小学一年级道德与法治下册《我们的节日我们的快乐-“六一”儿童节初体验》教学设计

小学一年级道德与法治下册《我们的节日，我们的快乐——“六一”儿童节初体验》教学设计

  一、设计理据：基于核心素养的立体化构建

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对小学低年段“道德教育”与“法治教育”生活化、活动化的根本要求，聚焦“健全人格”、“道德修养”及“责任意识”核心素养的培育。针对一年级学生以具体形象思维为主、情感体验直接、社会性发展处于起步阶段的心理认知特点，本课设计摒弃单向道德灌输，转向创设多元、沉浸、富有意义感的生活情境。通过将“六一”儿童节这一学生高度亲切的生活事件，转化为富含教育价值的课程资源，引导儿童在主动参与、合作探究、反思分享中，不仅理解节日表面的“快乐”形式，更深度探寻“快乐”的多元内涵——源于被关爱、源于分享、源于创造、源于成长，初步建立个体快乐与集体、社会之间的有机关联，为培养积极乐观、心怀感恩、具有初步公共参与意识的社会小公民奠定情感与认知基础。

  二、教学目标：多维融合的素养发展蓝图

  1.情感·态度·价值观目标：

    （1）激发对“六一”儿童节的热切期待与珍视之情，体验作为儿童的自豪感与幸福感。

    （2）在回顾与展望节日活动的过程中，感受家庭、学校、社会对儿童的关爱与祝福，萌发感恩之心。

    （3）初步体会“独乐”与“众乐”的不同情感层次，愿意在节日中与同伴分享快乐，关心同伴的感受。

  2.行为与习惯目标：

    （1）能在教师引导下，学习用语言、图画或简单动作等多种方式，清晰、生动地表达自己对节日的想法与感受。

    （2）初步学习在小组活动中倾听他人意见，尝试礼貌地提出自己的小建议，参与简单的节日活动筹划。

    （3）能在日常生活中，开始关注并尝试做一些力所能及的、能给他人带来小小快乐的事情。

  3.知识与技能目标：

    （1）知道“六一”国际儿童节是全世界儿童的节日，了解其设立的基本意义是保障儿童权利、关爱儿童成长。

    （2）了解庆祝“六一”儿童节的常见形式（如文艺表演、游园会、礼物、家庭活动等），并能联系自身经验进行描述。

    （3）能辨别哪些行为能让自己和他人共同感受节日的快乐，哪些行为可能影响自己或他人的节日体验，建立初步的边界意识。

  4.过程与方法目标：

    （1）通过情境模拟、故事共读、游戏体验等方法，学会从多角度感知和理解节日内涵。

    （2）在“策划我的快乐六一”活动中，经历“发现问题-表达愿望-简单筹划”的微型项目式学习过程，提升解决问题的初步能力与合作意识。

  三、教学重难点及确立依据

  1.教学重点：引导学生在丰富的活动体验中，多维度理解“六一”儿童节快乐的丰富来源，感受来自多方关爱，并激发自主创造快乐、分享快乐的意愿。

    确立依据：对于一年级学生而言，对“六一”的认知往往停留在“放假”、“玩耍”、“收礼物”等浅层快乐。本课作为价值引领的起点，必须通过精心设计的活动，引导儿童透视快乐表象，触摸其情感与价值内核——即社会对儿童的尊重与爱护，以及个体在群体中的积极情感互动。这是实现本课情感态度价值观目标的关键，也是连接儿童个体体验与社会规范的核心桥梁。

  2.教学难点：帮助学生初步理解“儿童节”背后的“儿童权利”意识，并能将“被关爱”的体验转化为日常生活中“关爱他人”的微小行动萌芽。

    确立依据：“权利”概念对一年级学生过于抽象。如何将“生存权、发展权、受保护权、参与权”等公约精神，转化为儿童可感可知的“被父母照顾、在学校学习、受法律保护、表达自己的想法”等具体经验，是本课教学的深层挑战。同时，推动情感从“接收”向“输出”迁移，是道德教育从知到行的关键一跃，需要精巧的情境设计和行为支架。

