小学一年级语文下册《我多想去看看》单元整体教学设计（导学案）

小学一年级语文下册《我多想去看看》单元整体教学设计（导学案）

  一、单元教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻落实立德树人的根本任务，聚焦学生语文核心素养的协同发展。设计中，将“文化自信”置于核心，通过文本浸润家国情怀；强调“语言运用”的基础性，在真实的语境中提升识字与表达能·力；依托文本结构与意象，发展“思维能力”；并通过对祖国山河的文字描绘，激发“审美创造”。本设计超越单篇课文局限，采用“大单元、大任务”的整合教学理念，以“我是小小推介官——向世界介绍我的美丽祖国”为核心驱动任务，重构学习情境、内容、方法与资源。同时，深度融合儿童心理学与学习科学原理，遵循一年级学生以具体形象思维为主、学习动机源于兴趣与活动的基本规律，通过多感官参与、游戏化学习、项目式探究及跨学科融合（链接道德与法治、美术、音乐），构建一个低门槛、高挑战、富有情感温度与思维深度的语文学习场域。

  二、单元教学背景与学情深度分析

  （一）教材文本深度解析

  课文《我多想去看看》以第一人称口吻，通过天山孩子对北京天安门广场升旗仪式的向往，与北京孩子对新疆天山雪莲的向往，构建了双向的“观看”与“渴望”。文本语言凝练，节奏鲜明，反复的句式“我多想去看看，我多想去看看！”是情感的强化，也是语言的范型。文中包含“天安门”、“广场”、“升旗仪式”、“天山”、“雪莲”等核心意象，这些意象不仅是地理标志，更是文化符号与国家认同的情感载体。文本的空白处（即“遥远的北京城”与“遥远的新疆”在彼此眼中的具体样貌）为学生的想象、补充与表达提供了广阔空间。本单元围绕“愿望”主题编排，本篇是激发学生对祖国广阔疆域与文化多样性初步认知与情感认同的关键文本。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学一年级第二学期学生。经过一学期的学习，他们已具备初步的汉语拼音拼读能力，能借助拼音阅读浅近的文本；掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、图文对照），但对字形结构的理性分析能力尚在萌芽；能够进行简单的句子表达，但语言往往较为零散，缺乏条理性和丰富性。在认知与情感层面，学生对“北京”、“天安门”、“升旗”等概念有一定感性认识，但对祖国的地域辽阔、文化多元性缺乏具体感知。“愿望”的表达对他们而言是亲切的，但如何将个人愿望与更宏大的家国图景相联系，需要教师的精心引导。他们好奇心强，喜爱模仿、游戏和动手操作，注意力集中时间有限，需通过多样化的活动设计维持其学习投入度。

  三、单元整体教学目标体系

  （一）核心素养导向的总目标

  1.文化自信与爱国情感：通过双向往“看”的文本情境，初步感受祖国首都北京与边疆新疆的不同风貌与文化特色，激发对祖国壮丽山河、多元文化的向往与热爱之情，奠定国家认同与民族自豪感的初步情感基础。

  2.语言运用与建构：

  （1）识字与写字：在本单元语境中，能正确认读“想、告、诉、京、安、门、广、非、常、壮、观、路、告、诉”等14个生字；能规范书写“会、走、北、京、门、广”等6个生字，掌握“点”、“竖弯钩”等关键笔画的写法。

  2）朗读与理解：能正确、流利、有感情地朗读课文，读好带感叹号的句子，体会反复句式所表达的热切情感。能借助图片、地图和生活经验，理解“遥远”、“雄伟”、“壮观”等词语的大意。

  （3）表达与交流：能运用“我多想……”的句式，结合图片或实物，大胆、清晰地表达自己的一个愿望。在“小小推介官”任务中，能尝试用一两句话介绍家乡或祖国的一处地方或事物。

