小学六年级英语下册《身高比较与询问》第一课时教案

小学六年级英语下册《身高比较与询问》第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自人教版PEP小学六年级下册Unit1“Howtallareyou?”PartA第一课时。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生在真实的生活情境中，运用英语完成对身高、体长等物理特征的描述与比较，其核心素养指向明确。从知识技能图谱看，本课是单元学习的起始与奠基环节，核心在于掌握形容词比较级（taller,shorter,longer,older,younger）的构成与基本用法，并能在“Howtallareyou?I’m…meters.I’mtaller/shorterthan…”等基础句型框架内进行听、说、读、写的初步应用。它既是对三至五年级已学相关描述性形容词（tall,short,long,old,young）的意义升级与形态拓展，也为后续深入学习最高级及更复杂的比较结构铺设认知台阶。从过程方法路径来看，本课蕴含了“观察-归纳-应用”的语言学习逻辑。课堂应设计丰富可感的比较情境（如图片、实物、学生自身），引导学生在大量语言输入与互动实践中，自主观察形容词形式的变化规律，归纳出“形容词+er”这一核心构词法，并迁移应用于新的比较表达中，这一过程本身就是语言探究能力的培养。在素养价值渗透层面，教学需超越单纯的语言形式操练，通过创设“班级身高普查”、“动物比一比”等趣味活动，引导学生用英语进行真实的信息交流与观点表达，发展其语言能力与思维品质；同时，在比较活动中自然融入“每个人都有自己的特点与成长节奏”的价值观引导，促进情感态度的积极发展。

基于“以学定教”原则，对学情进行立体化研判：学生已有基础与障碍方面，六年级学生已具备用“Iamtall/short.”等句型进行简单自我描述的能力，并拥有丰富的“比较”生活经验。然而，从原级到比较级的形态转换（尤其是双写辅音、变y为i等特殊变化）以及“than”结构的准确使用，将是普遍的认知难点。部分学生可能受汉语“我比你高”语序负迁移影响，产生“Itallerthanyou.”的缺省错误。兴趣点上，学生对与自身及同伴相关的真实信息（如身高、年龄）抱有天然的好奇心。在过程评估设计上，将通过“看一看、比一比”的图片快问快答诊断其观察与初步应用能力；通过pairwork对话练习观察其语言产出的准确性与流利度；通过小组合作完成调查表，评估其在真实任务中的综合运用与协作能力。基于诊断，教学调适策略如下：对于理解迅速的学生，提供拓展词汇（如bigger,smaller）和更开放的比较任务；对于存在困难的学生，提供“形容词原形+er”的可视化词卡作为“脚手架”，并通过教师示范、同伴互助、句子框架填空（Iam___than___.）等多感官支持路径，帮助他们逐步内化规则，建立表达信心。

二、教学目标

知识目标：学生能准确理解并认读核心词汇“taller,shorter,longer,older,younger”的音、形、义；能在具体语境中理解“Howtallareyou?I’m…meters.”的问答意义，并能初步运用“I’m…than…”这一比较级核心句型结构，对两个对象的身高、年龄、长度等进行简单的比较描述，实现从机械识记到情境化理解的跨越。

能力目标：学生能够借助图片、实物或真实情境的提示，听懂包含形容词比较级的简短对话或描述；能够在同伴合作中，运用所学句型就身高、铅笔长度等话题进行有信息交换的简单对话；能够初步阅读并理解含有比较级描述的简短文本，提取关键比较信息，完成如连线、填表等任务，发展综合语言运用能力。

情感态度与价值观目标：通过在课堂中围绕自身和同伴特征展开的友好比较与交流活动，学生能体会到用英语进行真实沟通的乐趣，增强学习自信。在比较活动中，能自然地认识到个体差异是常态，学会欣赏他人的特点，并初步建立积极、健康的自我认知与成长观。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的观察归纳与逻辑比较思维。通过呈现多组直观的比较实例，引导学生主动观察形容词形式的变化，归纳出“形容词+er”构成比较级这一语言规则。同时，在运用句型进行比较时，培养学生清晰界定比较对象（A和B）、明确比较属性（身高、长度等）并进行有序表达的逻辑思维能力。

评价与元认知目标：设计“对话小明星”互评环节，引导学生根据“发音清晰、句子完整、比较正确”等简易量规，对同伴的对话展示进行倾听与评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们学会了用什么‘小魔法’来比较事物？（形容词+er）”引导学生回顾学习策略，反思自己是否掌握了这个“魔法”，并思考如何在生活中运用它。

三、教学重点与难点

教学重点在于形容词比较级（taller,shorter等）的意义理解、正确发音及其在“I’m…than…”句型中的初步运用。其确立依据源于课程标准的“语言知识”与“语言技能”要求，该结构是本单元乃至整个小学阶段描述与比较类话题的核心语法支柱，是学生从静态描述迈向动态比较的关键语言跳板。从学业评价导向看，比较级是各类考查中高频出现的核心考点，其掌握程度直接关系到学生能否在真实或模拟情境中完成有效的信息传递与交际任务。

