小学英语三年级下册 Unit 2 Doing Sports 单元整体教学设计（重大版）

小学英语三年级下册Unit2DoingSports单元整体教学设计（重大版）

一、单元设计背景与课标解读

（一）指导思想

本单元设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心素养导向，以主题为引领，以语篇为依托，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计深度践行单元整体教学理念，打破传统课时孤立教学的局限，通过整合单元内各语篇内容，提炼出具有育人价值的单元核心主题，旨在引导学生在真实、完整的语境中学习语言、建构意义、涵养品格。

（二）主题意义定位

基于对重大版三年级下册Unit2DoingSports教材内容的深度研读，本单元主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”和“体育与健康”。单元核心主题确立为“热爱运动，健康生活，乐于分享，友善交往”。该主题贯穿于整个单元的词汇、句型、对话和故事语篇之中，旨在引导学生不仅学会用英语表达与运动相关的能力、喜好和感受，更重要的是通过语言学习，树立积极参与体育运动的意识，培养健康的生活习惯，并在与同伴的运动交往中学会分享、合作与关心，形成积极向上的情感态度。

（三）学情精准分析

三年级下学期学生经过近一年的英语学习，已具备初步的课堂听说习惯，掌握了简单的问候、介绍、喜好表达（如Ilike...）及部分动作类词汇。他们活泼好动，好奇心强，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、歌曲）反应积极，擅长模仿和表现。然而，这一阶段学生的注意力持续时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，对新语言项目的内化需要大量、反复、有意义的操练。具体到本单元，学生已在三年级上册接触过liketodo结构，本单元的likedoing是全新语法点，【难点】在于理解动词-ing形式在表达习惯性爱好时的含义及与liketodo的细微区别。同时，对于情态动词can用于询问能力的句型虽在上一单元学过，但将其与具体运动项目（如playbasketball,skiprope）及程度副词（well,fast,far）结合运用，对学生构成新的认知挑战。因此，本单元教学必须基于学生已有生活经验和语言基础，设计大量TPR活动、游戏和情境任务，帮助学生在“做中学”，在真实交流中突破难点。

二、单元教学目标与课时规划

（一）单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够达成以下目标：

1.语言能力：【基础】能够听懂、会说、认读核心词汇：sport,football,basketball,ping-pong,skippingrope,bike,baseball,tennis,kungfu等；【重要】能够运用核心句型“Canyou...?”询问并回答运动能力，并能用well,fast,far进行程度描述；【非常重要】能够运用“Ilikedoing...”和“Idon'tlikedoing...”准确表达自己对不同运动的习惯性喜好，并正确区分与liketodo的用法；能理解单元语篇内容，并进行简单的角色扮演。

2.文化意识：【基础】能够通过课堂学习，初步了解乒乓球、功夫等具有中国特色的体育运动，以及篮球、棒球等国际上流行的运动，增强国家认同感和跨文化意识；能够理解运动带来的快乐与健康价值。

3.思维品质：【基础】能通过对图片和故事的观察、预测、推理，理解语篇逻辑；【重要】能通过对比分析，归纳出likedoing与liketodo以及can后接不同副词的语用规律；能在小组活动中，根据自己的实际情况进行选择、判断和表达，培养逻辑思维和批判性思维。

4.学习能力：【基础】能积极运用所学英语进行表达和交流，乐于参与课堂活动；【重要】能在小组合作中与同伴互助学习，共同完成任务；能在教师引导下，利用自然拼读法记忆和拼读单词，提高学习效率。

（二）课时划分与主题分配

基于单元整体教学目标，本单元划分为三个紧密关联的课时：

第一课时：Lesson1CanYouPlaywithMe?话题：运动能力与邀请。核心语言：Canyou...?Yes,Ican./No,Ican‘t.(playfootball/basketball/ping-pong,skiprope,rideabike)及副词well,fast,far的初步感知。

第二课时：Lesson2ILikePlayingBasketball.话题：运动喜好表达。核心语言：Ilikeplaying.../Welikeplaying...以及对核心词汇的巩固与拓展（baseball,tennis）。

第三课时：Lesson3IDon’tLikeSkippingRope.话题：运动喜好与同伴沟通。核心语言：Idon‘tlikedoing.../Joinus!/It‘sgoodforyou.以及在真实语境中综合运用本单元语言表达喜好、发出邀请、阐述理由。

三、教学实施过程（核心环节详案）

（一）第一课时：Lesson1CanYouPlaywithMe?

