部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》互动探究教案

部编版初中历史七年级下册《辽、西夏与北宋的并立》互动探究教案

一、教学理念与设计思路

1.核心素养导向：

本设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，致力于培养学生的历史学科核心素养。通过本课学习，学生将：

1.唯物史观：理解辽、西夏与北宋的并立是特定历史条件下生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的结果，认识和平交往与民族交融对历史发展的推动作用。

2.时空观念：在具体的时空框架下，定位北宋、辽、西夏政权的疆域范围、存续时间与都城位置，构建“10-12世纪中国多政权并立”的宏观时空图景。

3.史料实证：运用文献记载、历史地图、文物图像等多类型史料，探究并立局面下的政治、军事、经济关系，学会从史料中提取有效信息，并对其进行合理解读。

4.历史解释：多角度分析澶渊之盟等重大事件，理解不同政权基于自身利益做出的战略选择，并能对“并立”状态下的冲突与交流做出客观、辩证的评价。

5.家国情怀：认识中华民族多元一体的历史演进过程，理解辽、西夏等少数民族政权对中国边疆开发、制度创新和文化繁荣的历史贡献，铸牢中华民族共同体意识。

2.跨学科视野整合：

1.地理学科：结合地形图、气候带分析，理解燕云十六州的战略价值、北宋定都开封的地理经济考量、西夏立足西北的生存智慧。

2.政治学科：从国家治理视角，对比分析北宋的“强干弱枝”中央集权、辽朝的“蕃汉分治”南北面官制、西夏的仿唐宋制与保留党项旧俗，理解制度创新的适应性与复杂性。

3.民族学与社会学：探讨战争、和议、贸易、通婚等多重互动模式下，契丹、党项、汉等民族在生活方式、文化心理、身份认同上的交融与变迁。

3.深度学习与技术支持：

依托希沃白板5（EN5）的交互功能，打造“沉浸-探究-建构-迁移”的深度学习路径。通过创设动态历史情境、构建可视化知识图谱、设计分层互动任务、实施即时评价反馈，引导学生从知识的接受者转变为意义的主动建构者和历史的探究者。

二、教学内容与学情分析

1.教材内容定位：

本课是部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之作。上承“隋唐大一统”的辉煌，下启“金与南宋的对峙”及“元朝的统一”，是理解中国历史上第二个“南北朝”时期（宋辽夏金时期）民族关系新格局与社会发展新动向的关键节点。教材内容涵盖了政权建立、并立格局形成、重要战和关系（澶渊之盟、宋夏和议）、经济文化交流等，线索清晰但细节有限，为深度拓展提供了空间。

2.教学重点与难点：

1.教学重点：

1.2.辽、西夏与北宋并立格局的形成过程及基本态势。

2.3.澶渊之盟的背景、内容及其对宋辽双方社会经济发展的深远影响。

3.4.并立状态下各民族间经济、文化的密切交流与交融。

5.教学难点：

1.6.辩证地、多角度地评价“澶渊之盟”等和议（从“岁币”负担到和平红利）。

2.7.理解辽、西夏政权在制度与文化上的“二元性”特征及其历史进步性。

3.8.从“多元一体”视角，认识这一时期并非历史的倒退，而是中华民族共同体的深化发展阶段。

3.学情分析：

授课对象为七年级下学期学生。他们已学习过魏晋南北朝的民族交融和隋唐的大一统，对民族关系有一定的感性认识，但系统性、理性分析能力尚在发展。学生对战争故事（如杨家将）可能更感兴趣，而对政治制度、经济协议相对陌生。认知上可能受传统“正朔”观念影响，容易将辽、西夏视为简单的“侵略者”或“地方政权”。教学中需通过生动史料和平衡视角，引导其走向客观、全面的历史认识。学生乐于接受直观、互动性强的学习方式，对希沃白板的游戏、拖拽等功能有较高参与度。

