小学三年级英语下册Unit 3家庭主题词汇课教案

小学三年级英语下册Unit3家庭主题词汇课教案

单元整体教学设计方案

一、单元整体解读与架构

（一）教材深度剖析

本单元围绕“家庭”这一与学生生活经验紧密相连的核心主题展开，隶属于“人与社会”及“人与自我”两大主题范畴。教材以家庭成员的称谓为语言知识切入点，逐步延伸到对家庭成员的情感表达与简单描述，构成了一个从认知到表达、从语言到情感的完整学习链条。本课时作为单元的第一课时，承担着为整个单元学习奠定语言基础、激发主题兴趣、构建文化认知框架的关键作用。词汇学习不是孤立的符号记忆，而是置于“介绍家庭”这一微型语篇和真实交际情境中，旨在实现词汇的音、形、义、用四位一体的初步建构。

（二）学情精准分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的听、说基础，熟悉课堂指令与常规活动，对英语学习保有较高的兴趣和积极性。在认知层面，学生正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，擅长通过模仿、游戏、动作、图片等具象方式进行学习。在语言基础上，学生已掌握如“hello”，“I‘m...”，“Thisis...”等简单句型，以及部分颜色、数字等词汇，为本课学习“father，mother”等新词汇并在“Thisismy...”句型中运用提供了可能。然而，学生也存在个体差异，注意力集中时间有限，词汇记忆方法较为单一，需要在教学中通过多模态输入、高频复现、趣味操练和即时反馈来维持学习动力，克服遗忘。

（三）单元大观念与核心素养指向

本单元拟构建的大观念为：家庭是充满爱与温暖的所在，了解并学会介绍家庭成员是表达爱的基础。基于此大观念，本单元教学将系统性培养学生的以下核心素养：

语言能力：能听懂、认读、说出核心家庭成员词汇；能在情境中运用核心句型介绍家人；能初步模仿跟读本课语篇。

文化意识：感知中西方家庭称谓的异同（如对祖父母的不同叫法），初步建立家庭观念，理解家庭成员间的亲密关系。

思维品质：通过观察图片、分类归纳、猜测判断等活动，发展观察、比较与简单推理的能力。

学习能力：在游戏、小组活动中积极参与合作；尝试利用单词卡片、家庭照片等工具进行复习；初步形成“词不离句”的学习策略。

（四）单元课时规划

第一课时（本课时）：词汇初识与句型感知。重点学习核心家庭成员词汇（father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother）的音、形、义，并在“Thisismy...”的句型框架中初步尝试运用，完成简单的介绍。

第二课时：对话深化与综合运用。学习PartALet‘stalk部分，在更丰富的对话情境中巩固词汇，学习如何问答家庭成员，并尝试进行角色扮演。

第三课时：拼读实践与书写准备。结合PartBLet’slearnmore，拓展家庭概念（如家庭树），初步渗透字母发音规律，为词汇书写做铺垫。

第四课时：故事阅读与文化延伸。通过故事阅读或跨文化对比，深化对家庭主题的理解，进行简单的项目式活动，如制作家庭海报并展示。

二、本课时教学设计详案

（一）教学目标

1.语言能力目标

（1）能够听懂、会说、认读以下单词：father（dad），mother（mom），brother，sister，grandfather（grandpa），grandmother（grandma）。

（2）能够在图片、动作或情境的提示下，听懂并理解句型“Thisismy...”。

（3）能够跟随录音或教师的示范，进行正确的单词发音模仿，并尝试在教师创设的“家庭相册”情境中，用“Thisismy...”句型介绍至少一位家庭成员。

2.学习能力目标

（1）通过参与“快速闪现”、“听音辨人”、“模仿秀”等课堂活动，锻炼集中注意力和快速反应的能力。

（2）在小组合作完成“家庭卡片排序”任务中，初步体验合作学习的流程，学会倾听同伴。

（3）初步学习利用单词的发音特点（如“ther”结尾）和家庭角色关系（如“grand”表示祖辈）来辅助记忆单词。

3.思维品质目标

（1）通过观察不同风格的家庭成员图片，归纳出识别不同家庭角色的关键特征（如年龄、典型服饰等），发展观察与归纳能力。

（2）在“猜猜他是谁”活动中，根据教师的描述性语言，进行合理的分析与判断。

4.文化意识与情感目标

（1）感受到家庭成员的多样性与家庭的温暖，激发对家人的热爱之情。

（2）初步了解“dad/mom”与“father/mother”，“grandpa/grandma”与“grandfather/grandmother”在正式与非正式场合使用的细微差别，体会语言使用的灵活性。

