小学英语一年级下册《Unit 2 Room》Story Time 深度教案

小学英语一年级下册《Unit2Room》StoryTime深度教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本课为人教新起点版英语一年级下册Unit2的StoryTime板块，是该单元的拓展阅读与综合语言运用课。本单元的核心话题围绕“Room”展开，主要词汇包括light,bed,door,box，以及方位介词in,on,under,near,behind。在前几课时的学习中，学生已经掌握了这些基础词汇和句型“Whereis...?”“It‘s...”“What‘sbehind/near...?”的基本用法。StoryTime板块的故事“IHaveaGiftforYou”生动有趣，讲述了妈妈引导Lily根据线索卡寻找生日礼物的过程。本课旨在通过一个完整的、富有悬念的小故事，在一个真实且充满趣味的语境中复现、巩固并综合运用本单元的核心词汇与功能句，将零散的知识点串联成有意义的语言输入和输出。同时，故事中隐含的“线索追踪”逻辑，也为培养学生观察、推理的阅读策略提供了绝佳载体。

一年级学生活泼好动，形象思维占主导，对故事、游戏有着天然的好奇心和参与热情。经过近一年的英语学习，他们已经积累了一定的日常用语和课堂指令反应能力，但注意力持久性有限，对纯文本的依赖度低，对图片、动画、肢体语言等辅助手段依赖度高。【基础】学生的空间方位概念虽已初步建立，但用英语进行综合描述仍需在具体情境中反复操练和支架辅助。【难点】在于如何引导学生在理解故事脉络的基础上，脱离机械模仿，实现个性化、有感情的朗读与表演，并能创造性地运用语言描述物品位置。

（二）设计理念

本设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》倡导的核心理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。

1.大单元整体教学视角：将StoryTime定位于单元知识的“集大成者”与“实践场”，不仅复习语言知识，更通过故事内化单元主题意义——在寻宝般的乐趣中感知“家”的温馨与有序。

2.英语学习活动观：以“探寻礼物”为主线，设计层层递进的学习活动。从学习理解类的看动画、听故事、图文匹配，到应用实践类的角色扮演、线索复述，再到迁移创新类的设计自己的“寻宝图”并描述，引导学生在真实任务中实现语言的内化与输出。【非常重要】

3.教学评一体化设计：将评价嵌入教学全过程。通过教师示范性评价、学生互评、基于“表演小明星”“倾听小能手”等角色的表现性评价，让学习过程可见，促进学生元认知发展。

4.跨学科融合与素养培育：融入逻辑推理（找线索）、空间智能（辨方位）、身体动觉（演故事）等多元素养。通过引导学生观察故事中人物的情感变化（期待—疑惑—惊喜—感恩），渗透感恩教育与情感体验。

二、教学目标

基于核心素养的四维目标，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标【基础】：

（1）学生能听懂、理解故事大意，能正确跟读、指读故事文本。

（2）学生能在图片和教师肢体语言的帮助下，听懂、会说并初步运用核心句型“Ihaveagiftforyou.”“Goandfindit.”来回应寻宝指令。

（3）能在情境中综合运用“Whereis...?”“It’sin/on/under/near/behind...”等句型描述物品位置。

2.文化意识目标：

学生能体会西方家庭中父母为孩子准备惊喜礼物的亲情表达方式，感受在接受礼物时说“Thankyou.”所蕴含的感恩与礼仪，并将其内化为自身的交际习惯。

3.思维品质目标【重要】：

（1）能通过观察图片细节（如Lily的眼神、手势、线索卡的变化），对故事情节发展进行预测和推理，培养逻辑思维能力。

（2）能在听故事、读图的过程中，理清故事脉络（起始-发展-高潮-结局），培养信息整合与排序能力。

4.学习能力目标【高频考点】：

（1）能跟随录音模仿朗读，逐步形成良好的语感和正确的语音语调。

（2）能积极参与小组合作，通过角色扮演合作完成故事表演，提升合作学习能力。

（3）初步掌握“通过图片线索理解故事”的阅读策略。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：

（1）理解故事内容，能够正确、流利地朗读故事。

（2）在故事语境中综合运用本单元所学词汇（light,bed,door,box,chair）与方位介词（in,on,under,near,behind）描述物品位置。