  3.思维能力与发展：通过对比阅读（两个孩子的愿望）、图文关联、地图探寻等活动，发展初步的比较、联想和空间想象能力。在完成推介任务的过程中，经历从信息收集（听、看）、简单整理到口头输出的初步思维过程。

  4.审美创造与体验：感受文本语言的节奏美与情感美。通过观赏祖国风光的图片、视频，初步体验自然风光与人文景观的壮丽与优美，并尝试用图画、简单的手工或朗读表达自己的审美感受。

  （二）分课时目标细化

  第一课时（“初识愿望，叩响大门”）：聚焦文本初读、整体感知与基础字词认读。目标为：能借助拼音通读课文，读准字音，读通句子，初步感知课文是由两个孩子的愿望组成；能在语境中认读“想、告诉、北京、天安门、广场”等词语；能正确书写“北、京”两个生字；能产生对“北京天安门”和“新疆天山”的初步好奇。

  第二课时（“对话文本，走进山河”）：聚焦文本深度理解、情感体悟与核心句式学习。目标为：能通过关键词句品读、画面想象，理解天山孩子对北京升旗仪式的向往，感受“壮观”；能迁移理解北京孩子对天山雪莲的向往；能熟读成诵，并模仿“我多想……”句式表达个人愿望；能规范书写“门、广”等生字。

  第三课时（“地图上的旅行，舌尖上的家乡”）：进行跨学科拓展与表达实践。目标为：能结合中国地图，建立北京、新疆与家乡（或所在地）的空间位置感；能了解一两种具有地方特色的风物（如新疆的葡萄干、北京的冰糖葫芦）；能围绕“我的家乡/我喜欢的地方”进行简单的口头推介练习。

  第四课时（“我是小小推介官”成果展示与评价）：聚焦综合实践与成果输出。目标为：能在小组或全班面前，自信地展示自己的“推介作品”（如：一句话推介加一幅画、一个手工模型、一段表演等）；能认真倾听同伴的分享，并给予简单的、积极的评价。

  四、单元教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.识字写字，夯实语言基础。

  2.朗读课文，体会热切向往的情感。

  3.运用“我多想……”句式进行表达。

  4.激发对祖国不同地域的初步兴趣与美好情感。

  （二）教学难点

  1.对“遥远”、“壮观”等抽象词语的理解。

  2.将个人化愿望表达与对祖国山河文化的认知、情感进行有机联结。

  3.在综合实践中，进行有条理、有内容的口头表达。

  （三）突破策略

  1.针对词语理解难点：采用“视频冲击法”（播放天安门广场升旗仪式全景视频感受“壮观”）、“地图测量法”（在地图上用手指模拟从新疆到北京的“漫长”路线理解“遥远”）、“实物对照法”（出示雪莲图片对比常见花朵，感受其独特与“美丽”）。

  2.针对情感联结难点：设计“心愿卡”分层活动，第一层写个人生活愿望（我多想有一支新铅笔），第二层引导至文本愿望（我多想去北京看升旗），第三层拓展至新认知的祖国风物（我多想去海南看大海）。通过阶梯式引导，架设从“自我”到“家国”的情感桥梁。

  3.针对表达实践难点：提供“表达脚手架”——“这是（哪里/什么），它（颜色/样子/特点），我多想（做什么）。”并结合“图画辅助法”、“实物展示法”，降低表达难度，增强表达自信。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心剪辑的天安门广场升旗仪式高清视频（突出国歌奏响、国旗上升、人群肃立的壮观场面）；新疆天山风光与雪莲特写视频或图片；中国地图电子互动课件（可点击突出显示北京、新疆及学生家乡）。

