小学四年级英语下册 Unit 5 Lesson 15：认识劳动节 （综合语言运用课）

小学四年级英语下册Unit5Lesson15：认识劳动节（综合语言运用课）

  一、设计总述：理念与框架

  （一）设计理念与理论依托

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，深度融合内容依托教学（Content-BasedInstruction，CBI）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching，TBLT）理念。我们不再将本课视为孤立的词汇与句型操练，而是将其定位为一个以“中外节日文化比较与社会参与”为主题的微型项目式学习的启动与核心实践环节。教学设计的核心理念是“在探究中学习语言，在运用中建构意义”。通过创设“国际文化小使者：向世界介绍中国五一劳动节”的真实任务情境，将语言学习（询问与回答节日日期、活动，表达个人计划）嵌入到对“劳动节”这一社会文化现象的意义探究中。此设计旨在超越浅层的文化知识传递，引导学生从日期、活动、意义等多个维度结构化地认识节日，并初步建立跨文化比较的视角，理解节日作为文化载体的功能，从而培养学生的文化意识与思维品质。同时，通过小组协作、信息整合与创造性表达，发展学生的学习能力与语言综合运用能力，实现语言工具性与人文性的统一。

  （二）教材与学情深度分析

  本课出自北京版小学英语四年级下册第五单元。单元主题为“特殊的日子”（SpecialDays），核心语言功能是询问和回答日期及相关活动。Lesson15作为该单元的核心课之一，教材通常呈现以“Is…aholiday?”为起点的对话，引出对五一劳动节（MayDay）的讨论，涉及核心句型“Whenisit?”，“It‘son…”，“Whatdoyou/peopledoonthatday?”，“I/We/Theyoften…”。教材提供了基础的语言脚手架，但其文化内涵与探究深度有待挖掘。

  从学情分析，四年级学生经过近三年的英语学习，已具备一定的词汇储备和简单的句法概念，能进行基本的日常问答。他们对节日话题普遍抱有浓厚兴趣，拥有丰富的个人节日体验（如春节、儿童节）。然而，他们的认知存在以下特点与挑战：第一，语言运用层面，学生易于模仿固定句型，但在真实、灵活的语境中综合运用尚有困难，容易出现句型孤立、回答机械的情况。第二，认知层面，学生对节日的理解多停留在“放假”、“游玩”、“吃美食”等具象活动层面，对节日的社会历史渊源、文化象征意义缺乏认知。第三，思维层面，初步具备分类和简单比较的能力，但系统梳理信息、进行文化对比的抽象思维尚在萌芽。因此，本设计需搭建足够的“脚手架”，将抽象的文化概念转化为可感知、可操作、可表达的具体任务，并鼓励学生在安全、支持的语言环境中进行尝试与创造。

  （三）核心素养教学目标

  基于以上分析，制定如下多维、可测的教学目标：

  1.语言能力：

   （1）学生能够听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：MayDay,holiday,labour,parade,picnic,travel,visitrelatives等。

   （2）学生能够熟练运用核心句型“Is…aholiday?”，“Whenis…?”，“It’sonMay1st.”，“Whatdoyou/peopledoonthatday?”，“I/Weoftenhaveapicnic/gotravelling.”进行关于节日的流畅问答。

