小学英语三年级下册《Unit 2 I don't like riding my bike》深度教学设计

小学英语三年级下册《Unit2Idon'tlikeridingmybike》深度教学设计

一、教学理念与设计背景

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“立德树人”为根本任务，以学科育人为终极目标。设计秉持指向学生主体、指向生活实际、指向深度学习的先进理念，在主题意义引领下，以语篇为依托，通过一系列层层递进、循环上升的语言与思维活动，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。本课设计不仅关注语言知识和技能的习得，更着力于学生思维品质、文化意识和学习能力的同步发展，力求构建一个真实、开放、富有生长性的英语课堂。设计打破了传统教学孤立讲授词汇和句型的局限，将语言学习置于单元整体语境之中，强调语言知识的结构化与功能化，引导学生在探究主题意义的过程中，实现对语言的深度理解与得体运用。

二、教材分析

本课时选自外研版三年级下册Module3Unit2，单元主题归属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“个人兴趣爱好”。在整套教材体系中，本课起到承上启下的关键作用。纵向来看，学生在一年级起点或二年级上下册已经接触过“like”和“don'tlike”的初步表达，能够用简单的食物、动物类词汇表达喜好；横向来看，本单元承接Unit1“Ilikefootball.”的学习，将谈论喜好的话题从运动项目拓展到日常活动，并为后续学习一般现在时、第三人称单数等更复杂的语法现象奠定了语用基础。本课的核心语言是运用“Ilike...”和“Idon'tlike...”结构表达对不同日常活动的喜好，核心词汇涉及swimming,skipping,ridingbikes,morningexercises等动名词短语。教材通过呈现学生熟悉的日常活动场景，将语言学习与学生的真实生活经验紧密联结，具有极强的实用性和交际价值。

三、学情分析

三年级下学期学生正处于英语学习的入门巩固期和兴趣分化期。

知识基础方面，学生通过前期学习，已储备了playfootball,playbasketball等运动类词汇以及简单的动作指令，对“like”有初步感知，但尚不能准确、自如地运用“don'tlike”表达否定意愿，对于动名词结构的理解和使用更是本课的难点。

认知特点方面，该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，活泼好动，注意力集中时间较短，喜欢模仿、游戏和表演。因此，教学设计必须充分利用多模态教学资源，设计富有趣味性和挑战性的活动，维持学生的学习热情。

心理特征方面，学生开始形成初步的自我意识和社交意识，渴望表达自我，并希望得到同伴的认同。设计中应创造更多生生互动和小组合作的机会，让学生在安全、包容的氛围中大胆表达，通过交流增进了解，形成积极健康的审美情趣。

学习风格方面，学生个体差异显著，有的偏好视觉学习，有的偏好听觉或动觉学习。教学设计需兼顾不同学习风格，通过TPR、歌谣、绘本、绘画等多种形式，满足多样化学习需求。

四、教学目标

基于核心素养导向，本课时教学目标设定如下：

语言能力目标：

能够听懂、会说、认读核心词汇：swimming,skipping,ridingbikes,morningexercises。

能够听懂、会说、并能在真实情境中准确运用核心句型：Ilike.../Idon'tlike...表达个人对不同日常活动的喜好。

能够借助图片、动作等提示，理解并朗读课文对话，语音语调基本正确。

能够在教师引导下，尝试运用所学语言进行简单的同伴交流，介绍自己及询问他人的喜好。

文化意识目标：

了解中西方儿童常见课余活动的异同（如跳绳在中国非常普及，而某些骑行活动在西方更常见），拓宽国际视野。

通过表达和尊重彼此的不同喜好，初步建立“喜好无对错，尊重差异”的跨文化交际意识。

思维品质目标：

能够通过观察、比较，归纳出动词在like后变为-ing形式的基本规则，发展逻辑思维能力。

能够在交流和讨论中，对他人的喜好进行客观评价，培养批判性思维能力（如评价某项活动的利弊）。

能够结合自身生活经验，创造性地运用所学语言描述自己的喜好，发展创新思维能力。

学习能力目标：

能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，培养合作学习能力。

能够在教师的指导下，运用自然拼读法尝试拼读新词，提升自主拼读能力。

能够借助图表、调查问卷等工具，记录和整理信息，培养学习策略。

五、教学重难点

教学重点：

【基础】掌握四会核心词汇：swimming,skipping,ridingbikes,morningexercises。

【重要】理解并熟练运用句型“Ilike...”和“Idon'tlike...”表达对活动的喜好。

教学难点：

【难点】【非常重要】理解动词在“like”和“don’tlike”后要使用动名词形式（即动词-ing），并能正确构成swimming,skipping,riding等词。

【重要】在实际交流中，能够根据表达需要，灵活替换动词，准确输出完整的“Ilikedoing...”句型。

【高频考点】句型“Ilike...”和“Idon'tlike...”在真实语境中的综合运用，以及对他人喜好的询问与回应。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含课文动画、自编歌谣、活动图片等；核心词汇和句型卡片；调查问卷表（每人一份）；跳绳一根；游泳、骑车、做操等动作视频或图片集；奖励性贴纸。