  2.实物与模型：大幅中国行政区划图；北京天安门模型（或高清立体图片）；新疆特色小帽、葡萄干；学生家乡的标志性物品或图片。

  3.学习工具包：每人一套生字卡片（正面汉字，背面拼音及课文词语）；“我的旅行梦想”空白简易地图（可画路线、贴图片）；“小小推介官”任务卡及评价贴纸。

  4.环境布置：教室后方设立“壮丽中国”主题墙，分区展示“首都北京”、“美丽新疆”、“我们的家乡”等学生收集的图片、画作；教室一角布置为“愿望星空”，悬挂学生的心愿卡。

  六、教学实施过程详案（共四课时）

  第一课时：初识愿望，叩响大门

  （一）情境导入，激发“想”的动机（约8分钟）

  1.谜语启趣：教师出示谜面：“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。用它看世界，事事都知道。”（眼睛）学生猜出后，教师引导：“眼睛用它来‘看’。你们喜欢用明亮的眼睛看什么？”学生自由回答（看动画片、看公园的花、看天空……）。

  2.揭示课题：教师在黑板贴出大大的“看”字。“今天，有两个小朋友，他们心里有一个特别强烈的愿望，也和‘看’有关。他们的愿望是什么呢？”教师缓慢而富有期待地板书课题“我多想去看看”，请学生齐读。聚焦“想”字：“‘想’，心里装着相（出示‘心’字底和‘相’的卡片），就是心里一直在惦记着一件事、一个地方。谁来读好这个题目，读出‘心里特别惦记’的感觉？”指导朗读，突出“多想”。

  （二）整体感知，发现“想”的结构（约12分钟）

  1.初读课文，任务驱动：

  （1）教师范读课文，要求学生“左手压书，右手指字，小耳朵认真听”，特别关注老师哪里读得特别有感情。

  （2）学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。教师巡视，个别指导。

  2.检查反馈，理清脉络：

  （1）分句指名朗读，相机正音。重点指导：“告诉”的“诉”读轻声；“广场”的“广”读第三声；“走着”的“着”读轻声。

  （2）启发发现：“聪明的孩子们，读了几遍，你们发现课文里写了几位小朋友的愿望？”引导学生发现是两位：一位妈妈来自新疆的孩子，想去北京；一位爸爸来自北京的孩子，想去新疆。

  （3）图文对应：出示课文插图一和插图二，请学生判断哪幅图对应哪个小朋友的愿望，并说明理由。初步建立文字与画面的联系。

  （三）聚焦北京，初识“想”的天地（约15分钟）

  1.学习第一段，随文识字：

  （1）齐读第一段。提问：“这个孩子的妈妈告诉了他什么？”引出句子“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山，遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”

  （2）识字学词：

  “告诉”：采用情境法。教师模拟悄悄对学生A说一句话，然后问学生B：“老师刚才做了什么？”引导学生说出“告诉”。认识“告”（一口咬掉牛尾巴——猜字谜）和“诉”（言字旁加“斤”，用语言诉说）。

  “北京、天安门、广场”：出示图片，建立音、形、义的直接联系。出示中国地图，指出北京的位置。播放天安门、广场的图片，教师简介：“天安门是首都的象征，广场是世界上最大的城市广场。”

  “遥远”：在地图上，用一只手指按住新疆（天山），另一只手划过长长的距离到北京。语言渲染：“这么长、这么远的距离，坐火车要好几天呢，这就是‘遥远’。”

  “雄伟、壮观”：出示天安门城楼全景图，感受其高大、有气势，这就是“雄伟”。暂不深究“壮观”，为第二课时埋下伏笔。

  2.体悟情感，朗读表达：

  （1）教师引导：“听了妈妈的介绍，这个天山的孩子心里会怎么想？”学生用原文回答：“我多想去看看，我多想去看看！”