课时目标：学生能在操场运动的场景中，听懂、会说并运用核心句型Canyou...?进行问答，并能理解well,fast,far在语境中的含义。

5.热身与激活(Pre-task)(5分钟)

【基础】师生问候后，播放三年级上册学过的动作类歌曲，如“Ifyou‘rehappyandyouknowit”的改编版，将动作替换为run,jump,hop等，引导学生边唱边做动作。随后，教师通过TPR活动，快速出示运动图片（跑步、跳高等），学生说出英文单词，复习已知动词，激活旧知，为新课学习做铺垫。

6.呈现与感知(While-task)(15分钟)

【重要】情境导入：教师利用多媒体呈现学校操场的热闹场景，图中孩子们在进行各种运动。教师指向正在打乒乓球的Andy，并提问：“Look,who’she?Whatishedoing?”引导学生关注人物。随后播放Lesson1活动1的对话视频，但先遮住字幕，只让学生观看画面。

【非常重要】预测与理解：第一遍观看后，教师提问：“DoesAndylikesports?Canheplayping-pong?”引导学生根据Andy的表情和动作进行预测。第二遍播放，开放字幕，让学生验证预测，并完成连线题，将Andy与对应的运动能力描述（playitwell）连线。教师通过夸张的表情和动作，帮助学生直观理解well的含义（做得好，熟练）。同样方法，利用图片对比，如一个人跳绳很快（skipropefast），一个人跳得很远（jumpfar），让学生在具体动作中感知fast和far的含义。

7.操练与内化(Practice)(12分钟)

【重要】机械操练：教师利用单词卡片和肢体动作，带领学生进行“快指快说”和“大小声”游戏，操练核心词组playfootball,skipropefast,jumpfar等，确保发音准确。

【重要】意义操练：设计“LookandSay”活动。教师快速闪现不同的运动图片及能力描述（如打篮球的图片配词well），学生快速起立说出完整句子：“Hecanplaybasketballwell.”。之后过渡到两人小组活动，学生A抽取图片并做动作，学生B猜并说出句子：“Youcanrunfast.”

8.输出与展示(Production)(8分钟)

【热点】真实交际：创设“校园体育节招募小运动员”的情境。教师先示范，与一位学生对话：

T:Hello,canyouplayfootball?

S1:Yes,Ican.

T:Canyouplayitwell?

S1:Yes,Icanplayitwell.

随后，学生手持印有不同运动项目的“招募表”，下位采访三位同学，询问他们的运动能力，并根据回答在表格中打勾。最后邀请几位“小记者”上台汇报采访结果，如：“XiaoMingcanplayfootballwell.XiaoHongcanjumpfar.”教师在此过程中给予即时反馈和鼓励。

（二）第二课时：Lesson2ILikePlayingBasketball.

课时目标：学生能理解并运用Ilikeplaying...句型表达运动喜好，并能区分likedoing与liketodo的用法。

9.复习与导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

【基础】播放上节课歌曲视频，师生共同唱跳，活跃气氛。随后，教师通过快问快答复习上节课句型：“Canyouplaybasketball?Canyourunfast?”引出本节课核心人物弟弟GaoWenwen，展示其抱着篮球准备出门的图片，提问：“Whereishegoing?Whatdoeshewanttodo?”激发学生好奇心，自然过渡到新课学习。

10.新知呈现与探索(Presentation)(10分钟)

【非常重要】情境感知：播放Lesson2活动1的对话视频。第一遍整体感知，回答问题：“DoesWenwenlikeplayingbasketball?”学生很容易得出肯定回答。教师板书核心句：“Ilikeplayingbasketball.”并用红色标注playing。

【难点突破】对比分析：教师巧妙引导，在板书“Ilikeplayingbasketball.”旁边，写下学生已学过的“Iliketoplayfootball.”（来自三年级上册）。提出问题：“Theybothmean‘喜欢’，what‘sthedifference?”引导学生四人小组观察、讨论。教师通过时间轴的简单图示辅助解释：playingbasketball是一种习惯、爱好，经常做；而liketoplayfootball可能是指现在想去做或偶尔做。此环节为【难点】，但通过自主发现和教师点拨，学生能初步建立感知。

11.游戏化操练(Practice)(12分钟)

