小学三年级英语下册 Unit 3 School Activities 一般现在时教学设计

小学三年级英语下册Unit3SchoolActivities一般现在时教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）课程定位与教材分析

本课隶属于小学三年级英语下册第三单元，主题为“学校活动”。在整套教材体系中，本课具有承上启下的关键作用。学生在二年级及三年级上册已学习了简单的动作词汇（如run,jump,play,read）和日常用语（如Ilike...）。本课的核心教学任务是将这些零散的已有知识，在“学校活动”这一主题情境下，通过一般现在时（主要是主语为第一、第二人称及复数人称的陈述句和一般疑问句）这一新的语法主线进行串联和系统化，实现从单纯词汇积累向初步句型运用、从简单模仿向初步表达观点（如描述日常活动）的跨越。这是学生英语学习中语法意识的启蒙点，也是语言运用能力形成的关键节点。

（二）学情分析

【基础】三年级学生经过两年的英语学习，具备约50-80个基础词汇的听说能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，活泼好动，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、角色扮演等活动。然而，他们的注意力集中时间较短，抽象逻辑思维能力尚未形成，对语法规则的认知必须建立在大量、具体、可感的语言现象之上。他们对“一般现在时”这一术语毫无概念，但对“Iplayfootball.”“Wereadbooks.”这样的句子已有初步的感性认识。本课的重点在于引导他们从感性认识走向初步的理性归纳，并能在特定情境下准确运用。

（三）设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养为导向，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。全课以“任务型教学”为主线，融合“情境教学法”和“TPR全身反应法”，构建一个“感知-归纳-操练-运用”的完整学习闭环。教师扮演的是情境的创设者、活动的组织者和学生建构知识的引导者角色，学生则是课堂的主体，通过自主探究、合作学习，在用英语做事情的过程中，内化语言知识，发展语用能力。

二、教学目标设计

根据核心素养的四个方面，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读与学校活动相关的核心词汇：playfootball,playbasketball,readabook,drawapicture,singasong,dance,run,jump。

2.学生能够理解并运用一般现在时（主语为I/We/You/They）的陈述句来描述学校活动：Weplayfootball.Theyreadbooks.Idrawapicture.

3.学生能够理解并初步运用一般现在时的一般疑问句及其肯定和否定回答：Doyouplaybasketball?Yes,Ido./No,Idon't.Dotheysingsongs?Yes,theydo./No,theydon't.

4.学生能够在具体情境中，用所学句型和词汇询问并介绍他人的学校活动。

（二）文化意识目标

1.通过对比中西方学生常见的课间活动，了解不同国家小学生课余生活的异同，拓宽国际视野。

2.在小组活动中，培养学生的合作精神和参与意识，懂得在集体活动中互相欣赏、互相鼓励。

（三）思维品质目标

1.引导学生观察大量例句，自主发现和归纳一般现在时的基本结构，培养初步的观察、比较和归纳能力。

2.通过创编对话和介绍自己的学校生活，鼓励学生进行语言创新和个性化表达，培养思维的灵活性和创造性。

（四）学习能力目标

1.学生能够积极运用所学英语进行表达和交流，敢于开口，乐于模仿。

2.学生能够初步建立语法意识，学会在语境中理解和运用语法规则，而非死记硬背。

3.学生能够在小组活动中与他人合作，共同完成任务。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【核心】【高频考点】掌握描述学校活动的八个核心动词短语。

2.【核心】【基础】理解并掌握一般现在时（主语为非三单）的陈述句和一般疑问句的结构：主语+动词原形+其他；Do+主语+动词原形+其他？

（二）教学难点

1.【难点】在一般疑问句及其回答中，正确使用助动词“Do”，并避免在动词后误加“s”或“es”。

2.【难点】能根据实际情境，准确切换和使用陈述句和疑问句，进行真实的交际问答。

3.【难点】理解一般现在时所表达的“经常性、习惯性”动作的含义，并将其与现在进行时（将来接触）的概念进行初步区分。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含本课核心词汇的动画视频、学校活动图片、听力音频；一套自制的“学校活动”大卡片和小组活动用的小卡片；奖励用的小贴纸。

学生准备：英语课本，练习本，彩笔。

五、教学实施过程

（一）唤醒与热身：韵律激趣，初步感知

上课铃响，教师面带笑容，用亲切的语调和学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?”学生根据实际情况回答。简单的日常问候后，教师播放一首与本课主题相关的、节奏明快的英语歌曲，例如“Whatdoyoudoatschool?”或改编的“Ifyou'rehappyandyouknowit,clapyourhands”为“Ifyouplayfootballatschool,stampyourfeet”。教师带领学生一起跟唱，并配合简单的动作，如拍手、跺脚、做踢球状等。这一环节不仅活跃了课堂气氛，快速将学生的注意力集中到课堂，更重要的是，歌曲中反复出现的“play,read,draw”等动词原形以及“Doyou...?”的句式，为学生无意识地感知目标语言创造了环境，是后续语法学习的隐性铺垫。【重要】整个热身环节控制在3-4分钟内，旨在激活学生已有的知识储备和学习状态。

