部编版小学语文二年级下册《找春天》精读课文教学设计

部编版小学语文二年级下册《找春天》精读课文教学设计

一、教学全景分析：理念、文本与学情

（一）教学设计理念与依据

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为核心指导，立足于“立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向”这一根本原则。本课教学将不仅仅是语言技能的训练场，更致力于构建一个以“春天”为文化意象和精神载体的育人情境。我们遵循“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”理念，将本课教学有机融入“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学设计以“寻找”为主线，整合“识字与写字”、“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”等语文实践活动，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的言语实践，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。

同时，我们引入“跨学科学习”理念，将语文学习与科学观察（植物生长）、音乐律动（春之旋律）、美术表达（春之色彩）进行有意义的联结，拓宽语文学习的边界，让学生在综合性、实践性的活动中，深化对春天、对文本、对语言的立体化感悟，最终指向学生核心素养的全面提升。

（二）教材深度解读与文本细读

《找春天》是部编版小学语文二年级下册第一单元的第二篇精读课文。本单元的人文主题是“春天”，语文要素是“朗读课文，注意语气和重音”以及“说出在春天里的发现”。《找春天》一文在其中起着承上启下的关键作用。

从文体上看，这是一篇语言优美、充满童趣的散文式记叙文，兼具叙述性与抒情性。文本以儿童的视角和口吻，描绘了一群孩子怀着急切、兴奋的心情寻找春天，最终在自然万物的细微变化中发现春天、感受春天的过程。文章结构清晰：第1-2自然段以“春天来了！”总起，点明“寻找”的起因和心情；第3-7自然段详写如何“找”和“找到了什么”，运用了丰富的比喻和拟人手法，将春天的景象生动化、人格化；第8自然段以一组排比问句收尾，含蓄而富有韵味地表达了找到春天的喜悦与春天的无处不在。

文本的语言艺术价值极高：

1.节奏与韵律：多处使用短句和重复结构，如“脱掉”、“冲出”、“奔向”，以及“春天来了！春天来了！”，营造出欢快、跳跃的节奏感，非常适合训练学生的语感和朗读。

2.精准的动词：“脱掉”、“冲出”、“奔向”、“寻找”、“探出”、“吐出”、“吐出”、“荡”、“摇”、“叫”、“笑”等动词系列，生动刻画了人物行动和景物动态，是引导学生品味语言、学习表达的绝佳范例。

3.创造性修辞：文中“春天像个害羞的小姑娘”、“小草从地下探出头来”、“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”等句子，运用了拟人、比喻等修辞，将抽象的春天和具体的物象连接，充满了想象力和美感，是发展学生形象思维和审美能力的核心语料。

4.留白艺术：结尾的“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”，没有直接说“春天在……”，而是用了“她”和一系列充满动感的画面，给读者留下无限的想象空间，是激发学生创意表达的触发点。

（三）学情精准分析

二年级下学期的学生，经过一年半的语文学习，已具备以下基础与需求：

已有基础：

1.识字能力：掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、换偏旁、生活识字等），具备初步的独立识字能力。对于本课大部分生字，学生能通过拼音和上下文进行认读。

2.阅读能力：能够朗读篇幅较短、内容浅显的课文，做到读准字音、读通句子，对朗读的节奏和停顿有初步感知。能够在教师指导下，提取文本中的显性信息。

3.认知与经验：学生对“春天”有直接的生活经验和感性认识，能够说出春天里一些明显的变化，如天气变暖、花儿开放等。他们思维活跃，想象力丰富，对拟人化、故事性的语言有浓厚的兴趣。

发展需求与潜在困难：

1.语言品味与深度理解：学生对于文本中精妙用词（特别是动词）的作用、修辞手法带来的表达效果，缺乏自觉品味的意识和能力，理解可能停留在表面。对于文本结尾的含蓄与留白，理解存在困难。

2.有感情朗读与表达：如何将文本中蕴含的“急切”、“欣喜”、“俏皮”等情感，通过语气、语调和重音的变化准确地传达出来，是需要重点指导和练习的。

3.观察与表达的精细化：学生对于春天的观察可能比较笼统，表达也多用“很美”、“很漂亮”等概括性词语。需要引导他们学习文本“从小处着眼，用具体事物和动作描绘”的方法，将发现说具体、说生动。

