小学英语三年级下册 Unit 2 Expressing yourself Part B Lets talk learn 融合课教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartBLet‘stalklearn融合课教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课时选自人教版PEP（三年级起点）三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartB。在2024版新教材的框架下，本单元属于“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，核心在于引导学生理解情感表达的多元方式，并学会用得体的语言与行动回应他人的情感。PartB围绕子话题“Howdoweshowlove?”展开，是本单元语言知识从描述性输入（PartADescribethings）向功能性输出转化的重要节点。其中，Let‘stalk部分通过WuBinbin与John在上学路上分别与妈妈道别的真实生活场景，呈现了核心句型“Doyou…？”及其回答“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及表达爱意的日常用语“Loveyou!”。Let‘slearn部分则聚焦于表达爱的具体动作词汇，如“drawapicture”,“makeacard”,“singanddance”,“giveagift”。本次教学设计创造性地将对话课与词汇课进行深度融合，打破传统教学中“先词后句”或“句词分离”的壁垒，在真实的语篇情境中完成词汇的音、形、义、用教学，实现语言学习的情境化、整体性与结构化。

（二）【重要】学情精准画像

三年级下学期学生经过前五个单元的学习，已具备一定的语言积累，如能简单描述物品特征（Ithas...）、表达喜好（Ilike...）。但在本单元的学习中，他们面临两大认知挑战：其一，【难点】对于“have/has”在描述事物与人称变化时的混淆（如误用“Hehaveagift.”）-7；其二，对于情感表达的理解往往停留在语言表层，缺乏将语言知识与生活实际、情感态度相结合的深层意识。此外，该年龄段学生思维活跃，模仿能力强，对家庭话题有天然的亲近感，但对“如何通过不同方式表达爱”缺乏系统的认知和归纳能力。因此，本课时的设计需在激活学生已知生活经验的基础上，通过支架搭建与策略引导，帮助他们实现从“机械模仿”到“得体运用”的跨越。

（三）【核心】跨学科视野与育人价值

本设计融入心理学中的“爱的五种语言”（肯定的言词、精心的时刻、接受礼物、服务的行动、身体的接触）概念，将其简化并迁移至英语课堂，引导学生认识到表达爱的方式不仅有语言的“说”（Say“Loveyou!”），更有行动的“做”（Makeacard,Singanddance）。这不仅是一次语言学习，更是一次情感教育与社会情感学习（SEL）的实践，旨在培养学生感恩父母、善于表达、乐于回馈的良好品格，落实英语学科核心素养中的“文化意识”与“思维品质”。

二、教学目标设定（基于核心素养）

（一）语言能力目标

能够听懂、会说、认读核心词汇：drawapicture,makeacard,singanddance,giveagift,say“Loveyou!”。【基础】

能够理解并运用核心句型：—Doyou…(say“Loveyou!”/makeacard)?—Yes,Ido./No,Idon’t.询问他人如何向父母表达爱意。【重要】

能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演Let’stalk部分的对话。

（二）文化意识目标

了解中外儿童向家人表达情感的共同方式与细微差异，理解“爱要表达”的普世价值观，能够在日常生活中主动向家人表达关爱。

（三）思维品质目标

通过观察、预测、分析、归纳等活动，提取对话中的关键信息，并能对“表达爱的方式”进行分类与总结，发展逻辑思维与创新思维。

（四）学习能力目标

能够通过合作学习，完成“家庭表达方式调查”，并在小组内进行汇报交流，提升合作与沟通能力。

三、教学重难点突破

（一）【教学重点】

掌握四会动作短语drawapicture,makeacard,singanddance,giveagift以及句型“Doyou…?”及其肯定与否定回答。

能在情境中理解并得体使用告别语“Loveyou!”。

（二）【教学难点】

【难点】正确区分并运用“Doyou...?”询问对方经常性或习惯性的行为，避免与现在进行时混淆。

【高频考点】在真实语境中灵活运用所学短语和句型，进行连贯的口语表达，并能在交流中关注语调与情感的投入。

四、教学实施过程（【非常重要】主体部分）

（一）Warm-upLead-in：情感唤醒与主题激活（预设5分钟）

1.GreetingwithEmotion：上课伊始，教师播放一段轻快的英文歌曲《IfYou‘reHappyandYouKnowIt》，学生边唱边做动作。随后，教师走到学生中间，给予具体的、真诚的赞美，如“Wow,yoursmileissosweet!”“Iloveyournewpencilcase!”并引导学生回应“Thankyou!”或“Loveyou,Miss/Mr....”。这一环节旨在营造安全、温暖的心理氛围，让学生直观感受“表达”带来的积极反馈。

2.BigQuestion导入：教师在黑板上贴出本单元的大问题“Howdoweshowlove?”并朗读。随后播放一段简短的视频合集，内容为本班学生家长提前录制的对孩子说的一句话（如“Baby,Iloveyou.Goodnight.”或“Thankyouforhelpingmesetthetable.”）。视频结束后，教师提问“Whodotheyshowloveto?”引导学生说出“Theirchildren/us.”继而追问“Howaboutyou?Howdoyoushowlovetoyourdadandmum?”鼓励学生用中文或简单的英文单词大胆分享（如hug,kiss,sayloveyou），教师顺势将学生的回答以关键词或简笔画的形式记录在黑板的“爱心池”中，自然过渡到新课学习。

