核心素养导向下的单元视域听说整合课-七年级英语下册Unit9 SectionB 1a1e学历案

核心素养导向下的单元视域听说整合课——七年级英语下册Unit9SectionB1a-1e学历案

一、单元整体视域下的单课定位与设计哲学

（一）【非常重要：单元大观念与大任务锚点】

本教学设计基于人教版七年级英语下册Unit9“Whatdoeshelooklike？”整体单元建构。在《义务教育英语课程标准（2022年版）》“突出单元整体教学、强化学科核心素养”的纲领下，本单元归属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“个人特征与身份识别”这一语用功能。单元大观念定位于“外貌描述不仅是语言技能，更是社会交往中尊重个体独特性、摒弃刻板印象的人文素养”。统领性大任务设定为“制作班级多元形象档案库与‘独特之美’主题展览”。在此框架下，SectionA（1a-2d）聚焦基础描述性形容词及选择性问句结构，完成语言形式与意义的第一重建构；SectionA（2e-3c）通过语法探究与口语产出，实现结构化整理；本课时SectionB1a-1e处于单元中后部的关键枢纽位置，其核心功能并非孤立的新知传授，而是【热点：听说整合的输出枢纽】——将前期积累的描述维度（身高、体型、发色、发型）进行策略性扩容（增补面部特征、配饰、风格形容词），并在“听”中完成信息筛选、推断与转述，在“说”中达成基于真实人物特征的个性化、多轮次口语交际。本课是学生从“能说零散句子”跃升为“能进行结构化描述与澄清”的关键跳板，并为SectionB2a-2c的阅读理解及后续写作任务“MyFavoriteStar/MyBestFriend”储备充足的描述语料与逻辑支架。

（二）【重要：学情精准画像与认知冲突预判】

授课对象为七年级学生，心理特征表现为自我意识觉醒、对同伴评价高度敏感、具备一定的抽象逻辑萌芽但依赖具象支架。语言储备层面：学生已熟练掌握“He/Sheis+adj.”（身高体型）及“He/Shehas+...hair”结构，对“Whatdoeshelooklike？”的问答已形成基本语感。然而，【难点：深层认知瓶颈】普遍存在：其一，描述维度单一，过度聚焦于体型与发型，忽视面部特征（glasses，beard，glassesframestyle）、着装风格（casual，sporty）及气质形容词（cool，neat，fit）的精准运用；其二，听力过程中缺乏“选择性注意”策略，面对语流中的干扰信息与隐性否定（如“actuallyhedoesn‘twearglassestoday”）时信息捕捉失败率高；其三，口语交际停留在单句输出层面，缺乏“承接对方描述并补充信息”、“委婉纠正”的交互意识。基于此，本课时将学习支架搭建在“最近发展区”临界点上：不重复操练已知结构，而是通过“描述维度扩容”与“听力微策略植入”打破舒适区，实现语言品质的实质性升级。

二、【重中之重】课时学习目标（三维素养化表述）

（一）语言能力目标

学生能够在听力语篇（谈论新老师及朋友外貌）的输入支持下，准确识别并书写描述面部特征（beard，mustache，glasses，long/shortface）、着装风格（shirt，T-shirt，jeans，sneakers）及整体印象（good-looking，heavy，thin，mediumbuild）的核心词汇与短语；能够在听中速记关键描述词并排除干扰项，完成1c-1d信息匹配与填空任务；能够运用“Whatdoes...looklike？”“He/Shewears...”“He/Shehasa...face”及否定修正结构“No，heisn‘t.He’s...”进行3-4轮次的面部特征猜测游戏及人物画像描述，语音语调自然，达成交际意图。

（二）文化意识目标

通过对比教材插图中不同种族、不同年龄、不同风格的人物形象，并延伸至班级真实同窗的描述实践，学生能够建构“外貌特征无优劣，描述语言应客观友善”的价值取向；在听力对话中体会说话者对描述对象“尊重、中性”的语气，自觉规避使用“ugly，fat”等具有歧视色彩的词汇，使用“heavy，big”等中性化表达，初步形成跨文化交际中的得体语用意识。

（三）思维品质目标

在听力预测环节，运用“已知图文关联”策略进行合理推断，训练逻辑预测思维；在听后信息归纳环节，使用双气泡图对比两位描述对象的异同，发展比较与分类思维；在口语产出环节，面对不完整的描述信息，主动发起追问（Whatcolorishisbeard？）并整合多方信息形成完整画像，培养聚合与澄清思维。