  （2）指导朗读：抓住“多想”和感叹号。教师示范，读出渴望、急切、一遍比一遍强烈的感觉。采用个别读、赛读、齐读等方式练习。

  3.写字指导“北、京”：

  （1）观察结构：“北”字左右结构，左低右高，笔画相背；“京”字上中下结构，点竖对齐。

  （2）教师范写，强调“北”的竖弯钩要舒展，“京”的第二笔横要写长。学生书空。

  （3）学生在田字格中练写，教师巡视，强调“提笔即练字”，纠正坐姿和握笔姿势。展示评价。

  （四）课时小结与延伸（约5分钟）

  1.小结：今天我们认识了想去北京看升旗的天山孩子，读出了他强烈的愿望。还学会了好几个生字朋友。

  2.延伸：播放一段新疆天山牧场风光的短视频（配悠扬音乐），引发好奇：“北京的孩子，又会向往新疆的什么呢？下节课我们再一起去发现。”

  3.布置实践小任务：回家向家人有感情地朗读第一段课文。在地图或地球仪上找找北京在哪里。

  第二课时：对话文本，走进山河

  （一）复习回顾，衔接愿望（约5分钟）

  1.词语快闪：用生字卡片快速出示“告诉、北京、天安门、广场、遥远”等词，学生抢读。

  2.接龙朗读：师生合作朗读第一自然段，教师读“妈妈告诉我……”，学生接读“我多想去看看……”，重温情感。

  （二）学习第二段，迁移学法（约15分钟）

  1.自读自学：学生自由朗读第二自然段，边读边想：爸爸说了什么？这个北京的孩子又向往什么？

  2.交流分享，随文识字：

  （1）根据学生回答，聚焦句子：“爸爸告诉我，沿着宽宽的公路，就会走出北京，遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”

  （2）识字学词：

  “公路”：对比第一段的“小路”，出示图片，理解“宽宽”。

  “新疆”：在地图上指出新疆，与北京对照，再次感知“遥远”。

  “天山、雪莲”：播放天山雪景与雪莲的特写图片或视频。教师简介雪莲生长在高寒地带，非常珍贵、美丽。识记“雪”（雨字头）、“莲”（草字头）。

  “洁白”：出示雪莲、白云、棉花图片，感受颜色。

  3.朗读体悟：请学生扮演“爸爸”和“孩子”，对话朗读。重点指导孩子说的两句“我多想去看看”，读出与第一段相同的热切。

  （三）对比品读，深化感悟（约10分钟）

  1.发现“秘密”：引导学生回看全文，发现两个段落在结构上的相似之处。（都是：谁告诉我，沿着怎样的路，走出哪里，遥远的那里，有什么，我多想去看看。）

  2.感受“不同”：虽然句式相似，但向往的内容不同。通过讨论和图片回顾，感受“雄伟的天安门、壮观的升旗仪式”与“美丽的天山、洁白的雪莲”带来的不同美感（人文的庄严vs自然的纯净）。

  3.突破难点“壮观”：

  （1）回到第一段，提问：“你们在生活中见过什么‘壮观’的场面？”（运动会开幕式、大瀑布等）

  （2）播放天安门广场升旗仪式完整视频。教师语言同步：“看，清晨，太阳初升，国旗班的解放军叔叔迈着整齐有力的步伐走来。国歌奏响，国旗缓缓上升，广场上成千上万的人们一齐敬礼或行注目礼。这场面多么严肃，多么有力量，多么令人激动！这就是——非常壮观。”

  （3）学生谈观看感受，并用“壮观”说说视频里的场面。至此，词语的抽象含义被具体影像和体验充盈。

  （四）句式仿写，表达“我”的愿望（约8分钟）

  1.句式提炼：黑板板书“我多想________________________，我多想________________________！”

  2.引导想象：“除了北京和新疆，我们的祖国还有哪些美丽、有趣的地方或事物？你多想去哪里？想看什么？”出示图片提示：东方明珠（上海）、大海（海南）、熊猫（四川）、长城等。