   （3）学生能够围绕“MyPlanforMayDay”或“MayDayinMyEyes”主题，组织3-5句连贯、有一定逻辑的口头或书面小语篇。

  2.文化意识：

   （1）学生能够了解中国五一劳动节的基本信息（日期、别名“国际劳动节”的由来简介、常见庆祝方式）。

   （2）学生能够初步感知节日是文化的重要组成部分，不同的节日承载着不同的社会意义与情感价值。

   （3）通过极简的对比（如与春节比较活动目的），萌发初步的文化比较意识，懂得尊重不同的文化习俗。

  3.思维品质：

   （1）通过“节日信息卡”的整理与归类，培养学生提取关键信息、归纳整理的系统性思维。

   （2）在“为什么庆祝劳动节”的讨论中，引导学生进行简单的因果推理，从具象活动思考背后的社会意义。

   （3）在制作“文化小使者”介绍海报的任务中，激发学生的创造性思维与审美表达。

  4.学习能力：

   （1）在小组合作完成信息搜集与海报制作的过程中，培养学生主动参与、分工协作、资源共享的协作学习能力。

   （2）引导学生利用图形组织器（如思维导图、信息表）辅助语言学习和内容梳理，掌握高效的学习策略。

   （3）通过多元评价（自评、互评、师评），培养学生初步的元认知能力，学会反思与调整自己的学习。

  （四）教学重难点

  教学重点：

  1.在“介绍劳动节”的真实任务驱动下，综合运用本课核心句型进行有意义的交流与表达。

  2.理解劳动节不仅仅是一个假期，更是对劳动的尊重与庆祝，建立初步的文化认知框架。

  教学难点：

  1.引导学生超越对节日活动的罗列，尝试用简单的英语表达对节日意义的理解（如：“Wethankworkers.”“Wehavearest.”）。

  2.在小组合作中，实现有效的分工与语言协作，确保不同层次的学生都能参与并产出。

  （五）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片（劳动节游行、家庭出游、劳动者肖像等）、标准音频对话、微视频（1分钟关于劳动节由来的动画简介）。

  2.实物教具：“节日信息卡”模板（包含Date，Name，Activities，Meaning等栏目）、单词卡、句型条。

  3.小组活动材料：海报纸、彩笔、胶水、预先打印的各类活动小图标（旅行、野餐、聚会等）。

  4.技术支持：希沃白板互动功能（用于分类、匹配游戏）、班级优化大师（随机点名、小组计分）、录音/录像设备（用于记录小组展示）。

  二、教学实施过程详案（总计两课时，每课时40分钟）

  第一课时：探究发现——初识劳动节

  （一）阶段一：情境启动，激趣设疑（预计时间：8分钟）

  1.活动名称：日历寻踪

   教师行为：课件展示一个动态的四月翻页至五月的日历动画，聚焦在五月一日，并用醒目标记圈出。随后，呈现几张表情丰富的学生面孔图片，配以气泡对话框，分别显示：“Hooray！Noschool！”，“Atripwithfamily！”，“Justanormalday？”

   学生行为：观察日历与图片，被矛盾的气泡对话框所吸引，产生认知冲突和好奇。

   设计意图与素养指向：利用视觉冲击和认知冲突瞬间激活学生关于“放假”的已有经验，自然引出本课核心问题：“IsMay1staspecialday？Isitaholiday？”直接切入主题，激发探究欲望。培养观察与预测能力。

  2.活动名称：主题揭示与任务发布

   教师行为：教师以“文化小使者”项目负责人的身份自我介绍：“Hello，everyone！I‘mtheheadof’LittleGlobalAmbassador‘Program.Weneedyourhelp！ManyfriendsfromothercountrieswanttoknowaboutChineseholidays.Yourmissiontodayistolearnaboutoneholidayandmakeapostertointroduceit！”同时，课件清晰呈现最终任务：制作一份题为“MayDayinChina”的英文海报。海报需包含节日名称、日期、人们常做的活动以及一句简单的节日意义说明。

   学生行为：明确本节课的终极挑战性任务，角色代入感增强，学习目的性更加明确。

   设计意图与素养指向：发布真实、有趣、富有挑战性的驱动性任务，赋予学生学习以明确的目的和真实的角色。这是项目式学习的关键开端，旨在提升学生的学习内驱力与责任感，明确学习路径。

  （二）阶段二：多维输入，解构新知（预计时间：20分钟）

  1.活动名称：视听初感知

   教师行为：播放本课主体对话的动画视频（而非静态音频）。视频中，人物在公园里边走边聊，自然引出关于MayDay的对话。播放第一遍，要求学生整体感知。播放第二遍前，提出具体问题：a）IsMayDayaholiday？b）Whenisit？c）Whatdoestheboy/girldoonMayDay？

   学生行为：第一遍整体观看，第二遍带着问题捕捉关键信息。观看后，尝试回答问题。

   设计意图与素养指向：标准的PWP听力教学法应用。动画视频提供丰富语境，降低理解难度。分层设问引导学生由整体到细节处理信息，训练听力理解策略，聚焦核心语言内容。

  2.活动名称：语言聚焦与意义探究

   （1）词汇意义网络建构：

    教师行为：不是孤立呈现单词，而是围绕“MayDay”构建语义场。中心词为“MayDay(LabourDay)”，第一分支为“Time：onMay1st”，第二分支为“Activities”。在“Activities”下，利用图片和动作演示，引入haveapicnic，gotravelling，visitrelatives，watchaparade，havearest等短语。通过提问“Whichactivityisforfun？Whichisforfamily？”，对活动进行简单归类。

    学生行为：跟随教师的语义网络，将新词汇与具体意象、已有经验（如picnic，travel）建立联系，并尝试模仿跟读、做动作。

   （2）句型功能深化：

    教师行为：将核心句型“Is…aholiday？”，“Whenis…？”，“Whatdoyoudoon…？”置于不同的节日背景下（如Children‘sDay，NationalDay）进行机械性操练与意义性操练。随后，引入关键性追问：“WhydowehaveaholidayonMayDay？”。播放一段简短的、无对话仅有画面和轻柔背景音乐的微视频，展示建筑工人、医生、教师、农民等不同劳动者工作的场景，最后画面定格在“Thankyou，workers！”的字样上。

    学生行为：在不同节日语境中操练句型，实现语言迁移。观看劳动者视频后，在教师引导下进行思考与简单表达，可能说出：“Workersworkhard.”，“Wesaythankyou.”，“Werestlikethem.”