（二）呈现与感知：情境导入，整体输入

热身活动结束后，教师利用多媒体课件呈现一个色彩鲜艳的“阳光小学”的动画场景。教师用充满探索感的语气引入情境：“Look!ThisisSunshineSchool.Thechildrenarehavingagreattime.Whataretheydoing?Let'sgoandsee!”接着，课件动态地依次展示学生们在学校操场上、教室里、音乐室等不同场所的活动。每展示一个活动，教师并不急于告诉学生英文说法，而是先让他们观察，然后用“Whatishe/shedoing?”（旧知）进行提问，激活他们的观察力。当学生用中文或简单英文回答后，教师顺势引出并带读核心词汇，例如，当课件出现男孩踢足球的画面时，教师引导：“Heisplayingfootball.Wesay‘playfootball’.”同时，课件上清晰地呈现图片和文字“playfootball”。用同样的方法，依次呈现playbasketball,readabook,drawapicture,singasong,dance,run,jump。在呈现每个短语时，教师都辅以TPR动作，如踢腿、拍球、翻书、做画画状、张嘴唱歌、扭动身体、原地跑、向上跳，让学生在看、听、做中全方位地感知和理解词义。这个阶段是【基础】词汇的输入阶段，要求语音准确、语调自然，为后续句型操练打下坚实基础。

（三）操练与内化：游戏驱动，机械练习

词汇呈现完毕后，进入趣味操练环节，旨在通过游戏化的活动，帮助学生准确记忆词汇发音，并初步建立词汇与句型的联系。

第一个活动是【高频考点】“Ido,yousay”的反向TPR游戏。教师快速做出一个动作（如做读书状），学生必须迅速起立并大声说出相应的短语“readabook”。反之，教师说出一个短语，如“playbasketball”，全体学生需立刻做出拍球动作。这个游戏节奏快、参与面广，能高效检验和巩固学生对词义的记忆。

第二个活动是“What'smissing?”闪卡游戏。教师将8张核心词汇的大卡片贴在黑板上，带领学生齐读一遍后，要求学生们闭上眼睛，教师快速拿走一张卡片。学生们睁开眼睛后，需快速说出被藏起来的那个短语。这个游戏训练学生的瞬间记忆力和对词汇的快速反应能力。

第三个活动是句子滚雪球。教师利用黑板上的卡片，开始构建简单句型。教师指着“playfootball”的卡片，对全班说：“Iplayfootball.”然后指向一名学生，问：“Doyouplayfootball?”引导学生回答：“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”然后，教师再指着另一张“singasong”的卡片，问另一个学生，如此示范几轮。之后，进行小组内的“句子接龙”游戏。第一个学生A从卡片中选择一个，问学生B：“Doyoudance?”学生B根据实际情况回答：“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”然后学生B用另一张卡片提问学生C。这个活动将词汇自然融入句型，让学生在模拟交际中初步感知和模仿一般现在时疑问句及其回答的句式结构，是本课【核心】句型的第一次大规模口头操练。

（四）探索与发现：语法点拨，归纳规则

经过大量的机械操练和初步的句型模仿后，学生的语言感知已被充分调动。此时，教师引导学生将目光从“意义”转向“形式”，进行关键的语法意识启蒙。

教师在黑板上写下两个有代表性的句子：

Iplayfootball.

Doyouplayfootball?Yes,Ido./No,Idon't.

教师引导学生进行观察和比较，用启发式的提问：“小朋友们，请仔细观察这两句话，它们有什么不一样的地方？”鼓励学生自由发言。学生可能会发现，第二句开头多了一个“Do”，结尾多了一个问号。教师顺势引导：“当我们想确认对方是否做某件事的时候，就可以请来一个小帮手‘Do’来帮忙，把它放在句子最前面。记住，‘Do’先生只帮忙，不发脾气，所以它后面的动词要老老实实地保持原形哦！”

接着，教师呈现更多例句，如：

Theyreadbooksinthelibrary.

Dotheyreadbooksinthelibrary?

Wedrawpicturesintheartroom.

Doyoudrawpicturesintheartroom?(注意主语的转换)

让学生分组讨论，尝试总结一般现在时陈述句变一般疑问句的规律，以及肯定和否定回答的方式。教师在各组间巡视，适时给予提示。最后，由各小组派代表汇报他们的发现，教师进行补充和归纳，最终在黑板一侧清晰地板书出本课的【核心】句式结构：

陈述句：主语(I/We/You/They)+动词原形+其他.

一般疑问句：Do+主语(I/we/you/they)+动词原形+其他？

肯定回答：Yes,主语+do.

否定回答：No,主语+don't.

