固内化(FunTimePractice)(约12分钟)

  活动一：情境导入，明确任务

  教师创设情境：“Goodmorning,everyone!Afterourmorningexercises(展示晨练图片)，wemayhavedifferentfeelings.Let’splaya‘GuessingGame’tofindout.”引出FunTime板块。清晰示范游戏规则：一名学生（S1）背对屏幕或看教师手中的动作指令卡（如做跑步后擦汗状），做出相应动作和表情。其他学生用“Areyou…?”来猜测其感受。S1只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。猜中者成为下一个表演者。

  活动二：教师示范，搭建支架

  教师先邀请一位学生上台配合示范。教师做动作（如揉肚子，皱眉），引导台下学生用已学词汇猜测“Areyouhungry?/Areyouill?”。教师回答“No,I’mnot.”，并可以适当拓展一个可能未学的、但能从动作推断的词，如“MaybeIhaveastomachache.（可配合中文说明）”，然后出示“ill”的卡片，建立联系。示范过程强调问句的升调和答句的完整性。

  活动三：小组竞猜，分层推进

  将学生分为4-6人小组开展游戏。

    层次一：基础猜词。每组获得一套感觉词卡（含基础六词及可能拓展的hot/cold等）。组内轮流表演和猜测，必须使用词卡上的单词进行问答。教师巡视，重点纠正“Areyou…?”的语音语调。

    层次二：挑战拓展。鼓励学生在熟练基础上，表演和猜测更细微或复合的感觉，如“excited”（兴奋）、“sleepy”（困倦），或用“Areyou…and…?”进行提问（如“Areyoutiredandthirsty?”）。教师提供语言支持。

    层次三：班级展示。邀请1-2个小组进行全班展示。其他小组作为观众，评价其问答是否准确、流利。教师引入简单评价：“Goodquestions!Clearanswers!”

  活动四：策略总结，提炼功能

  游戏结束后，教师引导学生思考：“Whendoweuse‘What’sthematter?’andwhendoweuse‘Areyou…?’?”通过对比，帮助学生初步感知：“What’sthematter?”用于直接询问情况，而“Areyou…?”用于已有初步判断后的确认性猜测。此环节旨在提升学生的元认知策略，促进语言运用的得体性。

  (三)故事探究，深化理解(CartoonTimeExploration)(约18分钟)

  活动一：悬念导入，预测情节

  教师衔接情境：“It’safternoonnow.SamandBobbygotothepark.Whathappensthere?Let’swatchthecartoon.First,lookatthepictures.(出示故事第一、二幅图)Samisontheskateboard.Then…(出示第三幅图Sam摔倒)Oh!What’sthematterwithSam?”引导学生观察Sam摔倒的图片和表情，预测他的感受和可能说的话。学生可能会说“He’ssad/hurt.”“Hesays‘Ouch!’”。教师板书“Ouch!”并解释其为疼痛时的自然发声。

  活动二：整体输入，理解大意

  播放CartoonTime完整动画（无字幕）。播放前布置任务：“Watchandfind:1.WhatdoesBobbydotohelpSam?2.HowdoesSamfeelatlast?”学生观看后，通过提问反馈。针对Bobby的帮助，教师根据学生回答，依次呈现道具图卡：aglassofwater,acake,adoll。并提问：“DoesSamwantthem?Whatdoeshesay?”引导学生找出Sam的回答：“No,I’mnotthirsty/hungry.Thankyou.”以及最后无奈的“Iwanttogohome.”。

  活动三：细节精读，品味幽默

  引导学生打开课本，自主阅读故事文本。教师设计问题链，引导学生深入思考：

    1.“WhydoesBobbygiveSamwaterfirst?”(因为Bobby可能以为Sam累了或渴了，这是常见的关心方式。)

    2.“IsSamreallythirstyorhungry?Howdoyouknow?”(不是，从Sam的回答和表情可知。)

    3.“Whataboutthedoll?Isithelpful?WhydoesBobbygiveSamadoll?”(没有帮助。可能Bobby觉得玩具能让人开心，或者他一时想不到别的方法了。)

    4.“HowdoesSam’sfeelingchange?”(从摔倒的“Ouch!”（疼痛）->对Bobby帮助的礼貌拒绝“No,thankyou.”（无奈）->最后的“Iwanttogohome.”（非常无奈，想结束这无效的帮助）。引导学生关注Sam的表情符号变化。)

    5.“DoyouthinkBobbyisagoodfriend?Why?”(开放性问题。引导学生认识到Bobby的出发点是好的，关心朋友，但帮助的方式没有针对Sam的真实需求（可能他需要的是扶起来、休息一下、或处理伤口）。)

  此环节是思维品质培养的关键。鼓励学生小组讨论，发表不同见解。教师通过板书简笔画或流程图，呈现Sam的情绪变化线，将隐性信息可视化。

  活动四：跟读模仿，内化语言

  播放故事录音，学生逐句跟读。重点指导：“Ouch!”的疼痛语气，“What’sthematter,Sam?”的关切语气，“Here’s…foryou.”的给予语气，“No,I’mnot…”的否定语气，“Iwanttogohome.”的无奈语气。采用集体读、分组读（分Sam和Bobby角色）、个人展示读等多种形式，确保语音语调准确，富有感情。

  (四)合作表演，创意输出(CooperativePerformanceCreativeOutput)(约8分钟)