  四、教学资源与技术整合应用

  1.数字资源：

    （1）多媒体课件：包含精选的“世界各地儿童庆六一”图片集（体现文化多样性）、动画微视频《儿童节的来历》（简化版故事）、轻快背景音乐库。

    （2）音频资源：国歌片段、《快乐的节日》等儿童歌曲。

    （3）互动反馈工具：利用班级优化大师或希沃白板的随机抽取、小组计分功能，增强课堂互动性与趣味性。

  2.实物与文本资源：

    （1）教具：“快乐情绪卡”（绘有大笑、微笑、期待、惊喜等表情的卡片）；“节日元素”图卡（礼物、气球、舞台、书籍、家庭聚会等）；“爱心感恩贴”。

    （2）学具：学生每人一份“我的六一快乐储蓄罐”画纸（设计为储蓄罐形状，内部分格）；彩色画笔；小组活动用的A3海报纸。

    （3）文本：自编绘本故事《小云的第一个儿童节》（故事围绕农村留守儿童小云，在社区志愿者帮助下第一次参加集体儿童节活动的经历展开）。

  3.环境资源：

    （1）教室布置：课前将课桌椅调整为四人小组式，墙面预留“我们的六一愿望树”展示区。

    （2）人力资源：邀请一位高年级学生（少先队代表）录制一段简短的对一年级弟弟妹妹的节日祝福与活动建议视频。

  五、教学过程：结构化情境中的深度体验与建构

  （一）情境唤醒，快乐初感知（预计时长：8分钟）

  1.活动导入：旋律中的节日密码

    教师播放一段旋律欢快、耳熟能详的儿童歌曲（如《快乐的节日》）前奏，伴随音乐，利用课件动态呈现一系列孩子们欢笑、玩耍、表演的剪影。

    教师活动：“小朋友们，听到这段音乐，看到这些画面，你的心里有什么感觉？小脸上想露出什么样的表情呢？让我们一起来做一个‘表情变变变’的游戏吧！当我数到三，请你做出你心里感觉的那个表情。”

    学生活动：聆听音乐，观看画面，跟随指令做出相应的快乐表情。部分学生可能还会随着音乐轻微摆动身体。

    设计意图：运用音乐与图像的跨感官刺激，直接作用于儿童情绪中枢，快速营造节日氛围，消除课堂紧张感。游戏化的指令让全体学生瞬间参与，为课堂奠定积极愉悦的情感基调。

    技术应用：多媒体同步播放音频与动态视觉素材。

  2.话题聚焦：揭开“快乐日”的面纱

    教师活动：“哇，老师看到了一张张像太阳花一样灿烂的笑脸！能告诉我，你们为什么这么开心吗？……是不是因为想到了一个特别的日子？一个属于谁的日子？”引导学生说出“六一儿童节”。

    教师板书艺术字课题“我们的节日，我们的快乐”，并在“我们的”下面画上重点符号。

    教师活动：“没错，就是‘我们’所有小朋友的节日——六一国际儿童节。‘国际’是什么意思呢？就是说，全世界的小朋友，不管是在中国、美国、非洲，还是其他地方，都有这个节日。今天，就让我们一起走进这个快乐的节日，探寻它背后的快乐密码。”

    学生活动：齐读或跟读课题。对“国际”一词产生初步印象。

    设计意图：从情绪体验自然过渡到认知主题，明确本课学习对象。强调“我们”和“国际”，在课题揭示阶段即渗透集体归属感和全球视野的萌芽。板书设计直观醒目，突出主体。

  （二）多维探究，快乐深寻源（预计时长：22分钟）

  1.时光隧道：不一样的节日，一样的爱

    教师活动：讲述或播放简化版《儿童节的来历》动画，重点不放在复杂历史，而是传递“大人们为了让孩子生活得更好、更安全、更快乐，设立了这样一个节日”的核心信息。

    教师活动：“穿过时光隧道，我们知道这个节日来之不易。那么，你们知道爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候是怎么过儿童节的吗？”呈现几张不同年代（如80年代、90年代）儿童节的黑白或褪色彩照。