4.思维与表达的创造性迁移：如何将文本中学到的表达方法（如比喻、拟人），以及发现春天的视角，迁移到自己的观察和表达中，实现从“学”到“用”的跨越，是本课高阶目标所在。

二、教学目标与重难点

（一）教学目标

基于以上分析，确立以下三维融合、体现素养导向的教学目标：

1.语言建构与运用：

1.2.认识“脱”、“袄”等15个生字，会写“冲”、“寻”等9个生字，理解“遮掩”、“躲躲藏藏”等词语的意思，并能积累和运用。

2.3.正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音的变化，背诵自己喜欢的部分。

3.4.学习并尝试运用文中“（什么）是（什么）吧？”的猜测句式以及比喻、拟人的表达方法。

5.思维发展与提升：

1.6.通过朗读、想象画面、对比品读等方式，理解文中关键词句的意思，体会孩子们寻找春天时的急切、发现春天后的喜悦之情。

2.7.发展形象思维，能根据文字描述在脑海中形成清晰的画面；发展逻辑思维，能梳理出“寻找春天”的线索和“发现春天”的具体事物。

3.8.能仿照课文句式或结构，结合自己的生活观察，进行创造性的口头或书面表达。

9.审美鉴赏与创造：

1.10.在诵读中感受课文语言的节奏美、音韵美。

2.11.通过品析比喻、拟人等语句，欣赏文本所描绘的春天画面的形象美、意境美。

3.12.能够用自己喜欢的方式（朗读、绘画、仿写、表演等）表现自己心中发现的春天之美。

13.文化传承与理解：

1.14.通过课文学习，激发热爱春天、热爱大自然的情感。

2.15.初步感受中华文化中“天人合一”、“观察自然、感悟生命”的传统人文精神。

3.16.培养细致观察生活、乐于探索发现的积极人生态度。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：

1.2.识字、写字，积累优美词语。

2.3.有感情地朗读课文，背诵积累。

3.4.理解课文内容，体会寻找春天的急切心情和发现春天的喜悦。

4.5.学习文中具体的描写方法，感受语言美。

6.教学难点：

1.7.理解课文结尾的留白，体会春天无处不在的意境。

2.8.将文本中学习到的观察视角和生动表达（特别是比喻、拟人）迁移运用到自己的语言实践中。

三、教学资源与课时安排

1.教学准备：

1.2.教师：制作高品质多媒体课件（内含生字动画、课文配乐朗读、春天景物高清图片/视频、关键词句提示卡、背景音乐等）；准备实物教具（如嫩芽、花朵标本）；设计并打印“我的春天发现卡”和“春日寻访任务单”。

2.3.学生：预习课文，圈画生字；在家长陪同下进行一次户外“找春天”的初步活动，并尝试记录（画图或简单文字）。

4.课时安排：共3课时。

1.5.第一课时：初读感知，整体把握；集中识字，指导书写。

2.6.第二课时：精读品析，聚焦语言；朗读指导，体悟情感。

3.7.第三课时：背诵积累，拓展运用；综合实践，创意表达。

四、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时：春风引路，字里寻芳

课时目标：1.正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容与情感基调。2.认识“脱”、“袄”等15个生字，会写“冲”、“寻”、“姑”、“娘”4个生字。3.激发学习兴趣，形成阅读期待。

【教学过程】

一、情境导入，唤醒经验（约8分钟）

1.音乐与画面渲染：播放轻柔的、带有鸟鸣流水声的春天主题纯音乐（如《春之声圆舞曲》片段），课件同步徐徐展现一组精心挑选的早春景象高清图（冰雪初融、柳条泛绿、芽苞初绽、孩童放风筝等）。

2.谈话激趣：“同学们，听着这美妙的音乐，看着这些画面，你有什么感觉？是的，春姑娘正迈着轻盈的脚步向我们走来。你从哪里发现春天已经来了呢？”（指名2-3名学生结合课前观察简单说说。）

3.揭示课题，引发“寻找”：“看来大家都有一双会发现的眼睛。今天，就让我们化身成小小探险家，跟随一篇优美的课文，一起去——《找春天》。”（教师板书课题，强调“找”字的提手旁，与学生一起书空。）

4.初读课题，设置悬念：“读了这个题目，你的小脑袋里产生了哪些小问号？”（预设：谁去找春天？去哪儿找？找到了吗？春天是什么样子的？）教师梳理问题，引导：“这些问题都很有价值，答案就藏在课文里。让我们赶紧打开书，去寻找吧！”