   设计意图与素养指向：此环节是突破教学难点的关键。词汇教学采用语义图式，符合认知规律，利于记忆和提取。句型操练从机械到有意义，巩固语言形式。引入“Why”的追问和劳动者视频，是将学习从语言层面推向文化认知层面的核心设计。它引导学生思考节日背后的社会情感，为后续表达节日意义埋下伏笔，直指文化意识与思维品质的培养。

  （三）阶段三：协作内化，初步产出（预计时间：10分钟）

  活动名称：信息卡整理员

  教师行为：分发“HolidayInformationCard”模板。将学生分为4人异质小组。每组需共同完成一张关于MayDay的信息卡。卡片包含：HolidayName，Date，Activities(Draworstickpictures)，Meaning(Onewordorashortsentence)。教师提供图片资源库（小图标）和语言支持库（单词墙、句型条），在各组间巡视指导。

  学生行为：小组成员分工合作：有人负责书写名称日期，有人负责挑选或绘制活动图片，有人负责在教师和组员帮助下尝试书写或口述“Meaning”（如：forworkers，happyday，resttime）。共同完成信息卡的填充与美化。

  设计意图与素养指向：将本课时所学进行第一次整合性输出。小组合作降低了个人任务的难度，促进了生生互动与互助。信息卡作为一种图形组织器，帮助学生结构化地梳理本课核心内容。尝试填写“Meaning”一栏，是鼓励学生将之前的思考进行初步的符号化（文字）输出，是连接输入与最终创造性产出的重要桥梁。培养协作学习能力与信息整合能力。

  （四）阶段四：总结预告，承上启下（预计时间：2分钟）

  教师行为：邀请1-2个小组展示他们完成的信息卡，并给予积极、具体的反馈（如：“Great！Youhavemanyactivities.”“Ilikeyourword’thank‘formeaning.”）。然后总结：“Today，we’vegotalotofinformationaboutMayDay.You‘vedoneagoodjobasinformationcollectors！Nextclass，wewillbecomedesignersandspeakers.Wewillusethiscardtocreateouramazingpostersandpresentthemtothe’world‘！Pleasethinkabouthowtomakeyourposterbeautifulandclear.”

  学生行为：聆听展示和总结，明确下节课的任务，并在课后可能开始构思海报设计。

  设计意图与素养指向：课时小结不是简单的知识复述，而是对学习进程的总结和对下一阶段任务的预告，保持项目学习的连贯性。展示与肯定维持学生的学习动机，预告激发其持续的期待。

  第二课时：整合创造——推介劳动节

  （一）阶段一：温故联新，任务重启（预计时间：5分钟）

  活动名称：记忆快闪与任务重温

  教师行为：利用希沃白板的“图片擦除”或“单词快闪”功能，快速复习上节课的核心词汇与句型。然后，再次清晰呈现“文化小使者”的终极任务海报要求，并展示1-2幅优秀的儿童海报范例（可以是其他主题的），引导学生关注海报的要素：大标题、图文并茂、布局清晰、重点突出。

  学生行为：积极参与复习游戏，快速激活已有知识。观察范例，讨论好海报的特点，明确本课时的创作标准。

  设计意图与素养指向：高效的复习为新课活动做好语言准备。通过赏析范例，为学生提供“创作支架”，让他们对“好作品”有直观认识，提升后续创作的目标感和质量，体现学习策略的指导。

  （二）阶段二：协同创作，整合输出（预计时间：20分钟）

  活动名称：小小海报设计师

  教师行为：宣布创作开始。学生回到上节课的小组，利用已完成的信息卡作为内容基础，开始创作“MayDayinChina”海报。教师提供海报纸、彩笔等材料，并circulatingamonggroups，提供必要的语言支持（如如何书写标题、如何将句子写得更完整）、技术支持和合作协调帮助。鼓励学生发挥创意，用图画、符号、关键词句等多种形式表达。同时，提醒各小组推选一位“讲解员”，为稍后的展示做准备。

