小学三年级英语下册Unit 6 My Home Funtime Storytime综合能力拓展教案

小学三年级英语下册Unit6MyHomeFuntimeStorytime综合能力拓展教案

  一、单元整体分析与核心素养目标定位

  （一）教材内容深度解构与学情精准分析

  本单元围绕“MyHome”这一与学习者生活经验紧密关联的主题展开。教材文本（Funtime与Storytime）并非孤立的存在，而是承载特定语言功能、文化内涵与思维训练任务的语篇载体。Funtime部分通常以游戏、歌曲或趣味活动形式，复现和巩固本单元核心词汇（如房间名称：livingroom,bedroom,kitchen,study,bathroom；以及常见家居物品词汇）与基础句型（如Whereis…?It’sin/on/under…;Issheinthe…?Yes,sheis./No,sheisn’t.）。Storytime则通过一个连贯、有趣、富含情感或道理的叙事性语篇，如本单元可能涉及的“寻找小猫”或“家庭捉迷藏”等故事情境，在真实语境中综合运用单元知识，并渗透诸如观察、推理、家庭互助等价值观念。从语篇分析视角看，Storytime是一个具备完整情节（开端、发展、高潮、结局）、人物（家庭成员、宠物）和场景（家庭内部空间转换）的叙事文本，是培养学生英语语篇意识、初步叙事能力和逻辑思维的优质材料。

  对小学三年级下学期学生的学情分析如下：认知层面，学生正处于具体运算阶段初期，思维具有具体形象性，对故事、游戏、动手操作等活动形式兴趣浓厚，且具备初步的归纳和简单推理能力。语言基础方面，学生经过两年半左右的英语学习，已积累一定量的词汇和简单句型，具备基本的听、说、读（认读）技能，但综合语言运用能力，特别是在真实或模拟情境中连贯、有逻辑地表达的能力尚在发展中。学习心理方面，学生好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限，需要教学活动具备高吸引力和多感官参与度。因此，教学设计需通过高度情境化、任务化、游戏化的方式，将语言知识学习转化为解决实际问题的能力培养，并在此过程中潜移默化地发展学生的思维品质和文化意识。

  （二）单元大观念与核心素养整合目标

  基于对教材和学情的分析，提炼本单元的大观念（BigIdea）为：“家是一个由不同功能空间组成的物理场所，更是承载家庭成员日常活动、情感互动与共同记忆的温暖港湾。通过语言描述和探索家的空间与活动，我们能更好地理解家庭生活，表达对家的情感。”

  在此大观念统摄下，设定本单元教学的核心素养整合目标：

  1.语言能力目标：学生能够熟练听、说、认读本单元关于家庭房间及常见物品的核心词汇；能够在“寻找人物/物品”的真实情境中，准确理解并综合运用方位介词（in,on,under,near）和核心句型进行问答与描述；能够借助图片、动作、上下文理解Storytime故事内容，并能进行正确的角色朗读或简单的故事复述。

  2.文化意识目标：通过对比中西方典型家庭住房结构（如house与apartment的差异）、房间功能布局（如客厅作为家庭公共活动中心的共通性），初步感知中外“家”文化的异同。通过故事学习，体会家庭成员间的关怀与互助，培养对家庭的责任感和归属感。

  3.思维品质目标：通过完成“根据线索推断位置”的任务（如Funtime的猜谜游戏、Storytime的情节推理），发展学生的观察力、逻辑推理能力和空间想象能力。通过创编新的房间布局或续写故事结尾，激发学生的创新思维和想象力。

  4.学习能力目标：通过小组合作完成信息差任务、故事表演等项目，培养学生积极运用英语进行交流、合作的意愿与策略。引导学生利用思维导图梳理房间与物品的关系，利用故事地图（StoryMap）梳理故事脉络，初步掌握结构化知识整理的方法。

  二、单元课时规划与整体设计思路

  本单元整体教学规划为4个课时，采用“主题引领、语篇依托、活动推进”的模式，实现从语言知识建构到综合语用能力提升的递进。

  *第一课时：VocabularyinCon–“ExploringMyHome”。重点在情境中学习、理解与初步运用房间及核心物品词汇。

  *第二课时：GrammarinUse–“WhereAreMyThings?”。重点在游戏与任务中掌握方位介词及询问位置的句型。

  *第三课时：IntegratedPractice(FuntimeFocus)–“FunatHome”。深度融合Funtime活动与单元知识，在综合趣味活动中巩固语言。