二、初读课文，整体感知（约12分钟）

1.自由朗读，明确要求：学生自由朗读课文。要求：（1）借助拼音，读准字音，读通句子。（2）难读的地方多读几遍。（3）标出自然段序号。

2.检查反馈，扫清障碍：

1.3.逐段指名朗读：教师相机纠正读音，重点指导“遮遮掩掩”、“躲躲藏藏”（读好AABB式词语的节奏）、“嫩”（鼻音）、“触”（翘舌）等。

2.4.出示长句、难句指导朗读：“我们几个孩子/脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。”“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”

5.默读思考，把握脉络：学生默读课文，思考：（1）课文中的孩子们为什么要去找春天？（2）他们去了哪里找？（3）他们找到了春天的哪些踪迹？用横线画出来。

1.6.交流汇报：引导学生用“因为……所以……”说说找春天的原因（春天来了）。明确寻找地点是“田野”。找到的踪迹初步归纳为：小草、野花、树木、小溪、风筝、鸟叫、花开……

2.7.教师小结梳理：板书关键词：盼春（来）→寻春（找）→见春（发现）。帮助学生初步建立文章顺序框架。

三、集中识字，趣味巩固（约12分钟）

1.生字呈现，分类识记：课件出示本课要求认识的生字。

1.2.动作关联识字：“脱”、“冲”、“奔”、“寻”、“探”、“触”。（做动作理解，如“脱”棉袄，“冲”出家门，“探”出头。）

2.3.事物归类识字：“袄”（衣字旁，与衣物有关）、“姑”、“娘”（女字旁，与女性有关，联系“姑娘”）。

3.4.形象感知识字：“羞”（出示古文字，像一个人手持羊头表示进献，引申为不好意思）、“遮”、“掩”（做动作理解）。

4.5.熟字加减换：“躲”（身+朵）、“解”（用刀把牛角分开）、“鹊”（“借”换偏旁）。

5.6.语境中复现：将生字放回课文句子中，指名认读。

7.游戏巩固，强化记忆：“春天字卡对对碰”游戏。将生字和与之相关的图片（如“棉袄”、“姑娘”、“喜鹊”）打乱，学生上台进行配对并大声读出生字。

8.词语积累：出示“遮掩”、“躲躲藏藏”、“仔细”、“嫩芽”、“音符”、“解冻”、“叮叮咚咚”等词语，开火车认读，并选择一两个说说意思或用在句子里。

四、指导书写，夯实基础（约8分钟）

1.观察结构：出示“冲”、“寻”、“姑”、“娘”。引导学生观察这四个字的结构（左右、上下、左右、左右）和在田字格中的占位。

2.重点指导：

1.3.“冲”：左窄右宽，两点水笔势呼应，“中”的竖要写得直而有力。

2.4.“寻”：上窄下宽，“寸”的横画要写长，托住上部。

3.5.“姑”、“娘”：都是左窄右宽，女字旁的长点要收敛，让出空间给右部。强调“娘”右部“良”的笔顺（点、横折、横、横、竖提、撇、捺）。

6.教师范写：在黑板的田字格中范写，边写边讲解要点。

7.学生练写：学生先描红，再临写2个。教师巡视指导，纠正执笔姿势和坐姿，对共性问题进行集体提示。

8.展示与点评：利用实物投影展示学生书写，从结构、关键笔画、整洁度等方面进行互评和教师点评。

【板书设计】（第一课时）

找春天

盼春→寻春→见春

（来）（找）（发现）

脱冲奔寻

（动作词）

第二课时：品读寻踪，语中赏春

课时目标：1.有感情地朗读课文，品味关键词句，体会寻找春天的心情变化。2.理解比喻、拟人句的意思，感受春天的美好与语言的生动。3.背诵第3-8自然段。

【教学过程】

一、复习导入，温故知新（约5分钟）

1.听写第一课时学习的4个生字组成的词语（冲出、寻找、姑娘）。

2.回顾上节课内容：我们跟着课文里的孩子，经历了（盼春）→（寻春）→（见春）的过程。提问：“在‘寻春’的路上，他们的心情是怎样的？从哪些词句能看出来？”