学生准备：英语课本；铅笔；彩色画笔。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与激活：TPR律动，唤醒旧知

上课伊始，教师播放节奏明快的英语歌曲“IfYou’reHappyandYouKnowIt”，并带领学生边唱边做动作。唱完歌曲后，教师迅速转换指令，发出如“Clapyourhands.”“Stampyourfeet.”“Playfootball.”等指令，学生快速反应并做出动作。在发出“Playfootball.”后，教师顺势提问：“Doyoulikeplayingfootball?”引导学生用已学过的“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”进行简单回应。此环节通过全身反应法迅速调动学生的身体与思维，营造轻松活泼的英语学习氛围，同时巧妙复现了Unit1中涉及的球类动词短语，为新课学习做好铺垫，激活了学生关于“喜好”话题的已有图式。

（二）导入与呈现：情境创设，意义建构

1.创设单元大情境：

教师利用多媒体呈现一个“校园兴趣社团招募”的大情境。画面上有足球社、篮球社、游泳社、跳绳社、骑行社、晨练社等多个社团的招新海报。教师告诉学生：“Boysandgirls,theschoolclubisopening.Wecanchooseourfavouriteclubs.Today,let’stalkaboutwhatwelikeanddon’tlike.”将本课学习任务巧妙地融入真实的任务情境中，赋予语言学习明确的目的性。

2.聚焦核心词汇与句型：

教师点击“游泳社”海报，播放一段小朋友在游泳池里欢快游泳的视频。视频暂停，教师做出陶醉、享受的表情，手指自己说：“Swimming.Ilikeswimming.”随后，教师手持“swimming”词卡，利用自然拼读法引导学生拼读：/s//w//ɪ//m//ɪŋ/,swimming。通过反复领读、个别抽查、小组轮读等方式强化发音。接着，教师播放另一段视频，画面中是同一个小朋友面对泳池面露难色，摇头走开。教师做出无奈、不喜欢的表情，手指屏幕说：“Idon’tlikeswimming.”同时呈现否定句型卡。通过这样一组对比鲜明的真实语境视频，将“like”和“don’tlike”的语义差异直观、深刻地印在学生脑海中。

3.同理呈现其余词汇：

运用完全相同的对比视频呈现法，依次呈现skipping,ridingbikes,morningexercises。例如：播放小女孩轻快地跳绳，教师说：“Skipping.Ilikeskipping.”；播放小男孩跳绳时被绳子绊倒，教师说：“Idon’tlikeskipping.”。在呈现ridingbikes时，特别强调“ride”要去e加ing，通过板书对比“ride—riding”，并以醒目的彩色粉笔标出去e的拼写规则，引导学生观察发现。在呈现morningexercises时，播放一段全班同学整齐划一做早操和一位同学躲在队伍后面偷懒的视频，形成鲜明对比，帮助学生理解其含义及表达喜好。每个词汇和句型呈现后，都伴随高密度的TPR活动，让学生边做动作边说句子，实现音、形、义的完美结合。

（三）操练与内化：机械操练，精准习得

1.听音指图，建立联系：

教师播放课文动画，要求学生边听边在课本上指出听到的相应活动图片。第一遍整体输入，感知大意；第二遍逐句停顿，学生指图并小声跟读；第三遍完整播放，鼓励学生尝试跟读对话。此活动旨在建立声音与图像的直接联系，培养学生的听力理解能力。

2.高低声游戏，强化语音：

教师手持词卡，开展“高低声”游戏。教师大声读单词，学生就小声读；教师小声读，学生就大声读。当读到“ridingbikes”时，教师突然变换音量，学生必须高度集中注意力才能准确反应。此游戏在趣味中有效强化了词汇的发音和记忆。

3.看动作猜喜好，操练句型：

教师邀请一位学生上台，从他耳边悄悄告诉他一个活动和一个表情（喜欢或不喜欢）。台上的学生根据指令做出动作（如做出开心跳绳的动作，或做出厌恶跳绳的动作），台下学生迅速猜出句子：“Helikesskipping.”或“Hedoesn’tlikeskipping.”（教师在此环节初步渗透第三人称的表述，为后续学习做铺垫，但不作为本课核心要求）。此活动将单纯的句型操练上升为基于观察的推断，增加了思维的参与度。

4.核心词汇与句型结网：

教师在黑板中央贴上核心句“Ilike...”和“Idon'tlike...”，然后引导学生将swimming,skipping,ridingbikes,morningexercises等词汇卡片贴到相应的句型后面，形成一张简单的思维导图。教师提问：“Whatotheractivitiesdoyouknow?”鼓励学生补充已学的football,basketball,running等词汇，构建关于“喜好”话题的词汇网络，实现新旧知识的关联与结构化。

（四）巩固与拓展：情境交际，真实运用

1.课文配音，角色扮演：

教师再次播放课文动画，但此时将声音关闭，让学生充当配音演员，为动画中的角色配音。先全班齐配，再分男生女生配，最后鼓励优秀学生上台独立配音。在充分操练的基础上，学生戴上头饰，进行分角色表演。教师引导学生不仅要说出正确的台词，还要模仿角色的表情和动作，力求表演得生动形象。

2.“社团招募调查员”任务：

这是本课的核心产出活动，也是对大情境的呼应。教师发给每位学生一张“社团招募调查表”。

调查表设计如下：

教师首先示范：走到一位学生面前，进行对话：

T:Hello,Mike.Doyoulikeswimming?