  *第四课时：StorytimeCreativeExtension–“TheLostKittenStory”。深度处理故事语篇，并引导迁移创新，进行个性化表达。

  本教案将聚焦于代表最高整合水平和能力拓展要求的第三、第四课时进行详尽设计。

  三、第三课时教学设计：IntegratedPractice–“FunatHome”

  （一）课时目标

  1.学生能在家中不同房间的情境中，流畅询问并回答物品位置，综合运用词汇与句型。

  2.学生能理解并遵循游戏规则，通过小组合作完成基于信息差的“寻宝”任务，提升交际策略与合作能力。

  3.学生能结合自身家庭实际，绘制简单的家庭平面图或房间布局图，并用2-3句英文进行介绍，实现知识向个人经验的迁移。

  （二）教学资源准备

  1.多媒体课件：包含家庭房间3D全景图（可交互切换视角）、高频物品动画卡片、Funtime游戏规则动态演示。

  2.实物教具：多个不同颜色的微型收纳盒（代表“宝藏盒”）、若干小玩具或图片卡片（代表“宝藏”）、房间名称大卡片。

  3.学生任务包：每组一套包含空白“家庭平面图”框架、物品贴纸、任务指令卡和信息记录表。

  4.课堂环境布置：将教室划分为若干区域，分别贴上“LivingRoom”、“Kitchen”等标签，营造家庭空间氛围。

  （三）教学实施过程详案

  Step1:Warm-upLead-in–“HomeTourGuide”(8分钟)

  活动设计：教师扮演导游，带领学生进行一场“虚拟家庭漫游”。课件呈现一个交互式3D家庭模型。教师操作鼠标“走进”不同房间，并用丰富的语言描述：“Nowweareenteringthelivingroom.Look!Thesofaissobigandsoft.WhereistheTV?Oh,it’sonthewall.Whatcanyouseeinthelivingroom?”引导学生集体回答。随后，邀请几名学生上台担任“小导游”，选择进入另一个房间（如kitchen），尝试用所学句子描述所见。此活动通过沉浸式视觉体验迅速激活学生已有词汇和句型储备，并自然引入方位描述。

  Step2:InteractiveReview–“FlashGuess”(10分钟)

  活动设计：进行快闪猜谜游戏。课件快速闪现一个家居物品的局部特写图片（如只露出台灯灯罩的一部分），学生需抢答说出完整物品名称及推测其最可能所在的房间。例如，学生看到水龙头特写，应说：“It’satap.It’sinthebathroom.”答对后，课件展示完整图片及所在房间全景以示验证。此活动不仅复习词汇，更训练学生的观察力、联想能力和基于生活常识的推理能力，为后续复杂任务做思维热身。

  Step3:FuntimeTask1–“CooperativeTreasureHunt”(15分钟)

  活动设计：这是对教材Funtime活动的深度拓展，设计为小组合作式信息沟任务。将学生分为4-5人小组，每组获得一张“藏宝图”（实为一张标有不同房间的简易地图）和一份“寻宝清单”。清单上用图片和英文单词列出需要寻找的3-4样“宝藏”（如abluetoycar,apictureofacat）。但关键信息（具体位置）被分配给不同组员持有的“线索卡”上。例如，学生A的线索卡写着：“Thebluetoycarisinaroomwherewecancook.”学生B的线索卡写着：“Thepictureofacatisundersomethinginaroomwherewereadbooks.”

  任务流程：小组成员必须首先用英文交流各自的线索（“Thebluetoycarisinthekitchen!”“Thepictureisunderthechairinthestudy!”），共同推理出每件宝藏的确切位置，并派代表到教室对应的“房间区域”，在指定的“宝藏盒”中找出对应物品。最快准确找齐所有宝藏的小组获胜。此活动强制学生进行有意义的英文信息交流，综合运用房间词汇、方位介词和句型，极大提升了语言运用的真实性、思维挑战性和团队协作的必要性。

  Step4:FuntimeTask2–“DesignYourDreamRoom”(12分钟)