2.教学难点【难点】：

（1）能体会并模仿故事中人物在不同情节节点（如发现线索、找到礼物时）的情感变化与相应语气。

（2）能够在脱离课本辅助的情况下，小组合作生动地表演故事，并尝试创编类似的“寻宝”短对话。

四、教学方法与准备

1.教学方法：情景教学法、任务型教学法、全身反应法（TPR）、交际教学法、多模态教学法（融合图像、音频、视频、肢体动作）。

2.教学准备：

（1）教师准备：多媒体课件（PPT，内含故事动画、音频、核心句型操练游戏）、故事人物头饰（Mom,Lily）、实物道具（一个包装精美的礼物盒、玩具猫、小椅子）、单词卡片（light,bed,door,box,chair,gift）、五张仿照故事绘制的“寻宝线索卡”。

（2）学生准备：课本、自己喜爱的文具或小玩具（用于后续的“藏宝”游戏）。

五、教学实施过程（深度展开）

课前准备（Warm-up）：播放本单元第一课时的歌谣“Whereisthelight?”，师生边唱边做动作（手指灯的方向、做睡觉状、推门动作等），迅速激活旧知，营造愉悦的英语学习氛围。

Step1:情境导入与话题激活（Pre-reading）——悬念设置，激活思维

1.神秘呈现，直入主题：教师拿着一个用彩纸包好的精美礼物盒，做出夸张的惊喜表情，对全班说：“Look,boysandgirls!Ihaveabigsurprisetoday!Whatisit?Guess!”鼓励学生用中文或英文单词猜测（doll,car,book...）。在几个猜测后，教师揭示：“It’sagift!”板书并带读单词gift，强调/ɪ/的发音。自然地引出故事标题句式：“Ihaveagiftforyou.”并引导学生对教师说：“Thankyou!”

2.问题驱动，预测故事：教师将礼物盒放在讲台上，做出神秘的表情：“Thisgiftisforagirl.Whoisshe?Let’swatch!”播放故事动画的第一幅图（妈妈拿着礼物，Lily站在旁边），暂停，提问：“Whohasagift?(Mom)Whoisthegiftfor?(Lily)WhatdoesMomsay?”引导学生观察图片，初步感知故事背景。【重要：培养学生读图预测能力】

Step2:故事呈现与整体感知（While-reading）——任务驱动，层层递进

1.第一遍视听，整体输入（图1-2）：完整播放故事动画（无声，只播画面）。布置观看任务：“Lilywantsthegift.Butwhereisit?IsitinMom’shand?Let’ssee.Pleasewatchcarefully.WheredoesLilygofirst?”看完图1-2后，提问：“DoesMomgivethegifttoher?(No)WhatdoesMomsay?”再次播放音频，让学生跟读“Ihaveagiftforyou.”“Goandfindit.”教师用肢体动作解释“find”（四处张望、寻找）。【基础】

2.分段精读，解码线索（图3-6）【核心环节】：

1.3.第一站：台灯旁(Nearthelight).教师展示故事图3（Lily在台灯旁找到一张卡片）。提问：“Look!Lilyisnearthelight.What‘snearthelight?(Acard/Apaper.)What’sonthecard?”引导学生关注线索卡上的图画（一张床）。板书核心问句：“Wheretogo?---Thebed.”处理生词card。带读此部分旁白和Lily可能的心理活动（Oh,acard.）。

2.4.第二站：床上(Onthebed).展示图4（Lily在床上）。教师做疑惑状：“Lilygoestothebed.Isthegiftonthebed?Let’ssee.”引导学生观察图片，发现床上只有另一张卡片（卡片上画着一扇门）。引导学生说出：“Nogift.Acard.Onthecardisadoor.”教师追问：“So,wheretogonext?Thedoor!”板书线索链。

3.5.第三站：门后(Behindthedoor).展示图5（Lily在门后）。运用TPR，教师走到门后，问：“I‘mbehindthedoor.What’sbehindthedoor?Isthegifthere?”引导学生观察图片细节：Lily找到了什么？（一张画着椅子的卡片）和一只玩具猫？强调gift还没找到，继续找。引导学生输出：“Acatisbehindthedoor.Andacard.Onthecardisachair.”