S1:No,Idon’t.Idon’tlikeswimming.

T:(在表格相应位置打✘)OK.Doyoulikeskipping?

S1:Yes,Ido.Ilikeskipping.

T:Great!(在表格相应位置打✔)

接着，学生离开座位，化身“调查员”，在5分钟内至少采访三位同学，询问他们的喜好并完成表格。要求使用英语进行交流，并尝试追问“Why?”(可用中文辅助)。此任务将语言学习从机械操练提升至真实交际层面，学生在完成任务的过程中，自然地综合运用了本课的核心语言，同时也锻炼了社交和合作能力。

3.汇报调查结果，尝试分析：

调查结束后，教师邀请几位“调查员”上台汇报。例如：“Look,thisismyform.Mikedoesn’tlikeswimming.Helikesskipping.Amylikesridingbikes.Shedoesn’tlikemorningexercises.”在汇报过程中，教师引导学生进行初步的数据分析：“Howmanystudentslikeswimminginourclass?Let’scount.”引导学生用“Threestudentslikeswimming.”进行简单计数和汇报。此环节不仅巩固了语言，还初步培养了学生收集、整理、分析信息的能力。

（五）拓展与延伸：跨学科融合，深度思考

1.绘本阅读，拓宽视野：

教师引入与主题相关的英文绘本《ILiketo...》。绘本中呈现了世界各地儿童不同的爱好，如skateboarding,painting,readingbooks等。教师带领学生阅读绘本，学习更多表示活动的词汇，如painting,reading,singing。引导学生发现：虽然我们的喜好各不相同，但每一项活动都能带给我们快乐和成长。

2.思辨讨论，深化主题：

教师提出开放性问题：“Arealltheactivitiesgoodforus?Isthereanythingweshouldnotlike?Why?”引导学生进行思辨。例如，有的学生可能会说“Ilikeplayingcomputergames.”教师可以引导全班讨论“Isplayingcomputergamesforalongtimegood?”从而引导学生认识到：我们要选择健康、有益的课余活动，并注意控制时间和强度。这个讨论环节超越了语言学习本身，直指学科育人功能，引导学生树立正确的健康观和价值观。

3.创意写作，个性化表达：

教师引导学生拿出一张白纸和画笔，以“MyHobbies”为主题，创作一份图文并茂的“个人爱好小书”。要求至少用“Ilike...”和“Idon’tlike...”各写一个句子，并为每个句子配上一幅简笔画。教师巡视指导，帮助学生完成书写。完成后，让学生在小组内分享自己的作品。这个活动将语言、美术、书写融为一体，充分激发了学生的创造力和表达欲，实现了深度学习。

（六）小结与评价：反思盘点，明确方向

教师不再进行简单的“今天我们学了什么”的提问，而是引导学生进行自我反思和评价。教师展示课堂开始时使用的“校园兴趣社团招募”大情境图，并投影出课堂评价表。

评价表设计如下：

教师引导学生对照评价表，在对应项目后面画上星星（涂满一颗星表示“能做到”，半颗星表示“基本能”，没有星星表示“还需努力”）。学生进行自我评价后，可以请同桌给予互评。最后，教师进行总结：“Todaywetalkedaboutwhatwelikeanddon’tlike.Remember,it’sOKtohavedifferentlikes.Themostimportantthingistofindhealthyhobbiesandenjoythem!”通过这样的评价，学生能够清晰地看到自己的收获与不足，并为后续学习明确方向。

（七）作业设计：分层选择，延伸课外

作业设计体现分层性和实践性，学生可根据自己的兴趣和能力选择完成。

基础性作业（必做）：

【基础】听课文录音，模仿录音的语音语调，熟练朗读课文。将朗读录音分享到班级群。

【重要】向家人用英语介绍自己的喜好和不喜欢的事情，至少各说两样。

拓展性作业（选做）：

【热点】制作一份家庭成员的喜好调查表。采访至少两名家人，询问他们喜欢和不喜欢的日常活动，用英文（可用中文注释）记录下来，并尝试下节课向全班汇报。

【难点】创编一首关于喜好的英语歌谣。例如：

Like,like,Ilikeswimming.

Don’tlike,don’tlike,Idon’tlikeskipping.

Swimmingisfun.Skippingisnot.

Ilikeswimmingalot!

这些作业将课堂学习延伸至家庭生活，使语言在真实交际中得到巩固和运用，体现了学以致用的原则。

八、板书设计

板书采用“思维导图+核心句型”的结构化呈现方式，是课堂教学的“知识地图”。

黑板左侧上方：一个笑脸，旁边书写：Ilike...

下方：一个哭脸，旁边书写：Idon'tlike...

黑板中部：在Ilike...下方，依次贴着swimming,ridingbikes的