（四）学习能力目标

学生能够有意识地运用“关键词定位法”应对听力长文本，通过速记符号（如√，✕，↑，↓，箭头指向等）提高信息记录效率；能够在小组游戏中通过自我监控调整语法错误（如混淆is/has），并依据教师提供的描述维度自评表进行反思，明确个人在“维度丰富性”与“词汇精准度”上的提升空间。

三、【核心板块】教学实施过程：四阶十五环深度学习链

本过程严格遵循“英语学习活动观”三阶九环框架（学习理解—应用实践—迁移创新），并深度融合“教学评一体化”即时反馈机制。全过程时长45分钟，实施节奏遵循“高频互动、短时多轮”原则。

（一）【学习理解阶段】主题唤醒与维度扩容（约12分钟）

【环节1】回顾激活——单元主情境再现（2分钟）

教师行为：大屏幕呈现本单元开篇页全家福插图（SectionA1a），教师以快问快答形式发起复习挑战：“Whoisthetallboywithcurlyhair？”“Whatdoesthemotherlooklike？Isshethin？”要求学生必须使用完整句应答，并刻意穿插陷阱问题：“Doesthefatherhaveglasses？”（图片中父亲无眼镜）训练即时反应。

学生行为：抢答，自然输出已学句型。教师捕捉典型错误（如将“Hehasglasses”误说为“Heisglasses”）并快速以“Oh，youmeanheWEARSglasses.Let‘sfollow：Hewearsglasses.”进行温柔重构，不打断交际流利性。

【重要】即时评价：教师通过观察应答正确率与完整性，诊断全班对SectionA核心句型的自动化程度，为后续扩容的幅度提供决策依据。

【环节2】语料扩容——1a图文匹配与概念锚定（4分钟）

教师行为：过渡语“Weknowhairandheightwell.Butfaceshavemorestories.Openyourbook.Lookat1a.”引导学生观察1a中六幅面孔特写，发起挑战：“Canyoufindthesecretrules？WhichonesareaboutFACESHAPE？WhichonesareaboutHAIRSTYLE？WhichonesareaboutDECORATIONS？”此环节突破传统“听音跟读”模式，转为“发现式”词汇学习。

学生行为：小组合作将六个短语（shorthair，curlyhair，longhair，straighthair，tall，heavy，thin，glasses）进行二次分类。教师板书核心新增维度：

●面部轮廓：aroundface，alongface，glasses（强调wearglasses结构）

●面部毛发：beard（下巴胡须），mustache（唇上髭须）——【热点】高频考点，学生极易混淆，此处使用简笔画强化区分。

●风格气质：good-looking，mediumbuild（复习），heavy（替代fat，文化意识渗透）

【非常重要】策略介入：教师此时不直接领读，而是播放1a录音（纯词汇版），要求学生指读并模仿发音，尤其注意“mustache/ˈmʌstæʃ/”与“beard/bɪrd/”的音节重音。

【环节3】即时内化——微操练1b（3分钟）

教师行为：1b为听录音排序，但本设计将此环节提升为“听音-辨人-归因”三层任务。第一遍：仅排序。第二遍：遮盖课本插图，仅听描述句，让学生画出脑中的形象草图（30秒速写）。

学生行为：听音绘制简笔画。展示2-3份典型作品，教师反向提问：“WhydidyoudrawamustacheforNo.3？Whatwordsdidyouhear？”引导学生回溯听力关键词（如“Hehasasmallmustache”）。

【重要】评价嵌入：同桌互换速写作品，依据听力原文核对关键词是否被准确捕捉。此活动实现了听力信息可视化转译，极大降低了单纯排序的机械性。

（二）【应用实践阶段】听力策略建构与深度信息加工（约18分钟）

【环节4】听前预测——建立信息期待（2分钟）

教师行为：呈现1c听力表格（左侧为人物：Jack，Sally；右侧待填描述）。设问：“Wearegoingtolistentoaconversation.TwopeoplearetalkingaboutJackandSally.Beforewelisten，lookatthephotosin1a.IfJackhasabeardandisheavy，howwillhelook？Let’spredict.”

学生行为：观察1a图片库，尝试组合特征，用目标句型说出预测句：“MaybeJackisheavyandhasabeard.”

【非常重要】策略显性化：教师板书听力微技能1——“预测先行，带着画像去听”。此策略针对七年级学生普遍存在的“盲目听、全篇译”顽疾，是【难点】突破的关键支点。

【环节5】泛听主旨——整体锚定（3分钟）

教师行为：播放完整对话第一遍。任务指令：“Firstlistening，onlyONEjob.Check：Areourpredictionsright？WhoisJack？WhoisSally？Don‘twriteanything.”