三、教学目标

1.知识与技能：

1.能准确说出辽、西夏政权建立的时间、主要民族、杰出领袖及都城。

2.能在地图上正确标出北宋、辽、西夏的疆域范围及关键地点（如幽云十六州、澶州、兴庆府等）。

3.能简述澶渊之盟、宋夏和议的主要内容和直接后果。

4.能列举并立时期各民族在经济、文化方面交流的具体表现。

2.过程与方法：

1.通过阅读历史地图和多材料对比，掌握从时空维度分析历史格局的方法。

2.通过角色扮演（宋使、辽臣、西夏商人等）和小组辩论，学会从不同立场分析历史事件，提高历史解释与论证能力。

3.通过解析《契丹人引马图》、《西夏文佛经》等图像史料，学习“以图证史”的方法，感知历史细节。

3.情感、态度与价值观：

1.体会战争给各族人民带来的苦难，认识到和平交往是历史发展的主流，是各族人民的共同愿望。

2.感受中华民族历史的丰富多彩，欣赏契丹、党项等民族的智慧与创造力，形成尊重各民族历史贡献的开放胸怀。

3.理解统一多民族国家形成的漫长性与曲折性，增强维护国家统一和民族团结的责任感。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.深度研读课标、教材及相关学术著作（如邓广铭、漆侠、李华瑞等先生的相关研究），更新史学观念。

2.3.精心制作希沃白板课件，整合高清历史地图（谭其骧《中国历史地图集》相关页）、文物图片、文献摘录、短视频片段。

3.4.设计课堂互动活动脚本、学习任务单、分层探究问题。

4.5.准备角色扮演所需的简易道具（如使节符节、贸易货品卡片）。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解北宋、辽、西夏的基本情况。

2.8.分组收集一则关于杨家将、萧太后或元昊的民间故事或历史传说。

9.技术环境：

希沃白板5交互式智能平板、学生平板或反馈器（如有）、稳定的网络环境。

五、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：格局初定——三足鼎立之势的形成

（一）动态导入，悬念激趣(5分钟)

1.希沃白板呈现：全屏展示一幅动态的《唐朝中后期疆域图（安史之乱后）》，地图逐渐虚化、裂变。

2.教师设问：“同学们，我们曾领略过‘忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室’的大唐气象。然而，这幅地图的变化预示着什么？一个辉煌的统一王朝之后，中华大地将走向何方？”

3.蒙层揭示：教师用手势或笔触擦除蒙层，动态呈现出《10世纪中期中国形势图》，北宋、辽（契丹）、西夏（党项）以及其他割据政权的疆域以色块形式赫然呈现。背景音乐转为浑厚、带有历史感。

4.引出课题：“今天，我们将穿越时空，走进一个看似‘分裂’却充满活力、深刻塑造未来中国的新时代——辽、西夏与北宋的并立时期。这并非简单的三国演义，而是一部多民族竞相发展、碰撞交融的宏大史诗。”

（二）任务驱动，时空建构(20分钟)

任务一：“三雄”档案——政权速写

1.分组探究：将学生分为“北宋组”、“辽朝组”、“西夏组”。每组通过希沃课件中的“知识胶囊”或预设链接，获取本政权的核心资料包（包括建立时间、民族、开国者、都城、制度特点简图等）。

2.限时整理：各组在5分钟内，合作梳理信息，并推选一名“新闻发言人”。

3.交互呈现：利用希沃的“课堂活动”功能，设计一个“政权身份卡”填空/拖拽游戏。各组发言人上台操作，将关键信息（如：耶律阿保机、兴庆府、党项族、960年等）拖拽至正确位置，完成本政权的“电子档案卡”。其他组可补充或质疑。

4.教师精讲点拨：

1.5.在辽朝部分，重点阐释“蕃汉分治”（南北面官制）：“这并非简单的民族歧视，而是一种‘因俗而治’的政治智慧。北面官以国制治契丹，保留游牧传统；南面官以汉制待汉人，管理农耕区。这有效地稳定了辽朝对广大汉人地区的统治。”（配以结构示意图）

2.6.在西夏部分，展示西夏文字样品与汉字对比图：“元昊命人创制西夏文，不仅是彰显民族意识，更是为了提升政权的文化统治力。这与辽朝兼用契丹大字、小字和汉字，有异曲同工之妙。”

任务二：“天下”棋局——地图深析

1.图层叠加：在希沃白板上，分层展示《北宋、辽、西夏形势图》。第一层：政区界与都城；第二层：关键地形（长城、黄河、河西走廊）；第三层：经济区（北宋农耕区、辽朝牧区、西夏青盐产地）；第四层：战略要地（幽云十六州、澶州）。

2.问题链引导：

1.3.“观察地图，北宋的国防线（以都城开封为中心）与汉唐相比，发生了怎样的变化？（缺乏天然屏障，处于战略防御态势）”