二、精读品析，沉浸体验（约25分钟）

板块一：聚焦“寻”之急切（第1-3自然段）

1.指名朗读第1-2自然段：提问：“‘春天来了！春天来了！’连用两个，该怎么读？”（引导学生体会兴奋、激动，第二个可以读得更高昂些。）

2.圈画动词，体会动作：“孩子们是怎样行动的？圈出表示动作的词。”（脱掉、冲出、奔向、寻找）

1.3.对比品读：如果把“脱掉”换成“换下”，“冲出”换成“走出”，“奔向”换成“跑向”，感觉有什么不同？（“脱掉”更显轻快急切，“冲出”更有力量感、迫不及待，“奔向”目标明确、充满向往。）

2.4.朗读指导：想象你就是那群孩子中的一个，听到春天来了的消息，你会怎么做？带着这种急切、兴奋的心情朗读第3自然段。注意动词可以读得稍重、稍快。

5.理解“害羞的小姑娘”：“他们找到春天了吗？春天为什么‘遮遮掩掩，躲躲藏藏’？”（出示早春景物特写图：半开的芽苞、零星的花朵。）引导学生理解这是用了拟人的手法，把春天当作一个害羞的小姑娘来写，形象地写出了早春时节，春天的迹象还不明显，需要仔细观察才能发现的特点。

1.6.指导朗读：读这句话时，语调可以轻柔、神秘一些，读出春天“躲猫猫”的趣味。

板块二：品味“见”之喜悦（第4-7自然段）

1.小组合作，发现春天：

1.2.出示学习任务单：默读第4-7自然段。①春天藏在哪里？用“____”画出景物。②她是什么样子的？用“～～”画出描写。③你觉得哪处发现最有趣？为什么？

2.3.小组内交流讨论，教师巡视指导。

4.全班汇报，深度品析：（根据学生汇报，相机点拨）

1.5.小草：“探出头来”——“探”字好在哪里？（拟人，写出小草小心、好奇、慢慢生长的样子，充满生命力。）可以换成“钻”、“长”吗？（比较体会“探”的生动、拟人化。）

2.6.野花：“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”——这里把什么比作什么？（野花比作眼睛。）为什么这么比？（引导学生想象：星星点点的野花，像眼睛一样明亮，好奇地打量着世界。）这是什么句式？（猜测、想象的语气。）指导用好奇、猜测的语气朗读“吧？”。

3.7.树木：“吐出点点嫩芽”——“吐”字让你感觉到什么？（树木像人一样，有生命，在呼吸，在生长。）

4.8.小溪：“叮叮咚咚”——这是溪流的（声音）。你从这声音里听到了什么？（欢快、清脆、春天到来的苏醒感。）

5.9.课件同步展示对应景物的精美图片或微观视频，将文字与形象对接，加深感受。

10.朗读升华，积累语言：

1.11.配乐（清脆的钢琴曲或竖琴曲）朗读第4-7自然段。教师引读前半部分，学生接读后半部分的比喻句。

2.12.尝试不看课文，根据图片提示，背诵这几个自然段。

板块三：感悟“春”之无限（第8自然段）

1.教师配乐范读第8自然段。

2.发现句式特点：“看看课文最后一段，在写法上有什么特别之处？”（引导学生发现排比句：“在……在……在……在……”；用了“她”来指代春天；有很多表示动作的词：荡、摇、叫、笑。）

3.想象拓展：“春天只在柳枝、风筝、鸟儿和花儿那里吗？她还可能在哪里，在做什么？”（出示句式：她在__________，在__________。引导学生仿说，如：“她在细雨丝中跳舞，在春雷鼓声里奔跑；她在燕子剪刀似的尾巴上裁，在小朋友琅琅的读书声里飘……”）

4.理解留白：“课文到这里就结束了，你觉得孩子们找到春天了吗？为什么不用句号，而用省略号？”（引导学生理解：找到了，春天无处不在；省略号表示春天的踪迹还有很多很多，说不完，也找不完，留给读者无尽的想象。）