  3.口头练习：学生用“我多想去（哪里），看/吃/玩（什么）！”的句式说话。教师鼓励学生说完整，并尝试用上“美丽”、“有趣”等词语。

  4.书写练习：指导书写“门、广”。“门”字注意先写点，“广”字注意横短撇长。学生练习。

  （五）背诵积累，情感升华（约7分钟）

  1.填空背诵：出示课文框架填空，引导学生尝试背诵全文。

  2.配乐诵读：播放轻柔的爱国主题纯音乐，学生起立，带着对两个地方的向往，深情诵读全文。

  3.小结升华：教师总结：“一个在祖国的西北，一个在祖国的首都，他们互相向往着对方美丽的家乡。我们的祖国就是这样，地大物博，每一处都有迷人的风景。读着他们的愿望，我们也仿佛进行了一次心灵的旅行。”

  第三课时：地图上的旅行，舌尖上的家乡

  （一）地图探秘，建立空间感（约15分钟）

  1.游戏“我的位置在哪里”：教师在教室地面铺开大幅中国地图。请学生找到自己家乡（或学校所在城市）的approximate位置，站上去。

  2.任务一“连线愿望”：请两位学生分别扮演课文中的两个孩子，站到“新疆”和“北京”的位置。请其他学生观察，并请一位学生用红绳在地图上将“新疆”与“北京”连接起来，直观感受“遥远”。

  3.任务二“我从家乡出发”：教师说一个地名（如：海南、西藏），请学生思考从自己家乡（位置）去那里，可以怎么“走”（用手在空中或沿着地图比划方向），会用上“沿着……向……方向”等语言。初步渗透方位概念。

  （二）风物博览，感受多样性（约15分钟）

  1.“猜猜我是哪里”游戏：教师展示一组具有地域特色的物品或图片（如：冰糖葫芦、故宫模型、烤馕图片、小冬不拉乐器模型、熊猫玩偶、小椰子挂饰等），让学生猜猜它们可能来自祖国的哪个地方，并简单说说为什么。

  2.重点体验“北京的冰糖葫芦”与“新疆的葡萄干”：

  （1）出示实物或高清图片。请尝过或见过的学生描述其味道、样子。

  （2）教师用生动的语言描述其制作或特点，链接生活。（如：冰糖葫芦酸酸甜甜，是北京冬天街头的风景；葡萄干甜甜蜜蜜，是新疆阳光的礼物。）

  （3）引导表达：“我多想去北京，尝一尝________。”“我多想去新疆，尝一尝________。”

  3.链接家乡：请学生分享一种自己家乡（或居住地）有特色的食物、风景或物品。用“我的家乡有……”来说一句话。

  （三）任务启动，争做“推介官”（约10分钟）

  1.发布核心任务：教师郑重宣布：“同学们，我们了解了北京和新疆，也知道了祖国各地有那么多美好的东西。现在，我们要成立一个‘小小中国推介团’，每个人都是‘小小推介官’。我们的任务是：选择祖国的一个地方（可以是课文里的，也可以是刚才提到的，或者你自己知道的），想办法向大家推介它，让大家也产生‘我多想去看看’的愿望！”

  2.明确任务要求与形式：

  （1）选择一处地方。

  （2）准备一两句推介语。（可使用句式：欢迎来到______，这里有______，还有______。）

  （3）选择一种方式展示：可以画一幅画，可以做一个小手工（如用橡皮泥捏个特产），可以表演一个相关的小动作（如模仿升旗敬礼），也可以唱一两句相关的儿歌。

  3.小组初步讨论：学生4人一组，互相说说自己打算推介哪里，准备怎么做。教师巡视，给予个别启发和帮助。

  （四）书写与准备（约5分钟）

  1.书写指导“会、走”：重点指导“会”的人字头要舒展，“走”的下半部分笔顺。

  2.课后准备：学生利用课余时间，在家长协助下完成自己的“推介作品”和推介语准备。

  第四课时：我是小小推介官

  （一）情境创设，盛装登场（约5分钟）

  1.环境渲染：教室主题墙作为背景板，播放《我们的祖国是花园》作为背景音乐。

  2.角色代入：教师作为“推介会主持人”开场：“尊敬的各位小游客，大家好！‘小小中国推介会’现在开始！让我们用热烈的掌声，有请第一位推介官登场！”