2.4.“幽云十六州（燕云十六州）对于北宋和辽朝，分别意味着什么？（对宋：梦寐以求的北方门户与养马地；对辽：宝贵的农耕经济补充和南进基地）”——在此处，使用“放大镜”功能聚焦该区域。

3.5.“西夏的地理位置有何特点？这决定了它怎样的生存策略？（地狭物贫，但控制丝绸之路东段，因此必须在军事上强硬以获取生存空间，在经济上倚重转口贸易与宋辽周旋）”

6.学生活动：请一位学生上台，使用“画笔”工具，在地图上画出他理解的北宋面临的军事压力方向（北、西北），并简要说明理由。

（三）聚焦冲突，初探关系(15分钟)

1.视频情境：播放一段简短的高质量历史纪录片片段（或教师用动态地图+解说），呈现宋太宗两次北伐辽朝试图收复幽云（高梁河之战、雍熙北伐）的失利，以及辽军随后南侵（直至澶州）的概况。

2.思维冲突：“强大的北宋为何在军事上屡屡受挫于辽朝？是国力不济吗？（引导学生从军队构成、指挥体制、战略战术、对手特点等多方面思考）”

3.小组讨论（随机抽选）：利用希沃“小组挑人”功能，随机选取2-3个小组简要发表看法。

4.教师总结过渡：“军事上的拉锯与僵持，使双方都背上了沉重的负担。长期的战争消耗，让两国统治者不得不思考另一个选项——和谈。这就引出了中国历史上一个极具争议又影响深远的事件：澶渊之盟。”

（四）课时小结，铺垫悬念(5分钟)

1.知识树梳理：教师利用希沃“思维导图”功能，与学生共同回顾本课时核心内容，构建以“并立格局形成”为中心的初步知识框架（分支：政权建立、疆域态势、初期冲突）。

2.留下探究问题：“澶渊之盟，对于北宋是‘丧权辱国’的城下之盟，还是‘互利共赢’的明智之选？30万的‘岁币’，到底是沉重负担，还是‘划算的交易’？下节课，我们将化身历史法官，一起审理这桩‘千秋公案’。”

第二课时：和战交织——博弈下的共存与交融

（一）情境再现，审理“公案”(25分钟)

核心活动：模拟“澶渊之盟”听证会

1.情境创设：“各位同学，我们现在是1005年‘澶渊之盟’签订后的历史评议庭。今天，我们将听取来自宋、辽、后世三方代表的陈述，重新审视这一盟约。”

2.角色分工：

1.3.组1（北宋代表）：从宋真宗、宰相寇准（主战）、王钦若（主和）等角度，陈述签订盟约的利弊考量。

2.4.组2（辽朝代表）：从萧太后、辽圣宗角度，分析接受和议的原因与收获。

3.5.组3（后世评论家）：从经济发展、民族关系、长期影响等角度，提供跨越时代的分析。

4.6.组4（听证团/法官）：负责提问、质询，并最终形成评议意见。

7.资料支撑：希沃白板分屏呈现关键史料。

1.8.屏1（宋方视角）：《续资治通鉴长编》相关记载；宋真宗诗作“我为忧民切，戎车暂省方”等。

2.9.屏2（辽方视角）：《辽史》关于获得岁币后国内状况的描述；辽朝墓葬中出土的大量宋钱图片。

3.10.屏3（数据对比）：动态图表展示：盟约后宋辽边境榷场贸易额的增长曲线；北宋北方边防军费节省的估算数据；30万岁币占当时北宋财政收入的比例饼状图（约1%-2%）。

11.听证过程：

1.12.各方代表依次陈词（限时3分钟/方）。

2.13.听证团成员（可由教师和未参与代表组的学生担任）可随时通过希沃“投稿”功能提交问题，或直接提问。

3.14.教师扮演“首席评议官”，引导讨论走向深入：“请问北宋代表，用经济代价换取和平，是否意味着军事上的软弱？”“请问辽朝代表，获得岁币后，辽朝对宋的态度发生了何种微妙变化？”

15.“判决”与升华：

1.16.听证团综合讨论后，使用希沃“投票”功能，选择对澶渊之盟的总体评价倾向（A.利大于弊；B.弊大于利；C.利弊参半），并派代表简述理由。

2.17.教师总结阐述（唯物史观与家国情怀升华）：“历史不是非黑即白的判断题。从短期看，北宋付出了经济代价，保全了颜面；辽朝获得了稳定收益，巩固了统治。从长远看，它换来了宋辽边境长达百年的基本和平。‘生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈’。这为双方经济社会发展，尤其是边境地区的民族交融，创造了前所未有的安定环境。评价历史事件，我们必须将其置于特定的历史条件下，看其是否有利于生产力的发展，是否有利于各族人民的生存与发展。澶渊之盟，是武力均势下的政治产物，更是人民渴望和平意愿的曲折反映。此后宋夏和议，也大致遵循了类似的逻辑。”