这个过程将原本枯燥的语法规则变成了学生自主探究的成果，不仅加深了理解，更培养了他们的观察、归纳和合作学习能力，充分体现了“以学生为中心”的教学理念。【非常重要】

（五）巩固与拓展：情境任务，综合运用

学生掌握了基本句型结构后，进入本课的最高潮——综合语言运用阶段。教师将教室布置成一个微型的“校园活动社团招聘会”现场。

教师宣布任务：“SunshineSchoolishavingaSchoolClubFair.ThereareFootballClub,BasketballClub,ArtClub,MusicClubandmore.Let'sgoandjointheclubs!”学生们分为若干小组，每个小组代表一个“俱乐部”（如FootballClub组）。每个小组需要制作一个简易的俱乐部招牌，并准备好向其他同学“推销”自己的俱乐部，即用英语询问前来报名的同学是否参加该俱乐部的活动。

教师先和一个学生进行示范：

T:(扮演ArtClub负责人)Hello!WelcometoArtClub.Doyoudrawpictures?

S:(扮演前来报名的学生)Yes,Ido.

T:Great!Doyoudrawpictureseveryday?

S:(根据实际情况)Yes,Ido./No,Idon't.

T:Wonderful!Youcanjoinus!

然后，学生开始进行自由的、真实的交际活动。各“俱乐部”成员热情地招揽“会员”，询问其他同学：“Doyouplayfootball?”“Doyousingsongs?”被询问的学生根据自己的真实兴趣回答。为了增加任务的挑战性和趣味性，教师可以要求学生至少询问三个不同俱乐部的信息，并记录下哪些同学参加哪些俱乐部，最后在全班进行汇报，如：“...playsfootball....singssongs.Theyreadbooks.”

这个任务情境真实、贴近学生生活，将本课所学的所有词汇和句型全部融入其中。学生为了完成“加入俱乐部”的任务，必须主动地使用“Doyou...?”进行询问，并根据对方的回答，正确使用“Yes,Ido.”或“No,Idon't.”进行回应。这是一个高度综合的、输出性的语言实践活动，是检验和巩固本课所学的最佳方式。【非常重要】

（六）检测与反馈：精讲精练，查漏补缺

在热烈的任务活动后，学生的情绪仍处于亢奋状态。此时，教师需要将课堂节奏放缓，引导学生静下心来，进行书面或听力的巩固练习，以实现对学习效果的即时检测和反馈。这个环节大约用时5-6分钟。

教师可以设计一个“听力小达人”活动。课件上呈现几幅关于学校活动的图片，如：一些孩子在踢足球，一个女孩在画画等。教师播放三段简短对话，如：

1.A:Doyouplaybasketball?B:No,Idon't.Iplayfootball.

2.A:Dotheyreadbooks?B:Yes,theydo.

3.A:Doyoudance?B:No,Idon't.Isingsongs.

学生根据听到的内容，在练习本上为图片标上序号，或者判断图片描述与所听内容是否一致。听力练习完成后，教师引导学生翻开课本，完成与本节课内容相关的练习题，例如看图选句子、连词成句等。教师巡视全班，对个别有困难的学生进行单独辅导。最后，集体订正答案，对错误率较高的题目进行简短讲解和强调，再次强化【难点】和【高频考点】。例如，如果发现学生在回答“Doyou...?”时，动词形式出错（如说成“Yes,Idoplay.”），教师需要及时纠正，并再次强调回答的简洁形式。

（七）总结与作业：归纳梳理，延伸课外

课程接近尾声，教师引导全班学生对今天的学习内容进行回顾和总结。教师可以用思维导图的形式，在黑板上和学生一起梳理本课的知识点：中心是“SchoolActivities”，向外延伸出核心词汇（八个短语）和核心句型（陈述句：We/They+动词原形...；疑问句：Do+主语+动词原形...？及其回答）。这个环节帮助学生将零散的知识点结构化、系统化，形成清晰的知识网络。

随后，教师布置分层作业，体现因材施教的原则：

1.【基础必做】听录音，跟读本课词汇和句型三遍，并尝试用正确的语音语调朗读给家长听。

2.【拓展选做】画一幅关于你最喜欢的学校活动的画，并用今天学过的句型在旁边写一句话介绍它。例如：Iplayfootballwithmyfriends.或Doyoudrawpictures?等。

3.【挑战选做】课后采访两位朋友或家人，询问他们喜欢或不喜欢的学校活动，用表格记录下来，下节课和同学们分享你的调查报告。

分层作业既保证了所有学生都能巩固基础，又为学有余力的学生提供了挑战和创新的空间，将英语学习从课堂延伸到了课外生活。

六、板书设计

（板书是教学过程的“脚手架”，应力求清晰、美观、重点突出。黑板左侧区域为本课核心词汇，配以简笔画或图片；中间区域为本课核心句型，用不同颜色的粉笔区分句子成分，特别是将助动词“Do”用另一种颜色突出显示；右侧区域可留作课堂生成，记录学生即兴发言中的好词好句，或用于听力练习的即时反馈。整个板书设计随着教学过程的推进而逐步生成，最终形成一个完整的知识结构图。）

（左侧）SchoolActivities

（配简笔画）playfootball

（配简笔画）