（二）PresentationPractice：情境建构与语言内化（预设20分钟）

1.【基础】情境创设与预测：教师呈现Let’stalk部分第一幅插图（WuBinbin与妈妈道别），遮盖住对话气泡，提问“Whocanyousee?”“Wherearethey?”“WhatisWuBinbindoing?”引导学生观察人物的动作和表情，猜测他们在说什么。学生可能会猜“Goodbye!”“Bye,Mum!”教师给予肯定，并追问“Whatelsemighthesaytohismum?”引出本课情感表达的高频句“Loveyou!”。

2.视听联动，整体感知：播放Let’stalk动画，要求学生带着任务“WhatdoesWuBinbinsaytohismum?”观看。看完后，学生找出“Loveyou!”和“Bye,Mum!”。教师板书这两个句子，并用手势引导学生注意语调：陈述句“Loveyou!”用降调，表达肯定与温暖；告别语“Bye,Mum!”用升降调，模仿真实语流。全体模仿跟读，体会情感。

3.精读细节，聚焦句型：再次播放动画，聚焦第二个场景（John与妈妈道别）。呈现问题链，推动思维发展【-9】：

（1）【基础性问题】“DoesJohnsay‘Loveyou’tohismum?”学生能直接捕捉信息：No,hedoesn’t.

（2）【分析性问题】“WhatdoesJohndo?”引导学生关注John的动作和对话内容，引出核心短语“makeacard”。教师可在此处利用自然拼读法教学“make”和“card”，通过实物展示一张卡片，加深印象。

（3）【推理性问题】“WhydoesJohnmakeacardforhismum,notjustsay‘Loveyou’?”引导学生思考表达方式的多样性，理解“Differentpeopleshowloveindifferentways.”，初步渗透“爱的多样性”理念。

4.【重要】词汇句型融合教学：

（1）在回答上述问题后，教师顺势展开Let’slearn板块的教学。呈现John制作卡片的特写图片，教学“makeacard”；呈现WuBinbin可能在家为妈妈画画的图片，教学“drawapicture”；呈现一家人载歌载舞的温馨场景，教学“singanddance”；呈现递上生日礼物的画面，教学“giveagift”。所有词汇教学均遵循“词不离句，句不离境”原则，每教一个词，立即带入核心句型操练：T:Doyoumakeacardforyourmum?S1:Yes,Ido.T:Doyousinganddance?S2:No,Idon’t.教师在板书上构建思维导图，中心为“Showlove”，四周发散出“say‘Loveyou’”“makeacard”“drawapicture”等短语。

（2）【高频考点】强化操练“Doyou...”句型。设计“快问快答”游戏：教师快速闪现动词短语卡片，学生快速反应并运用句型“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”作答。注意纠正学生易错的语音连读“Doyou...”/dʒu/。

5.跟读模仿，角色扮演：打开书本，播放录音，学生逐句跟读，强调模仿录音中的语音语调，特别是“Loveyou!”的柔和感与“That‘sgood.”的赞赏感。随后进行小组角色扮演：一半学生扮演WuBinbin和John，另一半扮演妈妈们。鼓励学生加上动作（如挥手、拥抱），使对话更具真实感。

（三）ConsolidationExtension：情境迁移与综合语用（预设12分钟）

1.【热点】Makeasurvey：家庭表达方式调查

（1）教师创设任务情境：“WeknowhowJohnandBinbinshowlove.Whataboutyourclassmates?Let’sdoasurvey!”教师先示范，采访一位学生“Doyousay‘Loveyou’toyourmum?”并记录名字和答案。

（2）发放调查表（表格包含核心短语及空白栏供补充），学生四人一组，用核心句型“Doyou...?”互相采访，并记录组员信息。教师巡视指导，关注学生语言的准确性与交流的自然度，鼓励学生用“Whataboutyou?”进行追问。

（3）【重要】汇报展示：请小组代表上台，用第三人称进行汇报：“Inmygroup,Xiaomingsays‘Loveyou’tohismum.Lilimakesacard...”。此环节实现了从第一人称问答到第三人称转述的思维与语言难度升级，是检验学生是否真正掌握语言的重要标尺。

2.【难点】情感升华与跨学科链接：教师展示一个由“Say”“Do”“Give”“Time”等关键词构成的金字塔图示，引导学生将刚才调查到的以及本节课学到的表达方式进行分类：哪些是“说出来的爱”，哪些是“做出来的爱”，哪些是“送出的爱”。教师总结：“Loveisnotjustaword.It‘salsoaction.Wecansayit,wecandoit,andwecanfeelit.”引导学生认识到，无论哪种方式，只要是发自内心的，都是最珍贵的。

（四）SummaryHomework：总结反思与任务延伸（预设3分钟）

1.【基础】课堂总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，利用板书上的思维导图，带领学生进行快速复述。随后进行自我评价：学生伸出“爱的五指”，每根手指代表一项任务（能说出短语、能问问题、能回答问题、能表演对话、懂得了表达爱的方式），用手指的开合程度评价自己的掌握情况。

2.分层作业设计：

（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿Let’stalk对话，并尝试与家长用英语道别，说“Loveyou!”。

（2）实践性作业（选做）：选择至少一种Let‘slearn中学到的方式，为家人做一件表达爱的小事（如画一幅画、唱一首歌），并尝试用英语向家人介绍“Mum,Idrawapictureforyou.”。

（3）拓展性作业（挑战）：调查父母/祖父母小时候是如何向他们的父母表达爱的，下节课分享“过去与现在”表达方式的异同，为后续单元的学习埋下伏笔。

五、板书设计（结构化板书）

（左侧）（中间核心区）（右侧）

Loveyou!Howdoweshowl