  活动一：框架表演，人人参与

  学生两人一组，分角色表演CartoonTime故事。鼓励使用准备好的简易道具，并模仿人物的表情和动作。教师提供不同层次的支撑：

    层次一（基础）：看着课本或黑板上的关键词进行表演。

    层次二（提升）：脱稿表演，要求语言流利，表情动作到位。

    小组准备时间约3分钟，随后邀请2-3组上台展示。师生从“语音语调”、“表情动作”、“合作默契”等方面给予星级评价。

  活动二：创意续编/改编，激发想象

  教师提出开放任务：“IfyouwereBobby,whatwouldyoudotoreallyhelpSam?”或者“WhatwillhappennextwhenSamsays‘Iwanttogohome’?”小组讨论，构思一个更合理或更有趣的结局，并尝试用英语句子或短剧形式呈现。例如：

    S1(asBobby):“I’msorry,Sam.Letmehelpyoustandup.(做搀扶动作)Doyouneedabandage?”

    S2(asSam):“Yes,please.Thankyou,Bobby.”

    或者构思Bobby终于明白了，送Sam回家休息。

  此环节不强求语言完美，鼓励大胆想象和表达，教师巡视提供必要的词汇帮助（如bandage,havearest等）。

  (五)总结归纳，拓展延伸(SummaryExtension)(约5分钟)

  活动一：回顾梳理，构建网络

  教师引导学生共同回顾本节课所学。通过提问：“Whatsentencesdidweusetoaskaboutfeelingstoday?”引导学生说出“What’sthematter?”和“Areyou…?”。“Whatstorydidwelearn?”回顾故事主要人物和情节。“Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生升华情感，明白关心他人要用心，帮助他人要得法。

  活动二：联系生活，任务延伸

  布置分层作业：

    1.基础性作业（必做）：

      (1)听读CartoonTime故事录音至少3遍，力求模仿到位。

      (2)与家人或朋友玩一次FunTime的猜感觉游戏。

    2.拓展性作业（选做，二选一）：

      (1)画一画你的一天中不同的感受时刻，并用“I’m…”简单标注。

      (2)与同伴尝试表演你自己改编的CartoonTime新结局，并录音或拍成短视频（可选）。

  活动三：激励评价，保持期待

  教师总结全班课堂表现，表扬在游戏、讨论、表演中表现出色的个人和小组。强调合作学习和积极思考的价值。以激励性语言结束课程：“Feelingsarecolorful.Caringiswarm.Hopeyoucanexpressyourselveswellandcareforothersintherightway.Seeyounexttime!”

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，力求清晰呈现核心内容、故事脉络和思维过程。

  [主标题区]Unit7What’sthematter?

  [左侧功能区]

    KeySentences:

      What’sthematter?

        I’m…

      Areyou…?

        Yes,Iam./No,I’mnot.

    FunTime:

      (贴有hungry,thirsty,tired,happy,sad,ill等词卡，可随时取下用于游戏)

  [中部故事区]CartoonTime

    (用简笔画或人物贴画呈现Sam和Bobby)

    1.Skateboard->(跌倒图)“Ouch!”(表情：痛苦)

    2.Bobby:“What’sthematter?”

    3.Bobbyhelps:(依次贴出水杯、蛋糕、娃娃图卡)

      Here’s…foryou.

      Sam:“No,I’mnotthirsty/hungry.Thankyou.”(表情：无奈)

    4.Sam:“Iwanttogohome.”(表情：非常无奈)

    (用箭头和向下曲线图示Sam的情绪变化：Ouch!->😟->😣)

  [右侧思维区]

    Wethink:

      Bobbyis_____(kind/funny…).

      Tohelp,weneedto______(ask/listen/think…).

  九、作业设计

  （此处详细阐述第七部分第（五）环节中布置的作业）

  基础性作业（面向全体，巩固双基）：

  1.听读任务：要求学生跟随教材配套录音，朗读CartoonTime部分至少三遍。关注语音、语调、节奏，尤其模仿“Ouch!”、“Thankyou.”、“Iwanttogohome.”等句子的情感色彩。建议家长签字或学生自行录音，旨在保证输入质量，培养良好语感。

  2.游戏实践任务：学生需在家中与父母、兄弟姐妹或朋友至少进行一次类似FunTime的“猜感觉”游戏。可以扮演不同角色，并用英语完成至少5组完整的问答（Areyou…?Yes/No.）。此任务将课堂活动延伸至家庭，在实践中巩固句型，提升交际信心。

  拓展性作业（尊重差异，发展个性与能力）：

  （学生可根据兴趣和能力任选一项完成）

  1.“我的情绪日记”图文创作：请学生用A4纸绘制一幅“我的一天”心情图谱。可以画出3-4个代表性场景（如早上起床、课间玩耍、放学后、晚餐时），并在每个场景旁用“I’m…(happy/tired/hungry…)”的句式简单标注自己的感受。鼓励用颜色和图案表达情绪。此项作业融合美术，适合视觉空间智能较强的学生，促进语言与情感、生活的联结。

  2.“最佳帮手”微剧本创作与展示：与一名同伴合作，针对CartoonTime的故事进行改编创作。任务要求：设想Bobby如何做才能真正有效地帮助Sam，编写一个简短的新结局对话（约4-6句）。鼓励使用已学句型，并可查询或请教使用1-2个新词（如bandage,sitdown,havearest等）。完成剧本后，可选择：

      a)