教学难点则体现为两个方面：一是学生需克服“比较级即单纯在词尾加-er”的片面理解，正确掌握如“younger”这类以不发音字母结尾或“bigger”这类需双写辅音字母（本课虽未出现，但需预留认知接口）的特殊变化形式；二是在口头与书面表达中，准确、完整地使用“A+be+比较级+than+B”的句型结构，避免遗漏“be动词”或“than”。预设难点主要基于学情分析：六年级学生的抽象规则归纳能力仍在发展中，对形态变化的细节敏感度不足；同时，英语比较句式的语序与汉语习惯存在差异，易引发表达时的结构混乱。突破方向在于通过大量可听、可见、可操作的语言实例进行强化输入与对比练习，将规则内化于无形。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含身高对比鲜明的明星/卡通人物图片、动物长度比较视频、核心句型和单词动画）；单词卡片（原级与比较级配对）；长短、高矮对比鲜明的实物（如两根长度差异明显的铅笔、毛绒玩具）。

1.2学习材料：设计分层课堂活动任务单；准备“班级身高趣味调查表”模板。

2.学生准备

提前预习课本P4-5内容；携带直尺或卷尺（用于测量活动）。

3.环境布置

将教室座位调整为便于小组活动的岛屿式；预留黑板中心区域用于板书核心句型结构图。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师微笑着走进教室，不立即开始讲课，而是用目光扫视全班，随后走到两位身高差异较明显的同学旁边，亲切地拍拍他们的肩膀，说：“LookatZhangPengandMike.Wow,youtwostandtogether,Icanseesomethinginteresting.Whatisit?”引导学生用中文或已学的英语说出“一个高，一个更高”或“身高不同”。随后，教师播放一段简短的视频，内容为两只长颈鹿站在一起比身高，或两支长短悬殊的铅笔特写，继续强化“比较”的视觉概念。

2.核心问题提出：教师指向黑板，提出问题：“在日常生活中，我们常常会比较谁更高、谁更年长。那么，在英语里，我们该如何准确地询问别人的身高，又如何清晰地说出‘我比你高’或者‘这支铅笔比那支长’呢？”这个问题直指本课核心交际功能。

3.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就一起来解锁这个‘比较’的魔法。”教师边说边板书单元主题“Howtallareyou?”。“首先，我们需要一些‘魔法词’，比如‘高的’是tall，‘矮的’是short。大家还记得它们吗？让我们先来热热身。”通过快速闪卡游戏，复习tall,short,long,old,young等原级形容词，为学习其比较级形式做好铺垫。

第二、新授环节

本环节通过搭建由易到难的语言“脚手架”，引导学生在探究与互动中主动建构知识。

任务一：感知与发现——初识“比较级”

教师活动：教师在课件上并排呈现两张学生熟悉的图片（如姚明和一名普通身高演员；一老一少两位知名人物）。首先指着单张图片提问：“LookatYaoMing.Howishe?”引导学生回答：“Heistall.”接着，将两张图片同时高亮显示，用夸张的对比手势问：“ButlookatYaoMingandthisactor.YaoMingis…?”在此处故意拖长语调，等待学生反应。当有学生尝试说出“taller”或中文“更高”时，教师立刻用惊喜的语气肯定：“Yes!‘更高’inEnglishis‘taller’!”清晰示范发音/ˈtɔːlə(r)/，并板书“tall→taller”。用同样方式引出“short→shorter”、“old→older”、“young→younger”、“long→longer”。随后，教师引导学生齐读这些成对出现的单词，并提问：“请大家仔细观察，从‘高的’变成‘更高的’，单词发生了什么变化？这个变化有规律吗？”

学生活动：学生观察图片，在教师引导下尝试用已知词汇描述单个对象，并在对比情境中感知“更高”、“更矮”等概念。他们会跟读新单词，并仔细观察黑板上的单词对，思考并尝试归纳变化规律：在单词后面加了“er”。部分学生可能会发现“young”变“younger”时，词尾似乎多了个“g”，教师可顺势点出。

即时评价标准：1.能否根据图片对比，准确理解“taller”等词是比较之意。2.跟读单词时，发音是否清晰，特别是“er”尾音是否到位。3.能否通过观察，初步说出“加er”的规则。

形成知识、思维、方法清单：★比较级的基本构成：大多数单音节和部分双音节形容词，可以在词尾直接加-er构成比较级，表示“更…”。例如：tall→taller,short→shorter。▲特殊变化留意：以不发音的字母e结尾的形容词，直接加-r，如nice→nicer（本课未出现，但教师心中有数）；以辅音字母加y结尾的，变y为i再加-er，如本课的happy→happier（可拓展），本课的young虽非典型，但其变化（young→younger）是为了发音顺畅，可作特例提醒。