5.深情齐读：带着对春天无处不在的喜悦和无限遐想，齐读最后一段。

三、整体回读，内化情感（约10分钟）

1.角色体验朗读：分配角色（叙述者、孩子们），进行分角色朗读全文。重点指导孩子们语言的欢快、好奇与喜悦。

2.“朗读小擂台”：选择自己最喜欢的一个自然段，进行配乐展示朗读。师生从“字音准确、流利程度、感情投入、语气重音”等方面进行评价。

3.尝试背诵：给出关键词或图片提示，鼓励学生尝试背诵第3-8自然段。

【板书设计】（第二课时）

找春天

寻：急切、兴奋（脱、冲、奔）

见：喜悦、奇妙

小草（探）——眉毛

野花（开）——眼睛（比喻、拟人）

树木（吐）——音符

小溪（响）——琴声

……（荡、摇、叫、笑）——无处不在（……）

第三课时：融会贯通，创见春意

课时目标：1.巩固生字，会写“吐”、“柳”、“荡”、“桃”、“杏”5个生字。2.完成课文背诵，进行语言积累。3.开展综合性学习活动，将文本学习与观察、表达、创作相结合，实现创意表达。

【教学过程】

一、复习背诵，巩固积累（约10分钟）

1.“春天的接力赛”：开火车背诵课文片段，一人一句，看哪一组接得流畅、有感情。

2.听写第二组词语：柳枝、吐出、桃花、杏花、荡秋千。

3.分享积累：你从课文中积累了哪些优美的词语和句子？抄写在积累本上，并读给同桌听。

二、指导书写，美观呈现（约10分钟）

1.指导书写“吐”、“柳”、“荡”、“桃”、“杏”。

1.2.“吐”、“柳”：左右结构，左窄右宽。“柳”重点指导右部“卯”的笔顺和“木”字旁的变形。

2.3.“荡”：上下结构，草字头要盖住下部，“汤”要写紧凑。

3.4.“桃”、“杏”：上下/上下结构，注意“木”作为字底或字头时的变化。“桃”的“兆”笔顺易错，需强调。

5.教师范写，学生练写并展评。

三、跨界融合，创意表达（约20分钟）

项目式学习活动：“校园春天发现家”

1.发布任务：同学们，课文中的孩子在田野里找到了春天。我们的校园里，春天也悄悄来临了。现在，我们以小组为单位，化身“校园春天发现家”，完成一次探索任务。

2.分组与准备：4人一组，分工：记录员（文字）、观察员（发现）、美术员（绘画）、汇报员（表达）。发放“春日寻访任务单”。

1.3.任务单内容：

1.2.4.任务一：像课文那样找：在校园里（指定安全区域）寻找至少3处春天的迹象。模仿课文第4-7自然段的写法，记录你的发现。

1.2.3.5.例：我们发现了______，那是春天的______吧？

3.4.6.任务二：像诗人那样想：选择一个你最感兴趣的发现，为它画一幅简笔画或拍摄一张照片（如条件允许），并给它配上一两句诗或一句优美的描述。（可以用上比喻或拟人）

4.5.7.任务三：像作者那样说：小组内分享你们的发现，推选最有趣的一处，准备向全班汇报。

8.校园探索：（15分钟）在教师带领下，分组到校园指定区域进行观察、记录、绘画。教师巡回指导，引导学生从视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、触觉（温度、质感）、嗅觉（气味）等多角度感知。

9.成果展示与交流：

1.10.各小组汇报员上台，展示记录单、画作或照片，并用生动的语言介绍本组的发现。

2.11.师生互动评价，重点评价观察是否细致、表达是否生动（是否尝试运用了课上学到的表达方法）。

3.12.教师将各组的优秀发现和语句，整理成一份《二（X）班校园春日诗集》或海报，在教室展示。

四、总结延伸，情感升华（约5分钟）

1.课堂总结：“通过《找春天》这篇课文的学习和我们自己的实践活动，你有什么新的收获和感受？”（引导学生从知识、方法、情感等多方面总结。）

2.布置实践性作业（选做，供分层选择）：

1.3.基础巩固型：有感情地背诵全文给家人听。

2.4.拓展延伸型：与家人一起去公园或郊外“找春天”，完成一份图文结合的“春日寻访日记”。

3.5.创意挑战型：选择一种你喜欢的形式（朗诵录音、绘画、手工、诗歌仿写等），创作一份属于自己的“春天礼物”。

【板书设计】（第三课时）

找春天→创春天

（课文）（生活）

看、听、闻、触……

比喻、拟人、排比……

发现美→记录美→表达美

五、教学评价设计

本课教学评价贯彻“教学评一体化”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合的方式，多主体参与，全面考查学生核心素养的发展。

1.过程性表现评价：

1.2.课堂观察记录表：教师根据学生在朗读、讨论、发言、合作探究等活动中的参与度、思维品质、语言表达及倾听习惯等方面，进行即时评价和记录。