部编版小学语文四年级下册《白桦》教学设计

部编版小学语文四年级下册《白桦》教学设计

一、设计理念

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，聚焦“文学阅读与创意表达”学习任务群。教学设计以“白桦”意象为审美核心，构建一个融“意象感知、语言品析、文化体认、创意表达”于一体的深度学习场域。我们主张，诗歌教学不应止步于词句的浅层理解，而应引导学生在诵读、想象、对话与联结中，穿越语言符号，抵达意象的审美内核与诗人的精神世界。本课将充分运用“具身认知”理论，通过多感官联动的沉浸式体验，将静态的文字转化为学生心中动态的、可感的、立体的生命图景，最终实现语言建构、审美创造与思维发展的同频共振。整个教学过程遵循“由象入境，由境悟情，由情达意”的诗歌认知规律，致力于培养既有细腻审美感受力，又有清晰理性思维力的新时代阅读者。

二、教材分析

《白桦》是部编版小学语文四年级下册第三单元的一篇精读课文。本单元的人文主题是“自然之美”，语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。《白桦》是俄国诗人叶赛宁的抒情代表作，诗歌以白桦为中心意象，通过描绘其披雪、绽放、静立、朝霞映照等不同情境下的风姿，礼赞了高洁、挺拔、坚韧的形象，字里行间流淌着诗人对故乡与自然的炽热情感。从语言形式上看，本诗韵律和谐，节奏舒缓，运用了拟人、象征等手法，意象鲜明且富有层次。在单元内部，它承接了《短诗三首》对现代诗形式的初步感知，并为后续《在天晴了的时候》自主运用方法品味诗歌奠定了基础，起到了承上启下的关键作用。其教学价值不仅在于让学生领略异域诗歌的独特魅力，更在于以此为范例，深化对“意象”这一诗歌核心要素的理解，习得品读现代诗的基本路径。

三、学情分析

四年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过前三年的学习，他们已具备一定的识字写字能力、流利朗读能力和初步把握文章主要内容的能力。对于现代诗，他们在本单元前两课已有了初步接触，对分行、节奏、押韵等形式特点有了感性认识。然而，他们的认知仍存在以下特征与挑战：其一，对“意象”的理解多停留在“景物”层面，难以自觉建立“景物—特征—情感”之间的深层象征关联；其二，审美体验尚需具象支撑，需要教师搭建阶梯，帮助他们将抽象的语言转化为可感可触的画面与情感；其三，对叶赛宁及其所代表的俄罗斯文化背景知之甚少，可能影响对诗歌文化内蕴的深入体悟。因此，教学需通过丰富的视听资料、有层次的朗读指导和关键词语的深度剖析，架设桥梁，引导学生从“读懂文字”走向“读透意象”，从“感受美”走向“理解美为何美”。

四、教学目标

1.语言建构与运用：通过自主预习、随文识字等方式，正确认读“绣、潇、绽”等8个生字，会写“桦、涂、茸”等11个生字，理解“流苏、姗姗来迟、徜徉”等词语在诗境中的含义。能有感情地朗读诗歌，背诵诗歌，积累优美语言。

2.思维发展与提升：通过圈画关键词句、想象画面、对比阅读等方法，梳理白桦在不同场景下的形象特点，深入理解“白雪、流苏、花边”等意象的丰富意蕴，发展形象思维与逻辑思维能力。

3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与品析中，感受诗歌和谐的音韵、凝练的语言和优美的意境，体会白桦高洁、挺拔的象征意义，初步感知象征手法，提升审美品味。能尝试借鉴诗歌的意象表达，进行简单的创意仿写或绘画配诗。

4.文化传承与理解：初步了解诗人叶赛宁及其诗歌创作背景，感受诗歌中蕴含的对自然与故乡的深情，拓宽文学视野，尊重世界多元文化，激发对美好事物的热爱与追求。

五、教学重难点

教学重点：有感情地朗读并背诵诗歌，通过品析关键词语和想象画面，感受白桦的意象之美，体会诗人表达的情感。

教学难点：理解“白雪”与“白桦”相互映衬所构成的深层象征意蕴，初步感知“白桦”作为核心意象所承载的精神与文化内涵。

六、教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含俄罗斯风光（尤其是白桦林）、四季变换的白桦树图片、轻柔的背景音乐（如俄罗斯民乐）、叶赛宁生平及创作背景简介微视频、关键诗句的动态演示、范读音频。准备实物或高清图片展示“流苏”、“花边”等物品。

学生准备：预习课文，自主识记生字新词；搜集关于白桦树或叶赛宁的资料；准备摘抄本和绘画工具（可选）。

七、教学过程

（第一课时）

环节一：情境导入，初识白桦意象（预计时长：8分钟）

课堂伊始，教师不直接出示课题，而是播放一段精心剪辑的视频：镜头穿梭于俄罗斯广袤的原野，白雪皑皑中，一片片修长挺直、白绿相间的树木静默矗立，阳光透过枝叶洒下斑驳光影，画面静谧而富有诗意。视频配以舒缓的俄罗斯风格音乐。