（二）教学重难点

教学重点：正确听、说、认读六个核心家庭成员类单词。

教学难点：单词“grandfather”和“grandmother”的发音；在真实情境中自然运用“Thisismy...”句型进行介绍。

（三）教学资源准备

1.多媒体课件：包含本课单词的标准发音音频、动画视频、多种家庭图片、互动游戏设计。

2.单词图卡与词卡：两套，一套用于教师演示，一套用于小组活动。

3.教具：教师自备家庭照片（或卡通家庭组合图）；指向不同家庭成员的贴纸或小勋章。

4.学生准备：提前告知学生可携带一张家庭合照（若不方便，可用绘画代替）。

5.课堂评价工具：“温馨家园”小组积分背景板，用于贴小组获得的小房子贴纸。

（四）教学过程实施

Step1：主题预热与情感导入（Warm-upandLead-in）（时间：5分钟）

活动一：歌曲律动，激活旧知

教师播放一首关于家庭的简单英文歌曲“FingerFamily”或“ILoveMyFamily”。第一遍，学生观看动画并感受旋律。第二遍，教师带领学生跟随音乐做简单的手指家庭角色扮演动作（如伸出大拇指代表father，食指代表mother等）。歌曲结束后，教师用亲切的语气提问：“Thesongisabout‘family’.Whatis‘family’inChinese？”引导学生说出“家庭”或“家人”。接着，教师出示一张包含各种社会角色的图片（如教师、医生、警察、家庭成员），问：“Whoareinafamily？Let‘sfindout.”引导学生初步聚焦“家庭成员”这一概念。

活动二：情境创设，揭示任务

教师出示自己的家庭照片或一幅生动的卡通家庭场景图，用充满感情的语调说：“Look，thisismyfamily.Ilovemyfamily.Doyouloveyourfamily？”学生自然回应。教师继续说：“Today，wearegoingtolearnhowtointroduceourfamilymembersinEnglish.Attheendoftheclass，we’llhavea‘HappyFamilyShow’！Youcanintroduceyourfamilytous.”明确本课终极任务，激发学生学习新知的内驱力。

Step2：新知呈现与多维输入（Presentation）（时间：15分钟）

活动一：语篇语境，整体感知

教师播放本课PartALet‘slearn部分配套的动画或情境图。动画中，主人公正在向朋友展示家庭相册并介绍：“Thisismyfather.Thisismymother...”学生整体观看1-2遍，初步建立词汇与人物形象的关联，并感知“Thisismy...”的句型节奏。

活动二：分层呈现，音形义结合

教师将六个单词分为两组进行呈现。

第一组：核心家庭（father，mother，brother，sister）

1.教师指着动画中爸爸的形象，清晰、缓慢地说：“father，/ˈfɑːðə（r）/，father.”同时出示单词图卡（爸爸图片）和词卡。采用“全班跟读—分组跟读—男女生分别跟读—个人跟读”的递进式操练模式，关注每个学生“th”的发音口型。用同样方法呈现“mother”。随后，出示“dad”和“mom”的图卡，告诉学生：“Wecanalsosay‘dad’and‘mom’.Theyarefriendlywords.”并快速对比跟读。

2.呈现“brother”和“sister”。教师可以请一对学生兄妹/姐弟起立（或出示典型图片），通过对比呈现。强调“th”和“er”的发音。

第二组：祖辈家庭（grandfather，grandmother）

3.教师戴上眼镜，弯下腰，模仿爷爷走路的姿态，说：“I‘moldnow.I’magrandfather.”然后出示单词，重点拆解“grand-fa-ther”，用拍音节的方式带领学生练习发音。同样方法呈现“grandmother”。强调“grand”表示“（外）祖辈的”。随后引出“grandpa”和“grandma”。