4.6.第四站：椅子下(Underthechair).【高潮】展示图6（Lily在椅子下找到了礼物）。教师用充满悬念的语气引导：“Lilygoestothechair.Lookunderthechair!What’sunderthechair?”让学生自己发现礼物盒。引导学生欢呼：“Thegift!It‘sunderthechair!”播放Lily惊喜的叫声和妈妈的笑声。板书最终答案。

7.第三遍听音，模仿跟读：播放完整故事录音（有感情版），要求学生指图跟读。特别注意模仿Lily每次发现线索时的疑惑（Hmm?）、找到礼物时的惊喜（Wow!Agift!）以及最后感谢妈妈时的甜蜜（Thankyou,Mom!）的语气。【高频考点：语音语调模仿】

Step3:操练巩固与语言内化（Post-reading）——合作探究，深度加工

1.图文排序，理清脉络：【重要：逻辑思维训练】教师在黑板上随机粘贴五张故事场景图（台灯旁、床上、门后、椅子下、Lily抱着礼物）。请两名学生上台，将图片按故事发展顺序排列，并尝试用简单的英语说出每个场景的关键信息（如：Picture1,nearthelight.Acard.Onthecardisabed.）。全班一起核对，复述核心线索链。

2.角色扮演，分层操练：

1.3.机械层（PairWork）：同桌两人一组，一人扮演妈妈（手持礼物盒，做出给的动作），一人扮演Lily（根据线索卡寻找）。利用教师提供的句型支架（Mom:Goandfindit.Lily:Nearthelight?/Onthebed?）进行对话练习。教师巡视指导，纠正发音。

2.4.意义层（GroupWork）：四人小组，两人表演，两人负责用英语“解说”位置（旁白）。要求加入表情和动作。例如，旁白说：“Lilyisnearthelight.”Lily就走到台灯旁，做寻找状，并说：“Oh,acard!”表演妈妈的学生要始终带着慈爱的笑容。【非常重要：合作学习与个性化表达】

Step4:拓展迁移与综合语用（Extension）——真实任务，创新应用

1.“藏宝”游戏，活学活用：【热点：任务型教学】教师宣布：“Let’splayagame!HideandSeekforagift!”请一名学生（Seeker）到教室外等候。教师将一个小礼物（如贴纸）藏在一个学生的文具盒里，并画出简单的“藏宝图”（包含desk,schoolbag,pencilbox等已学物品）。请Seeker回到教室，教师或一名“小老师”用英语发出指令（如：“Gotothedesk.Lookinthepencilbox.What‘sinit?”），引导其寻宝。Seeker每到一个地方，必须用“Isitin/on/under/nearthe...?”询问，全班用“Yes./No.”回应。

2.小组创编，迁移创新：学生六人一组。要求每组设计一个简单的“寻宝”方案。步骤：

（1）藏宝：一人负责将组内的一个小物品藏起来。

（2）画线索卡：另一人画2-3张简单的线索卡（如：先画桌子，再画椅子，最后画书）。

（3）寻宝与表演：组内其他成员依次根据线索卡寻宝，并用英语表达“Wheretogo?”“Isit...?”全程英语交流。教师提供必要的词汇支持（如pencilcase,dictionary等）。【难点突破：在真实任务中综合运用语言】

Step5:总结评价与情感升华（SummaryAssessment）——反思沉淀，价值引领

1.多元评价：教师邀请几组同学上台展示他们创编的“寻宝”短剧。台下的学生作为“小评委”，评选出“最佳表演奖”（语音语调好、动作表情棒）、“最佳设计奖”（藏宝图有创意）和“最佳合作奖”。教师给予口头表扬和小贴纸奖励。同时，引导学生自我评价：“Canyoufindthegiftwiththecluecards?Canyousay‘Ihaveagift’?Canyousay‘Thankyou’?”

2.情感升华：教师总结：“Todaywereadastoryaboutagift.Lilyfounditatlast.WhohelpedLily?(Mom)Yes,MomlovesLily.ThegiftisfromMom’slove.Whenyougetagift,whatshouldyousay?(Thankyou!)Anddoyouloveyourmomanddad?Youcangivethemahug.”引导学生感恩父母亲情，理解礼物的真正意义不在于贵重，而在于爱与惊喜。最后，全班一起有感情地朗读或表演故事，在温馨的氛围中结束本课。

六、板书设计

Unit2Room

StoryTime:IHaveaGiftforYou!

线索图（从左到右箭头连接）：

（贴台灯图）——>（贴床图）——>（贴门图）——>（贴椅子图）——>（贴礼物图）

核心语言支架：

Mom:Iha