学生行为：闭眼或合书静听，仅进行信息确认。听后快速核对，发现预测偏差（如学生可能预测Jack瘦，实际听力中为“heavy”）。教师引导：“See？PredictionhelpsuscatchtheWRONGinformationquickly！Thisisalsosuccess.”

【环节6】精听结构化——多维信息捕捉与速记训练（8分钟）

教师行为：发放“听力速记专训卡”，该卡非教材原表，而是教师重构的三栏笔记框架：

|人物|整体印象（Height/Build）|面部特征（Face/Hair/Facialhair）|着装/配饰（Clothes/Glasses）|

学生行为：第二遍听音，尝试速记。第三遍听音，暂停策略介入：在关键信息句（如“Hehasshortbrownhairandwearsglasses”“Sheismediumheight，andshehaslongcurlyhair”）处教师按下暂停键，追问：“Whatcolorishishair？”“Didhesay‘curly’or‘straight’？”“Isshethin？”引导学生关注形容词及修饰词。

【热点】【难点】听力陷阱突破：本听力文本中设计“Actually，hedoesn’twearglassestoday.Hewearscontactlenses.”这是高频干扰点。教师将此句截取放大，引导学生讨论：“Didyouwrite‘glasses’inthefirstsentence？Didyouchangeitlater？Why？”学生自我诊断听觉定势的干扰，教师顺势板书听力微技能2——“警惕转折词，actually/but后常是真相”。

【一般】核对答案：完成1c-1d书面任务，但不止于对答案。教师抽取典型错例（如将Sally描述为straighthair，实为curlyhair），让其他学生分析错误成因——是漏听形容词还是混淆名词？将错误转化为学习资源。

【环节7】听读模仿——语感内嵌（3分钟）

教师行为：呈现听力原文（隐藏部分关键词），播放录音分句跟读。重点模仿：

●一般疑问句的升调（Ishetall？）

●迟疑与修正语气（Well...he‘skindofheavy.Actually，he’sreallythin.）

学生行为：角色扮演，模仿说话者的语流停顿与自我修正，体现实交际中的真实性。

【重要】此处不着痕迹地进行语音教学，将“策略”融入“体验”。

【环节8】听后复述——结构化转述（2分钟）

教师行为：撤掉听力文本，仅保留三栏笔记框架。请两名学生分别担任“信息发布官”：“Basedonthenotes，canyouintroduceJacktous？”

学生行为：依托笔记进行完整段落式复述。教师提供开头支架：“Jackisa...Hehas...Hewears...”

【重要】此处实现了从“对话”到“独白”的语体转换，训练学生脱离碎片化问答，形成整体描述语篇的意识，为后续写作任务铺路。

（三）【迁移创新阶段】真实性交际与创意产出（约13分钟）

【环节9】游戏化内嵌——Whoismystar？（4分钟）

教师行为：过渡语“Nowyouaregooddescribers.Let’splayagame.Iwillthinkofafamouspersonorateacherinourschool.Youaskme‘Whatdoeshe/shelooklike？’Ianswer.Youguess.”

教师示范：描述一位特征鲜明的任课教师（如戴眼镜、卷发、中等身高）。学生集体提问，教师逐一回应，过程中自然使用“Yes，hewears.../No，hedoesn‘thave...”重点示范【重要】交互结构——“IsheMike？”“No，heisn’t.He‘sthinnerthanMike.”通过比较级（thinner）进行更精准的否定与区分，这是本课拔高点，供学有余力者吸收。

学生行为：全班参与猜测，沉浸在“提问-获取信息-排除-锁定”的推理链条中。

【环节10】小组合作任务——班级肖像猜猜猜（6分钟）

任务情境创设：【非常重要】大单元子任务拆解。教师展示“班级多元形象档案库”空白展板：“Thisisourclassgallery.Today，eachgroupwillprepare3‘mysterycards’.Oneachcard，youwriteoneclassmate’snameontheback，anddrawasimpleportraitORwriteadetaileddescriptiononthefront.Nextweek，wewillhangthemupandletvisitorsguess.Buttoday，wepracticethedescriptions.”