  活动设计：实现从“理解他人描述”到“自主创意表达”的跨越。每个学生获得一张印有空白房间轮廓的A4纸和一套包含家具、物品的贴纸。任务要求：设计你梦想中的房间（可以是卧室、书房或游戏室），并粘贴物品。完成后，在小组内用至少两句英文介绍你的设计，例如：“Thisismydreamstudy.Thecomputerisonthebigdesk.Myfavoritebooksareintheyellowbookcase.”教师巡视指导，鼓励使用更多描述性词汇（颜色、大小形容词）。随后，每组推选一份最具创意的设计向全班展示。此活动尊重学生个体差异和想象力，将语言输出与美育、个人情感表达相结合。

  Step5:SummaryHomeworkAssignment(5分钟)

  教师引导学生总结本课用于询问和描述位置的句型框架。布置分层作业：

  *基础作业：听读本单元Funtime部分录音，并模拟与家人进行“Whereis…?”的对话。

  *拓展作业（二选一）：（1）绘制自己家的简单平面示意图，并用英文标注至少三个房间和两件物品的位置。（2）用手机拍摄家中一个角落，用所学句型录制一段30秒的英文介绍小视频。

  四、第四课时教学设计：StorytimeCreativeExtension–“TheLostKittenStory”

  （一）课时目标

  1.学生能通过图片环游、问题链引导和自主阅读，理解故事的主要情节、人物关系和问题解决方案。

  2.学生能分角色有感情地朗读或表演故事片段，体验人物情感，模仿地道的语音语调。

  3.学生能借助故事地图（StoryMap）梳理故事脉络，并能在教师支架的帮助下，进行简单的故事复述或创意续编。

  4.深化对“家是安全港湾”及“家庭成员应互相关爱”的情感体验。

  （二）教学资源准备

  1.故事动画视频（无字幕或可隐藏字幕版本）。

  2.故事图片大字报或PPT分页图片，关键句子卡片。

  3.学生用故事学习单，包含“故事地图”框架（Characters,Setting,Problem,Events,Solution）。

  4.角色扮演头饰或胸牌（如Mom,Dad,Amy,Cat）。

  5.拓展活动材料：空白故事漫画分格纸、词汇银行（WordBank）提示卡。

  （三）教学实施过程详案

  Step1:Pre-reading–PredictionActivation(7分钟)

  活动设计：故事封面/标题预测法。教师向学生展示故事的第一幅图（例如：小女孩Amy在客厅里焦急地四下张望）和标题“WhereIsMimi?”。提出问题链，引导学生观察、预测：

  1.“Whodoyouseeinthepicture?”(Amy.)

  2.“Howdoesshefeel?Why?”(Shelooksworried/sad.Maybeshecan’tfindsomethingorsomeone.)

  3.“Lookatthetitle‘WhereIsMimi?’.Canyouguesswhoorwhat‘Mimi’is?”(Acat,adog,atoy…Mostlikelyapetcatbasedoncommonstorythemes.)

  4.“Ifyoulostyourpetathome,wherewouldyoulookfirst?Whatroomswouldyoucheck?”(引导学生动用已有生活经验和单元词汇进行预测。)

  此环节旨在激发阅读兴趣，建立阅读期待，并激活相关背景知识和词汇，为理解故事扫除部分障碍。

  Step2:While-reading–ScaffoldedComprehension(20分钟)

  本环节采用“图片环游”与“分层任务阅读”相结合的策略，分三步走，逐步深化对语篇的理解。

  *Step2.1:FirstViewing–GistUnderstanding(整体感知)

  播放完整故事动画（无对白字幕，仅有背景音和人物动作）。播放后提问：“Whatisthestorymainlyabout?”(It’saboutAmylookingforhercatMimiathome.)“DidshefindMimiattheend?”(Yes.)确保学生掌握了故事核心事件。

  *Step2.2:SecondViewingDetailedReading(细节探究)

  逐幅呈现故事图片，同步呈现或教师朗读对应文本。针对每一幅图或每一个情节节点，设计引导性问题，这些问题构成理解故事的逻辑链条：

  图1:Amycan’tfindMimi.Wheredoesshegofirst?(Shegoestothelivingroom.)Whatdoessheask?(“Mimi,areyouinthelivingroom?”)

  图2:IsMimiinthelivingroom?(No.)WheredoesAmygonext?(Thekitchen.)Whatdoessheask?(“Areyouinthekitchen?”)Whatdoesshesee?(Maybeonlyafishonthetable,notthecat.)

  图3-4:(继续推进)Whocomestohelp?(MomandDad.)Wheredotheylook?(Bedroom,study,bathroom…)Whatdotheysay?(“Issheunderthebed?”“Issheonthesofa?”)