    学生活动：观看动画，倾听故事。观察老照片，可能对照片中的服装、活动形式感到好奇。

    教师活动：“也许没有华丽的舞台，没有昂贵的玩具，但照片里他们的笑容一样灿烂。因为无论什么时候，在儿童节这一天，他们都能感受到来自周围人的爱和祝福。爱，是儿童节第一个，也是最重要的快乐密码。”

    设计意图：通过历史溯源和代际对比，将节日置于时间纵轴，让学生感知节日的传承与变迁，理解其设立的本质是“对儿童的关爱”。避免说教，用影像和故事承载价值。

  2.环球掠影：世界那么大，快乐都相似

    教师活动：展示一组反映不同国家、民族、文化背景下儿童庆祝“六一”或类似儿童节日的图片（如日本“儿童日”挂鲤鱼旗、韩国家庭出游、印度学校活动等）。

    教师活动：“看，世界各地的节日活动可能不一样，但小朋友们的快乐是相通的。他们都在唱歌、跳舞、游戏、和家人朋友在一起。这告诉我们，快乐可以有很多种样子。尊重和欣赏不同的庆祝方式，是我们学到的第二个快乐密码。”

    学生活动：欣赏图片，发现异同，感受节日文化的多样性。

    设计意图：将视野从个人、国家扩展到全球，渗透国际理解与多元文化尊重教育。让学生明白快乐的表现形式多元，但核心情感相通，培养开阔的胸怀。

  3.故事浸润：被看见的温暖，可传递的快乐

    教师活动：声情并茂地讲述自编绘本故事《小云的第一个儿童节》。故事突出：小云最初的孤单——志愿者的发现与邀请——社区集体活动的筹备——小云参与制作装饰——活动当天小云的表演和收到手绘贺卡——小云从感到快乐到主动帮助更小的孩子。

    讲述中，关键节点停顿提问：“小云一开始为什么不太开心？”“是谁发现了小云，给了她温暖？”“小云在活动中做了什么，让她感觉自己也很有用？”“最后，小云为什么想去帮那个小妹妹？”

    学生活动：沉浸在故事中，跟随教师提问进行思考与回答。

    教师活动：总结故事启示：“快乐不仅是被爱、被关心，像小云那样，能够参与其中，用自己的小手创造美好，并且把得到的温暖传递给更需要的人，这种快乐是不是更甜蜜、更有力量？这就是第三个快乐密码：给予和分享。”

    设计意图：故事是低龄儿童道德学习的最佳载体之一。本故事设计了完整的情感弧线，从“缺失”到“获得”再到“输出”，生动诠释了快乐从“接收”到“创造”再到“分享”的升华过程，为难点突破提供具体化、情感化的认知支架。

  （三）联结自我，快乐初规划（预计时长：12分钟）

  1.我的快乐“储蓄罐”

    教师活动：分发“我的六一快乐储蓄罐”画纸。解释：“这个储蓄罐，存的不是钱，而是你期待的‘快乐’。它有四个格子，分别代表：1.我最想收到的关爱（一句祝福、一个拥抱、一份陪伴）；2.我最想和谁一起过（家人、朋友、同学）；3.我最想做的一件事（表演、游戏、阅读、手工）；4.我能带给别人的快乐（一句话、一个小帮助、一个微笑）。”

    教师先以自己为例，口头填充一个“储蓄罐”。

    学生活动：在轻柔的背景音乐中，用图画或简单的符号、拼音，填充自己的“快乐储蓄罐”。教师巡视指导，鼓励个性化表达。

    设计意图：将抽象的情感期待可视化、结构化。“储蓄罐”的比喻贴近儿童生活经验。四个格子的设计，系统引导儿童从“接受爱”、“感受陪伴”、“自主活动”、“输出关爱”四个维度全面思考自己的节日愿望，是对前述三个“快乐密码”的个人化应用与整合。

  2.小组“快乐计划局”