学生行为：六人一组，组内每人选定一名组外同学（不可选自己），运用1a新增词汇及旧知，在任务单上写出至少包含5个维度的描述句（身高、体型、发型、面部特征、着装/配饰）。

教师行为：巡回指导，高频纠错焦点：【高频考点】区分“Hehasabeard/glasses”与“Heistall/heavy”；【难点】名词作定语（curlyhair，非curlyhairs）。教师不做全盘纠错，而是采集典型错句写入小组“雷达卡”，供全班会诊。

【环节11】互评与澄清——交互式听说循环（3分钟）

组织形式：小组两两结对（GroupAB）。A组朗读一句描述（不读名字），B组根据描述迅速指向目标人物。若指向错误，A组需提供第二条补充信息。

深度思维触发：此环节核心不在于“猜对”，而在于“猜错后的修正策略”。教师捕捉精彩瞬间：“B组猜成了李明，A组说‘No，hehasglasses，butLiMingdoesn’t.AndheistallerthanLiMing.’”教师即刻叫停，全班赏析：“Didyouhear？Theyused‘hasglasses’and‘tallerthan’.That’sPERFECT！Theydidn‘tjustsayno.TheytoldWHY.”

【重要】评价量规植入：教师提供口语交互星级标准——1星：说出特征；2星：特征具体（颜色/样式）；3星：能对比澄清。学生依据量规进行同桌互评，在任务单上画星。

【环节12】反思沉淀——描述维度自检表（2分钟）

学习行为：学生闭卷，在笔记本上默写本节课扩充的描述维度，构建个人思维导图。教师引导：“Beforethisclass，youmightonlyknow‘tall，short，longhair’.Now，howmanywayscanyoudescribeaface？Countthem.”

学生自我量化学习增量。教师不做回收，此为元认知策略训练，让学生“看见”自己的成长。

四、【严整结构】板书设计：思维可视化与结构化生成

本课板书为“生长型板书”，随课堂推进分色逐行生成，拒绝课前全盘预设。左侧为“描述维度树”：

主干：Whatdoeshelooklike？

枝干1：HeightBuild（tall，short，mediumheight，thin，heavy，mediumbuild）

枝干2：Hair（long，short，curly，straight，bald）+【新增】Facialhair（beard，mustache）

枝干3：FaceDecorations（round，long，glasses，contactlenses）

右侧为“听力生存技能”红框专区：

●技能1：预测——看图说话

●技能2：抓关键词——形容词+名词

●技能3：警惕转折（Actually/But）

●技能4：速记符号（B=beard，G=glasses，↑=tall）

下方为“今日金句”交互句型：

●He/Shewears...

●He/Shehasa...face.

●No，heisn’t.He‘s...（比较级）

五、【教学评一体化】全程嵌入式评价设计

（一）【重要】过程性评价量规

本课时不设置孤立的终结性测试，而是将评价镶嵌于三大活动流中：

1.听力信息提取度评价：通过1c-1d填空正确率及听力速记专训卡的完整度，评定Level1-3。Level1：能捕捉主干特征（发长、眼镜）；Level2：能捕捉修饰词（颜色、曲直）；Level3：能捕捉干扰项并记录修正信息。

2.口语描述丰富性评价：在小组猜人环节，由组间互评。评价焦点为“词汇维度数量”与“句型准确性”。班级设置“描述维度记录员”，每组发言后高亮标记该组使用的维度，激励各组突破单一维度。

3.自我反思性评价：课后30秒“电梯演讲”。学生用手机录制短视频或写一句话：“以前我描述外貌主要用____；今天这节课我学会了用____；下次我想学习描述____。”此数据作为下节课教学设计的重要学情输入。

（二）【高频考点】典型错误预警与化解清单

考点1：have/has与be动词的混用（如Heisglasses）。化解策略：在1a词汇输入时即建立强烈对比板书——WEAR（戴）与IS/ARE（高/矮）与HAS（留/长着）。设计肢体操：指眼镜说wear，比身高说is，摸头发说has。

考点2：beard与mustache的语义混淆。化解策略：教材插图仅黑白简笔，教师增补高清名人照片对比（如爱因斯坦beardvs.希特勒mustache，文化语境中立），视觉强刺激形成长时记忆。

考点3：多个形容词顺序（如Hehasshortcurlybrownhair）。此非本课时强制要求，但作为【一般】接触性内容。处理策略：输入时大量呈现正确语序，不讲解规则，通过语感沉浸实现“整句习得”。

六、【跨学科视野】素养融通设计

（一）与美术学科融通

在1b听音画图及小组任务绘制肖像卡环节，引入“夸张肖像画”概念——抓住最显著特征进行表现（如大框眼镜、浓密卷发）。此非单纯娱乐，而是通过艺术手段强化“特征识别”能力，反向促进语言描述时抓“典型特征”的意识。

（二）与道德与法治/心理学科融通

在描述班级同学环节前，教师插入30秒微讨论：“Whenwedescribesomeone’slooks，whatwordsshouldweAVOID？Why？”学生自发提