4.所有单词呈现完毕后，教师再次利用自己的“家庭照片”或卡通图，用“Thisismy...”句型逐一介绍，为学生示范词汇在句型中的运用。

Step3：趣味操练与巩固内化（Practice）（时间：12分钟）

活动一：游戏化操练，强化音形对应

1.“快速闪现”：教师快速闪现单词图卡，学生抢答说出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

2.“听音拍图”：将单词图卡贴在黑板上。教师或一名学生读单词，两名学生比赛用手掌拍对应的图片。此活动训练听音辨义。

3.“模仿秀”：教师不做声，只做口型说一个单词，学生根据口型判断并大声说出单词。此活动聚焦发音口型。

活动二：任务型活动，建构意义关联

4.“家庭卡片分类”：学生以四人小组为单位，拿到一套打乱顺序的单词图卡和词卡。任务是将图片与单词配对，并按照“长辈”（grandfather，grandmother）和“同辈”（father，mother，brother，sister）两类摆放在桌面上。完成后小组内互相检查读词。教师巡视指导，并对完成又快又准的小组给予“小房子”贴纸奖励。

5.“猜猜他是谁”：教师用简单的英语描述一个家庭成员，如“Heisaman.Heisold.Heismyfather‘sfather.”学生猜测是“grandfather”。此活动融合了听力理解与思维判断。

Step4：情境应用与迁移创新（Production）（时间：8分钟）

活动：“HappyFamilyShow”（快乐家庭秀）

1.教师示范：教师再次拿出自己的家庭照片，面对全班，用“Thisismy...”句型，清晰、自信地介绍2-3位家人。“Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.”（可加入已学过的简单形容词）。

2.准备时间：学生拿出自己准备的家庭照片或绘画，在座位上练习向同桌介绍。教师巡视，提供个别辅导，重点鼓励学生开口，对发音问题给予及时纠正。

3.展示环节：邀请数位自愿者上台，扮演“小主播”，向全班介绍自己的家人。教师引导学生对展示者给予掌声鼓励。对于能大胆开口、表达清晰的学生，教师颁发“最佳介绍员”小勋章。

4.扩展任务（分层）：对于能力较强的学生，鼓励他们尝试模仿教师，增加一个简单的形容词来描述家人；对于基础稍弱的学生，能正确说出“Thisismy...”并指对家人即可。

Step5：总结评价与作业布置（SummaryandHomework）（时间：5分钟）

1.总结梳理：教师通过提问“Whatwordsdowelearntoday？”引导学生齐声说出六个核心单词。然后，教师指着板书上的核心句型“Thisismy...”，带领学生朗读，回顾本课学习重点。

2.多元评价：师生共同查看“温馨家园”小组积分板，总结各小组在合作、参与方面的表现，评选出“合作之星”小组。同时，对个人在“家庭秀”中的表现给予口头表扬。

3.分层作业布置：

基础性作业（必做）：

（1）听读：听课本PartALet‘slearn部分录音，并跟读至少5遍，模仿语音语调。

（2）绘图：画一棵简单的家庭树，并在相应位置写上家庭成员英文称呼（如不会写，可贴图片并请家长帮忙标注单词）。

拓展性作业（选做）：

（1）录制一段小视频：用“Thisismy...”向镜头介绍你的2-3位家人，并发给老师或分享在班级学习平台。

（2）调查：问问爸爸或妈妈，除了“grandpa”，还可以怎样用英语叫爷爷/外公？下节课分享。

（五）板书设计

板书分为三个区域，左中右结构。

左侧区域：主题情感区

上方画一颗大的爱心，里面书写“ILoveMyFamily”。

爱心中间下方书写核心句型：Thisismy______.

中间区域：词汇呈现区（以家庭树简笔画形式呈现）

最上方：grandfather（grandpa）——grandmother（grandma）

中间：father（dad）——mother（