    教师活动：发布小组任务：“现在，请每个小组化身‘快乐计划局’，共同商量，为我们班级的‘六一’庆祝活动出一个小点子。点子可以很小，但要有趣、能让更多同学开心。把它画或写在海报纸上。”

    提供简单支架：“我们的点子名称是：。需要准备：。大概这样玩：______。”

    播放高年级学生代表的建议视频，作为启发。

    学生活动：小组成员交流个人“储蓄罐”中的想法，碰撞创意，合作完成小组海报。教师深入小组，引导倾听与礼貌表达。

    设计意图：从个人构想走向集体协商，模拟简单的社会参与过程。任务驱动的小组合作，培养学生倾听、表达、妥协、合作的初步能力。高年级学生的视频既是示范，也营造了校园内跨年级关怀的氛围。

  （四）展示升华，快乐向未来（预计时长：8分钟）

  1.快乐点子发布会

    每个小组派一名代表，用一句话介绍本组的“快乐点子”。教师将各小组海报贴在“我们的六一愿望树”展示区。

    教师活动：给予每个小组具体、积极的反馈，如：“这个点子充满了想象力！”“你们考虑到了让大家一起动手，真棒！”“关心到害羞的同学，很有爱心。”

  2.仪式感总结：我们是快乐的小主人

    教师活动：带领学生回顾本课探寻的“快乐密码”：被爱的温暖、多样的精彩、给予的甜蜜。

    “小朋友们，六一儿童节是‘我们’的节日。我们不仅是快乐的接收者，更是快乐的创造者、分享者。从今天起，用心感受爱，勇敢表达爱，积极创造爱，把我们的快乐储蓄罐存得满满的。期待你们每个人，都能度过一个真正属于‘自己’的、有意义的快乐儿童节！”

    在欢快的音乐声中，教师向每位学生赠送一张空白的“爱心感恩贴”，鼓励他们下课后，送给自己想感谢的人，并说一句“谢谢你，让我感到快乐”。

    学生活动：参与回顾，接收“爱心感恩贴”，在音乐中感受课堂的圆满结束。

    设计意图：展示环节给予学生成果展示的舞台，增强成就感与集体归属感。总结提升紧扣“主人翁”意识，将课堂所学指向未来的行动。赠送“爱心感恩贴”是课堂向生活延伸的行为启动器，将感恩与表达落实到具体微行动中，实现教学闭环。

  六、教学评价设计：嵌入式、表现性评价体系

  1.过程性评价：

    （1）观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在“表情变变变”、故事倾听、小组讨论、绘制“储蓄罐”等环节的参与度、情感投入度、合作沟通表现，以描述性语言即时反馈。

    （2）对话评价：在故事讨论、观点分享环节，通过学生的回答，评价其对“快乐来源”的理解层次（停留在物质/上升到情感与关系）。

    （3）作品评价：通过“我的六一快乐储蓄罐”填充内容，分析学生是否能够从多角度思考快乐，以及表达的独特性与丰富性。

  2.表现性任务评价：

    以“小组快乐计划局”海报为评价载体，制定简易评价维度（小组互评与教师评结合）：

      创意指数：点子是否新颖有趣？（☆☆☆☆☆）

      合作指数：小组内是否每个人都有贡献？（☆☆☆☆☆）

      爱心指数：点子是否考虑了让更多人开心？（☆☆☆☆☆）

  3.延伸性评价：

    课后观察与后续课交流：观察学生是否使用“爱心感恩贴”，并在下一节课开始前，邀请几位学生分享赠送贴纸的故事与感受。

  七、板书设计：结构化思维的可视化呈现

  我们的节日，我们的快乐

  ——“六一”初体验

        （艺术字课题）

          ↓

    探寻快乐密码：

    爱·温暖←（被关爱，感恩）

    多·精彩←（形式多，尊重）

    享·甜蜜←（会创造，乐分享）

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    成为快乐主人：

     用心感受 勇敢表达 积极创造

      （“我的储蓄罐”）（“我们的计划”）

  八、课后拓展活动设计（可选）

  1.家庭共育任务：“家庭快乐时光”设