  图5（高潮/转折）:Theystillcan’tfindMimi.Howdotheyfeel?(Worried,puzzled.)Then,whereisMimifinallyfound?(Inthebasketinthebathroom?Orsomewhereunexpectedlikeinsideashoeinthecloset?)Whatisshedoing?(Sleeping.)

  在问答过程中，教师将关键句卡片贴在黑板上，形成故事主线。同时，引导学生关注人物的情绪变化（从焦急到失望再到惊喜），并通过模仿跟读、集体朗读、分组朗读等方式练习重点语句，注意疑问句的语调。

  *Step2.3:StoryMapping(结构梳理)

  向学生发放故事学习单。引导学生共同完成“故事地图”的填写。

  Characters:Amy,Mom,Dad,Mimi(thecat).

  Setting:Athome(indifferentrooms).

  Problem:AmycannotfindhercatMimi.

  Events:1.Amylooksinthelivingroomandkitchen.2.MomandDadcometohelp.3.Theylookinthebedroom,study,bathroom…4.Theyfeelworried.

  Solution:TheyfinallyfindMimisleepinginacozyplace(e.g.,thebasket).

  此步骤将零散的情节信息结构化，帮助学生内化故事叙事框架，为后续的复述和输出奠定坚实基础。

  Step3:Post-reading–DeepProcessingCreativeOutput(18分钟)

  此环节设计层次递进的输出活动，满足不同能力学生的需求。

  *Activity1:DramaticReading/Role-play(角色演绎)

  学生四人一组，分别扮演Amy,Mom,Dad和旁白（或Mimi的动作扮演者）。分配故事中的2-3个关键场景（如Amy在客厅和厨房寻找、全家一起在卧室寻找、最终发现Mimi），进行分角色朗读或简单表演。鼓励学生加入表情和动作。此活动关注语言的内化与情感体验。

  *Activity2:RetellwithSupport(支架式复述)

  教师利用黑板上的关键句卡片和故事地图，为学生提供语言和内容支架。首先由教师示范，指着故事地图复述故事概要。然后请能力较强的学生尝试独立复述。对于需要更多支持的学生，可以让他们根据故事地图的提示，用填空式或问答式句子完成复述。例如：“Amycouldn’tfindher______,Mimi.Shelookedinthe______andthe______,butMimiwasn’tthere.Thenher______and______cametohelp.Theylookedinthe______,______,and______.Finally,theyfoundMimi.Shewas______inthe______.”

  *Activity3:CreativeExtension–“WhatHappensNext?”or“ANewHidingPlace”(创意延伸)

  这是高阶思维和语言输出任务，提供两个选择：

  选择A（续编）：Mimi被找到后，第二天又躲起来了。它会躲在哪里呢？请你画出一幅新的“藏身图”，并用1-2句话描述。例如：“Thenextday,Mimiisintheshoeboxinthecloset.Sheisplayingwithaball.”

  选择B（改编）：如果你是小作者，你想让Mimi最后被发现时在做什么有趣的事？画出来并说明。例如：“Mimiisinthebathroom.Sheiswashingherfaceinthesink!Sofunny!”

  学生完成后，在小组内分享自己的作品，并选出最有趣的在班级“故事角”展示。此活动充分激发学生的想象力和创造性表达，将语言学习与个人创作深度融合。

  Step4:EmotionalSublimationAssignment(5分钟)

  教师总结：家不仅是一个地方，更是因为有家人（甚至宠物）的互相关爱和寻找而变得温暖和安全。引导学生思考：“Whenyoulosesomethingathome,whooftenhelpsyou?Whatshouldwedoifourfamilymembersneedhelp?”进行简短的价值观讨论。

  布置作业：

  *必做：听读故事录音，力求模仿语音语调。向家人用中文或简单英文讲述这个故事。

  *选做（三选一）：（1）为你喜欢的宠物或玩具设计一个“家庭寻宝”小故事，画成三格漫画。（2）录制一段你和家人（或玩偶）表演的故事片段。（3）写/画一份“家庭互助公约”，用图文结合的方式表达如何互相关爱。

  五、教学评价设计

  本单元采用“形成性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系。

  1.课堂实时评价：教师通过观察学生在小组活动中的参与度、语言输出质量、合作态度，给予即时口头表扬或使