（二）细节探微，感知交融(20分钟)

主题：和平框架下的“无声”革命

1.经济血脉——榷场寻踪：

1.2.展示《宋辽边境榷场示意图》和《西夏与宋贸易路线图》。

2.3.探究问题：“假如你是一位穿越到北宋边境榷场的商人，你可能看到哪些商品在交易？（引导学生推断：宋输出丝绸、瓷器、茶叶、书籍；辽输出羊、马、皮革；西夏输出青盐、骆驼、药材）”

3.4.希沃活动：“商品对对碰”游戏。将商品图片拖拽到对应的输出方（宋、辽、夏）下方。

4.5.教师点明实质：“榷场贸易，不仅是物资交换，更是技术、信息、生活方式的传播渠道。辽朝和西夏获得的，远不止商品本身。”

6.文化流布——文物说话：

1.7.分组观察：出示三组文物图片。

1.2.8.组A：辽墓壁画《契丹人饮茶图》、《宣化辽墓星图》（中西合璧）。

2.3.9.组B：西夏王陵建筑构件（既有唐风宋韵，又有民族特色）、西夏文刻本《论语》。

3.4.10.组C：宋代绘画《番骑图》（描绘契丹人物）、宋人诗词中对“胡风”的记载。

5.11.任务：“请根据文物，推测当时各民族在文化生活方面相互影响的具体表现。”（如：契丹上层饮茶成风，接受中原天文知识；西夏吸收儒家文化；宋人生活中带有“胡化”元素）

6.12.深度追问：“为什么西夏一方面创制自己的文字，一方面又大量翻译儒家经典？这反映了怎样的心理？（文化自信与文化认同的复杂交织）”

13.制度互鉴——隐藏的线索：

1.14.简要对比点明：辽的“四时捺钵”制度对金、元皇家狩猎制度的影响；西夏的官制、科举对唐宋制度的模仿与变通。

2.15.核心观点强调：“并立不是隔绝，竞争催生了学习。这种跨越政权的制度与文化借鉴，为后来更大范围的统一奠定了深厚的基础。”

（三）总结提升，勾连古今(10分钟)

1.宏观脉络回归：

1.2.教师引导学生共同完成一幅完整的“辽、西夏与北宋并立时期关系演变图”。使用希沃白板的流程图功能，以时间轴为线，串联“政权建立→军事冲突→签订和议→和平贸易→文化交流→民族交融”等关键节点，并用不同颜色的箭头标注关系性质（战争/和平）。

2.3.强调：“战与和是表象，交流与交融是深层主线。这一时期的中国，正以一种‘多元一体’的独特形态，向前演进。”

4.价值引领与当代回响：

1.5.“回顾这段历史，我们看到的不是简单的谁胜谁负，而是在冲突与磨合中，中华民族的内聚力不断增强。契丹、党项等民族不再是遥远的‘他者’，他们和汉族一起，共同开发了祖国的边疆，共同丰富了中华文化的宝库。”

2.6.“今天的我们，该如何看待历史上的民族关系？从‘澶渊之盟’到今天的民族区域自治制度，其中一以贯之的智慧是什么？（因俗而治，尊重差异，追求共同繁荣）”

3.7.最后，展示一幅今日中华各民族共同生活的欢庆图片，与开篇的并立地图形成呼应：“历史告诉我们，各民族交融汇聚成多元一体中华民族，是我们祖先留给我们的丰厚遗产，也是我国发展的巨大优势。”

六、板书设计（希沃白板生成式动态板书）

辽、西夏与北宋的并立

（10-12世纪：多元一体进程中的关键一章）

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一、格局·鼎立

北宋(汉)——辽(契丹)——西夏(党项)

(中原)(北疆)(西北)

制度：强干弱枝蕃汉分治仿唐蕃结合

二、主线·交织

战：北伐南征，势力均衡←→和：澶渊之盟，宋夏和议

（冲突代价高昂）（和平成为选项）

三、深层·交融（主流）

经济：榷场互市，血脉相通

文化：胡风汉韵，互鉴共生