师：同学们，请静静地看，用心地听。你看到了怎样的景象？心中涌起了怎样的感觉？

待学生自由表达后，教师聚焦画面主体：这种树，在俄罗斯大地随处可见，被誉为“国树”。它树干修直，白皮如纸，在诗人眼中，它是故乡的象征，是精神的图腾。它的名字叫——白桦（板书课题，强调“桦”字左木右华，寓意树木之华美）。今天，就让我们跟随俄国诗人叶赛宁的笔触，走进诗歌《白桦》，去感受它独一无二的美。

此设计旨在营造沉浸式审美初体验，将学生迅速带入诗歌所根植的地理与文化空间，于未读诗文前，先在心中埋下“白桦”的视觉种子与情感基调，实现“未成曲调先有情”。

环节二：通读全诗，整体感知韵律（预计时长：12分钟）

1.自主朗读，疏通字词：学生自由朗读诗歌两遍。第一遍，读准字音，读通句子，圈画出不理解的词语。第二遍，尝试把握诗歌的节奏。教师巡视，关注“朦胧、徜徉、姗姗来迟”等词的读音与初解。随后通过课件集中展示生字新词，采用“图片对照”（如“流苏”）、“联系上下文推测”（如“徜徉”）、“近义词辨析”（如“朦胧”）等多种策略引导学生理解，并重点指导书写“潇”和“穗”的结构。

2.示范引领，把握节奏：教师配乐范读全诗。范读前提出聆听任务：注意老师朗读的节奏、停顿和语气的变化，试着感受诗歌传递的整体氛围。范读后，引导学生交流听读感受，初步概括诗歌宁静、优美、略带赞颂的基调。

3.合作练读，读出韵律：学生模仿教师，进行小组合作朗读练习。可以分节朗读，也可以集体朗读，重点感受每节末尾的大致押韵（如“huá”、“xiā”、“shǎng”、“yáng”）所带来的韵律感。教师指名小组展示，并予以针对性点评。

本环节遵循“自读—范读—练读”的朗读训练路径，从读通到读顺再到初步读出韵味，层层递进，将诗歌形式上的韵律美通过声音实践植入学生感知，为深层品析奠定声音基础。

环节三：精读品析，聚焦意象之美（预计课时核心，预计时长：35分钟）

本环节采用“板块推进，逐层深化”的策略，围绕诗歌四个小节，引导学生深入品析白桦意象。

板块一：披雪白桦，感受静态雕塑美（聚焦第一、二小节）

师：诗歌为我们描绘了不同情境下的白桦。我们先看雪中的白桦。请大家默读第一、二小节，哪些词语让你觉得这棵白桦特别美？圈画出来，想想它美在哪里。

预设学生关注“银霜”、“雪花”、“雪绣的花边”、“洁白的流苏”。教师引导学生展开想象：

1.对比品析：“披了一身雪花”与“披了一身银霜”有何不同？“银霜”给你怎样的质感？（更细腻、更晶莹、仿佛与树干融为一体）

2.具象化理解：出示“流苏”实物或图片，联系“绽放的流苏”，想象枝头积雪如穗状饰物般精美、灵动。出示“绣花”图片，体会“雪绣的花边”中“绣”字的精妙（拟人化，写出雪的精致、图案的美丽，仿佛大自然的巧手精心制作）。

师：现在，请你闭上眼睛，根据这些词语，在脑海中“绘制”这棵雪中白桦。它是什么颜色？什么姿态？给你怎样的感觉？（引导学生说出“洁白无瑕”、“宁静高雅”、“像一件精美的艺术品”）

随后，指导学生用轻柔、欣赏的语气朗读这两小节，读出白桦静穆、纯洁之美。

板块二：朝霞白桦，领略动态光影美（聚焦第三、四小节）

师：寂静的白桦迎来了朝霞。默读第三、四小节，看看在霞光中，白桦又有了怎样迷人的变化？

引导学生抓住关键动词和色彩词：

3.“徜徉”的妙用：通常形容人悠闲漫步，这里用来写白雪，赋予了白雪怎样的情态？（拟人，写出白雪在朝霞中缓缓移动、流连不去的动态美和眷恋之情）

4.光影变幻：“金晖”、“银色的光华”交织，呈现出怎样绚丽又朦胧的画面？结合“玉立”一词，体会白桦在光华映照下愈发挺拔、晶莹剔透的形象。

5.“姗姗来迟”的朝霞：这个词通常形容谁？用来形容朝霞，暗示了诗人怎样的心情？（仿佛等待一位优雅的友人，烘托出诗人对白桦晨景的期待与珍视）

师：如果说前两节的白桦像一尊静谧的雕塑，那么这两节的白桦就像一位沐浴在金光中的仙子。请男生女生合作朗读，男生读第三节的静，女生读第四节的光华流动，共同展现这动态的光影画卷。