【重要】词汇拓展：利用活动2的图片和音频，教授拓展词汇baseball,tennis。教师展示真实的或图片中的棒球棍和网球拍，让学生触摸感知，加深印象。播放录音，学生跟读并完成听力排序题。

【高频考点】句型操练：设计“趣味转盘”游戏。转盘分为两层，内层为人物（I,We,He,She），外层为运动图片（baseball,basketball,swimming等）。转动转盘，指针停在哪一组，全班学生齐声说出句子，如“Welikeplayingbaseball.”。此活动大量、快速操练核心句型，突出【高频考点】。之后进行PairWork，学生拿出自己画的运动喜好小卡片，互相询问：“Whatsportsdoyoulike?”“Ilikeplaying...”

12.综合语用(Production)(8分钟)

【迁移创新】创设“周末运动计划”情境。教师提供一张周末时间表，学生四人一组，先用英语讨论各自喜欢的运动，然后共同制定一份小组的“WeekendSportsPlan”，包括什么时间、去哪里、做什么运动。最后请小组上台展示计划，并使用“Welikeplaying...Wecanplayitwell.”等语言进行介绍。此活动将本课核心语言与第一课时所学进行综合运用，实现知识向能力的转化。

（三）第三课时：Lesson3IDon’tLikeSkippingRope.

课时目标：学生能理解配图故事内容，掌握Idon’tlikedoing...句型，并能用于真实的人际交往中，表达不喜欢并给出理由或接受他人建议。

13.故事前阅读(Pre-reading)(5分钟)

【基础】歌曲热身，演唱本单元歌曲，复习有关运动和喜好的表达。随后，教师出示活动1故事的第一幅插图（OuLin在看GaoWendi跳绳），引导学生观察图片细节：“Whocanyousee?Wherearethey?WhatisWendidoing?HowdoesOuLinfeel?”通过层层递进的提问，激活学生思维，预测故事走向。

14.故事中阅读(While-reading)(15分钟)

【重要】整体感知与细节理解：

第一遍阅读（看动画）：播放故事动画，验证预测，回答问题：“DoesOuLinlikeskippingrope?”学生找出答案，教师板书核心否定句型：“Idon’tlikeskippingrope.”并进行语音教学，强调don‘tlike的连读。

第二遍阅读（读图与精读）：呈现第二、三幅图，引导学生关注GaoWendi的表情和语言（“Joinus,please!It’sgoodforyou!”）以及OuLin最后的表情变化（从犹豫到同意）。教师通过角色扮演，用夸张的语气示范“Comeon.”和“Er...OK.”让学生体会人物的心理变化，理解“It‘sgoodforyou.”所蕴含的关心和运动有益健康的理念。此环节渗透育人价值，让学生明白同伴间应互相鼓励，共同参与健康活动。

【难点突破】逻辑关系梳理：教师呈现句子条：“Idon’tlikeskippingrope.”“Ican‘tskipwell.”“Butit’sgoodforme.”“OK.Let‘sjoin!”引导学生根据故事发展顺序给句子排序，并讨论OuLin态度转变的原因。这帮助学生理清表达的逻辑关系，为后续的个性化表达搭建语言和思维的【支架】。

15.故事后拓展与运用(Post-reading)(10分钟)

【热点】语言操练：完成活动3“Look,drawandsay”。学生拿出自己的学习单，在所列运动项目（如swimming,running,playingfootball,doingkungfu等）下方画出爱心（喜欢）或心碎（不喜欢），然后四人小组内轮流介绍自己的运动喜好，鼓励使用句型：“Ilikeplaying...Ican...Idon’tlike...Ican‘t...”教师巡视指导，关注学生表达的流畅性和逻辑性。

【迁移创新】综合性表演：创设“下课后，朋友们邀请你一起运动”的真实场景。教师提供语言支架：

A:Let’splay...afterclass.

B:Sorry,Idon‘tlikeplaying...It’s...(boring/difficult)./Ican‘t...well.

A:It’sOK.Comeon!It‘sfun/goodforyou.

B:OK.Let’sgo!

学生四人一组，选择喜欢的运动创编对话，并戴上头饰上台表演。教师和学生共同从语言、动作、表情、合作等方面进行评价，实现教学评一体化。

四、板书设计

（左侧）（中间）（右侧）

Unit2DoingSports

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【第一课时核心】

Canyouplayfootball?---->well/fast/far

Yes,Ican./No,Ican't.

He