  学生行为：小组成员共同策划海报布局、分工进行绘画、书写、剪贴、美化等工作。过程中用英语进行简单的协商交流（如：“Writethetitlehere.”，“Drawabigcake？”“No，forMayDay，maybeaflag.”）。推选或确定讲解员。

  设计意图与素养指向：这是综合语言运用和核心素养集中体现的环节。海报创作是一个真实的、需要综合运用多模态资源的任务。它强制学生将语言知识（词汇、句型）、文化理解（节日内容）、审美表达（版面设计）和协作能力融为一体。小组内自然的英语或英汉混杂的交流，是真实的、为解决实际问题的沟通，实现了语言的功能性运用。此过程充分培养了学生的创造力、合作精神和解决问题的能力。

  （三）阶段三：展示交流，评价反馈（预计时间：12分钟）

  1.活动名称：小使者风采秀

   教师行为：组织海报展示会。每个小组的“讲解员”携带海报到讲台前，向全班进行1-2分钟的英文介绍。其他小组作为“国际评审团”成员聆听。教师使用手机或平板电脑录制展示过程。

   学生行为：讲解员尝试用连贯的语言介绍本组的海报内容（如：“Thisisourposter.MayDayisonMay1st.It‘saholiday.Peopleoftengotravellingorhaveapicnic.Wethinkit’sadaytothankworkers.”）。其他学生认真倾听。

  2.活动名称：多维互动评价

   教师行为：引导开展“三明治评价法”。首先，邀请其他小组或教师本人说出一个优点（“Ilikeyourpictureof…”，“Yoursentenceisclear.”）。然后，提出一个建设性问题或建议（“Canyouspeaklouder？”，“Maybeyoucanaddonemoreactivity.”）。最后，再给予一个鼓励（“Goodjob！”）。同时，教师结合课前制定的简单量规（如：内容完整、图文搭配、讲解清晰、合作良好）进行口头总结性评价。利用班级优化大师为表现优异的小组或个人加分。

   学生行为：参与互评，学习欣赏他人优点，并以友善的方式提出建议。聆听教师总结。

   设计意图与素养指向：展示环节为学生提供了庄严的成果输出舞台，增强其自信心和成就感。评价环节是教学的关键组成部分。“三明治评价法”创造了安全、积极的评价文化，教会学生如何给予和接受反馈。多元主体的评价（自评、互评、师评）打破了教师单一评价的局限，促进了学生的元认知发展和批判性思维。录制视频可作为过程性评价材料，也便于课后复盘。

  （四）阶段四：拓展延伸，项目延续（预计时间：3分钟）

  教师行为：高度赞扬所有“小使者”的出色工作，并宣布他们的海报将被展示在班级“国际文化角”或学校走廊。提出延伸思考问题：“WetalkedaboutMayDayinChina.Doyouknowaboutholidaysinothercountries？Forexample，istherea’LabourDay‘intheUSAortheUK？Whenisit？Howdopeoplecelebrate？”建议学生课后可以与父母一起查阅简单的资料，下节课带来分享。

  学生行为：感受任务完成的喜悦，接受延伸挑战，对中外节日差异产生初步好奇。

  设计意图与素养指向：将课堂学习成果物化并展示，是对学生学习价值的高度认可。提出的拓展性问题，将探究的视角从中国引向世界，打开了跨文化比较的窗口，体现了课程的开放性与延续性，鼓励学生将学习延伸到课外，培养自主探究的兴趣。

  三、教学评价设计

  本课程采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，兼顾过程与结果，形式多元。

  1.过程性评价：

   （1）课堂观察：教师通过巡视，记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言尝试频率与质量。

   （2）口头反馈：教师对学生个体及小组的即时回答、表现给予具体、鼓励性的语言反馈。

   （3）信息卡评价：第一课时结束时的信息卡，作为评价学生信息获取与整理能力的依据。

   （4）合作学习记录：利用简单的小组合作自评互评表（星级评价），内容包括“我积极发言了”、“我认真倾听了”、“我完成了分配的任务”等。

  2.终结性评价：

   （1）海报成果：从内容准确性（语言、文化）、创意设计、整体效果三个维度进行评价。

   （2）口头展示：从语言流畅度、内容完整性、表达自信度三个方面进行评价。

   （3）综合性任务完成度：结合过程表现与最终成果，评价学生在本项目中的整体综合语言运用能力及核心素养发展情况。

  四、分层作业设计

  1.基础巩固层（必做）：

   （1）听读课本Lesson15