板块三：整合提升，领悟象征意蕴

在分节品析后，教师抛出核心问题，引导学生进行整体思考与升华：

师：诗人叶赛宁为何对白桦情有独钟，反复描摹它的美？（适时播放微视频，简介叶赛宁：他是俄罗斯田园派诗人，被誉为“白桦诗人”，一生热爱乡村与自然，白桦是他故乡最常见的树，承载着他的乡愁与对俄罗斯民族的深情。）

在背景知识的支撑下，引导学生讨论：在诗人笔下，白桦仅仅是一种树吗？它还可能象征着什么？（预设：故乡的象征、俄罗斯民族的象征、高洁坚贞品格的象征、自然之美的化身……）

教师总结：是的，在诗中，白桦已从自然的树，升华为精神的树、文化的树。诗人将对故乡、对民族、对一切美好品质的热爱，都寄托在了这棵“玉立”的白桦身上。这就是“意象”的魅力——一个具体的形象，可以蕴含如此丰富深厚的情感与思想。

此环节是教学的核心与难点所在。通过从词到句、从静到动、从形到神的层层剖析，并适时引入背景资料，帮助学生完成从“感知形象”到“理解意象”再到“感悟象征”的认知飞跃，真正触及诗歌的内核。

（第二课时）

环节四：熟读成诵，内化语言积累（预计时长：15分钟）

1.配乐诵读：播放背景音乐，学生自由选择最喜欢的一两个小节进行配乐朗诵展示，鼓励加入适当的表情和肢体语言，将个人理解融入声音表现。

2.画面辅助背诵：课件依次呈现“雪中白桦图”、“枝头特写图”、“霞光初照图”、“光华笼罩图”四幅画面，学生尝试看着画面提示，背诵相应的诗节。

3.挑战完整背诵：脱离画面，尝试完整背诵全诗。可采用个人背、同桌互背、小组接龙背等多种形式，增加趣味性，达成积累目标。

环节五：拓展联结，丰盈审美体验（预计时长：15分钟）

师：白桦之美，打动了许多艺术家。我们来看看其他文学或艺术形式中的白桦。

1.横向比较阅读：出示中国诗人艾青《树》的片段（“一棵树，一棵树/彼此孤离地兀立着/风与空气/告诉着它们的距离……/但是它们的根/在看不见的深处/缠绕”）。引导学生简要比较：同样是写树，叶赛宁的《白桦》和艾青的《树》在情感和写法上有什么不同？（《白桦》侧重外在形象美与象征意蕴，充满赞颂；《树》更关注内在联系与精神，富有哲理。）

2.艺术形式共鸣：展示几幅以白桦林为主题的俄罗斯风景油画（如列维坦的作品），或播放一段旋律优美的俄罗斯歌曲《白桦林》。让学生谈谈从画中、歌中感受到的白桦意象，与诗歌进行互文印证，深化理解。

此设计旨在打破文本壁垒，通过跨文本、跨艺术的比较与互文，开阔学生视野，让他们认识到同一意象在不同文化、不同艺术形式中的多元表达，从而更立体、更丰盈地把握“白桦”的审美内涵。

环节六：创意表达，迁移运用实践（预计时长：10分钟）

提供分层实践活动，学生可根据兴趣和能力任选其一完成：

1.我是小画家：为你心中最美的白桦（可以是诗中的某一场景，也可以是你想象的白桦在其他季节的样子）画一幅插图，并配上一两句诗中的原文或你自己的感悟作为题画诗。

2.我是小诗人：模仿《白桦》的写法，选择一种你喜爱并认为有特点的植物（如校园里的松树、家乡的枣树、池塘边的垂柳），尝试用几行诗描绘它的形象，并赋予它一定的情感或品格。

3.我是朗诵家：为《白桦》设计一个朗诵脚本，标注好语气、语调、重音和配乐建议，并录制一段朗诵音频。

此环节将输入转化为输出，尊重学生个体差异，提供多元表达路径，让审美体验得以个性化外显，实现“文学阅读”与“创意表达”的有效勾连。

八、作业设计

1.基础性作业：完成本课生字词的规范书写；将《白桦》工整地抄写并背诵给家人听，向其介绍白桦的意象之美。

2.拓展性作业：阅读叶赛宁的其他诗歌（如《早安》、《狗之歌》节选），或查找更多描写树木的中外诗歌，摘录喜欢的诗句到摘抄本上，并简单写下喜欢的原因。

3.实践性作业（长周期）：结合本单元“收集资料”的语文要素，以“我心中的一棵树”为主题，开展一次小项目学习。选择一种树，收集它的图片、相关知识、相关诗文或歌曲，整理成一份图文并茂的小报或PPT，在班级内进行分享。

九、板书设计

板书采用意象构图式，以一棵简笔白桦树为核心，将关键词句如同枝叶般有机分布，形象直观，体现诗歌内容与精神的统一。

《白桦》——叶赛宁

（意象：高洁坚贞故乡）

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（树干）（雪饰）（霞光）

玉立雪绣的花边徜徉的金晖

挺拔