  （二）成果展示，精彩纷呈（约30分钟）

  1.小组内预演：先在小组内轮流展示，组员互相提建议，推选出1-2位代表准备全班展示。教师巡视指导，重点关注推介语的完整性和展示的自信度。

  2.全班展示会：各小组代表依次上台展示。流程为：（1）自我介绍；（2）展示作品（举起画、手工作品等）；（3）说出推介语；（4）礼貌致谢。

  3.教师相机点评与引导：点评不仅关注语言（声音是否响亮、句子是否完整），更关注内容（是否突出了特点）、形式（是否有创意）和情感（是否充满自豪与热情）。并适时通过提问互动，如“听了他的介绍，谁也多想去看看？”“你能向他提一个关于这个地方的小问题吗？”，增加展示的互动性与深度。

  4.示例与支架：

  学生A（展示天安门图画）：“大家好，我推介的是北京天安门。它非常雄伟，早上还有壮观的升旗仪式。我多想去北京看看天安门！”（教师引导：“你能不能说‘欢迎你们到北京来，看雄伟的天安门’？”）

  学生B（举着熊猫玩偶）：“我推介四川，那里有可爱的大熊猫。它们黑黑的眼圈，胖胖的身体，我多想去看真的熊猫！”（教师引导：“熊猫最爱吃什么？你可以加上‘看它们吃竹子’。”）

  学生C（画了大海和椰子）：“我推介海南。那里有蓝色的大海和金色的沙滩，还有甜甜的椰子。我多想去海边捡贝壳！”（师生鼓掌）

  （三）多元评价，共同成长（约8分钟）

  1.设立奖项：根据展示情况，由师生共同评议，颁发非竞争性的、鼓励性质的奖项贴纸，如“最佳口才奖”、“最美图画奖”、“最有创意奖”、“最热情推介官”等，确保多数学生获得肯定。

  2.评价方式：采用“点赞卡”形式，每位学生有3个点赞贴纸，可以贴在自己最喜欢的3位推介官的作品旁边或评价板上。教师也参与点赞。

  3.教师总结评价：从知识（了解了更多祖国地方）、能力（敢于表达、学会推介）、情感（热爱家乡、向往祖国）三个维度进行总结，充分肯定每一位学生的努力与成长。

  （四）单元总结，梦想启航（约7分钟）

  1.齐声诵读：全体起立，再次配乐诵读课文《我多想去看看》，此时的诵读已融入学生个人的体验与情感。

  2.梦想延续：教师总结：“从课文里两个孩子的愿望，到今天我们每一位‘推介官’心中的向往，我们看到了一个美丽、丰富、可爱的中国。‘看’不仅仅是用眼睛，还可以用脚步去丈量，用心去感受。愿这份‘多想去看’的好奇与热爱，陪伴你们成长，将来真正走遍祖国的万水千山，把我们的家乡、我们的祖国建设得更美，介绍给全世界！”

  3.布置延伸性作业（选做）：与家人一起规划一次“梦想中的家庭旅行”（可以是真实的，也可以是想象的），在地图上标出路线，收集目的地的图片，制作一本简易的《家庭旅行梦想手册》。

  七、学习评价设计

  本单元评价贯穿教学过程，采用“过程性评价为主、终结性表现为辅，多元主体参与”的方式。

  1.过程性评价（课堂观察、学习单）：

  （1）识字朗读检测：通过课堂指读、生字卡片游戏、朗读录音等方式，记录学生的识字与朗读情况。使用“三星评价”：★（需努力，读音或熟练度有待提高）、★★（良好，基本正确流利）、★★★（优秀，正确流利有感情）。