任务二：理解与应用——掌握核心问答句

教师活动：教师出示一把卡通尺子图片，指着上面的刻度，自问自答：“HowtallamI?I’m1.65meters.”板书句型“Howtallareyou?I’m…meters.”重点教授“meter”的发音及复数“meters”在数字大于1时的使用。然后，教师转向一位学生，微笑询问：“Hello,Sarah.Howtallareyou?”鼓励学生根据实际或猜测回答。待学生回答后，教师再指向自己和该学生，说：“I’m1.65meters.Sarahis1.58meters.So…”停顿，引导学生一起说出：“I’mtallerthanSarah!”完整板书“A+am/is/are+比较级+than+B.”结构图。随后，教师利用课件创设多个微型情境（如两支铅笔比长短、两个玩具熊比新旧），带领学生进行从“Howlong/oldisit?”到“It’slonger/olderthan…”的句型套用练习。

学生活动：学生学习“Howtallareyou?”的问法及用“I’m…meters.”回答。在与教师的模拟对话中尝试使用。在教师创设的替换练习中，他们需要根据图片提示，选择合适的形容词比较级，并套用“Ais…thanB”的句型进行口头描述。

即时评价标准：1.询问身高时，能否正确使用“Howtall…?”句型。2.回答时，数字与单位“meters”的结合是否准确。3.在比较句中，能否正确使用“be动词”（根据主语）和“than”，保持句子结构完整。

形成知识、思维、方法清单：★身高询问与回答：询问身高用固定句型“Howtallareyou/ishe/isshe?”，回答结构为“I’m/He’s/She’s+数字+meters.”注意当数字大于1时，meter要用复数形式meters。★比较级核心句型：表达“A比B更…”需使用“A+be动词(am/is/are)+形容词比较级+than+B.”这是英语比较句的“黄金公式”，务必保证结构完整。

任务三：巩固与内化——趣味对话操练

教师活动：教师播放课本Let’stalk部分的动画或录音，第一遍让学生静听，理解大意。第二遍后提问：“HowtallisZhangPeng?HowtallisJohn?Whoistaller?”引导学生抓取关键信息。接着，教师与一名口语较好的学生进行角色扮演示范，完整演绎对话。然后，教师下发任务单，上面提供了不同人物（如恐龙Dino高3米，小猫Candy高0.3米）及其身高的图片与数据，要求学生与同桌任选一组进行替换练习。“Now,it’syourturntobethelittleactors!Chooseyourfavoritecharactersandtalkwithyourpartner.Don’tforgettouseour‘goldensentence’!”

学生活动：学生听录音，理解对话内容并回答问题。观看教师示范后，与同桌结对，选择任务单上感兴趣的角色，利用给出的信息（或结合自身实际身高）进行对话创编与练习。他们需要运用“Howtallareyou?I’m…meters.You’retaller/shorterthanme.”等句型。

即时评价标准：1.听录音时，能否准确捕捉数字信息。2.对话练习时，语音语调是否自然，有无交流感。3.能否在给定框架内，准确替换信息，完成一段连贯的小对话。

形成知识、思维、方法清单：▲听力微技能：在听含有数字的对话时，要有意识地对数字保持敏感，可以手指轻轻敲击或默念记录关键数据。▲对话交际要素：真实的对话不仅仅是句子的对接，还包括打招呼、眼神交流、自然的语调起伏。练习时要把自己代入角色。

任务四：综合与迁移——班级身高小调查

教师活动：教师宣布开展“OurClassHeightSurvey”活动。将学生分成4-6人小组，每组发一张调查表，表上有“Name,Howtall?,Find‘tallerthanme’,Find‘shorterthanme’”等栏目。教师先示范如何用英语询问并记录：“Excuseme,LiLei.Howtallareyou?Oh,1.60meters.Thankyou.”然后写在表格里。给出指令：“Now,interviewatleast3classmatesinyourgroup.Writedowntheirnamesandheights.Then,compare!Findwhoistallerthanyouandwhoisshorter.Youcanuseyourrulersifneeded.”教师在小组间巡视，提供语言支持，并鼓励学生尽量用英语交流。

学生活动：学生以小组为单位，用英语相互询问身高并记录。随后，他们需要将自己的身高与组内同学进行比较，在表格的相应位置写下比自己高和比自己矮的同学名字。在此过程中，他们需要频繁使用本课的核心句型和词汇。

即时评价标准：1.调查过程中，是否尝试使用英语进行交流。2.记录的信息是否准确。3.能否根据数据，正确运用比较级句型在组内口头说出比较结果，如“I’mtallerthanWangFangbutshorterthanChenGang.”

形成知识、思维、方法清单：★信息沟活动：用英语完成调查任务，体现了语言的真实交际功能。在询问、记录、比较的过程中，综合运用了听、说、读、写技能。▲数据整理意识：将询问得到的口头信息转化为书面记录，并进行简单的数据比较与分析，这是一种跨学科的学习能力。

第三、当堂巩固训练

为满足不同层次学生的需求，巩固练习设计为三个梯度：

1.基础层（全体必做）：完成课件上的“看图填空”练习。呈现对比图片（如两座山，一高一矮），句子为“MountainAis___(tall)thanMountainB.”学生需写出比较级形式。主要巩固形容词比较级的正确书写形式。

2.综合层（多数学生挑战）：“句子排序”任务。将打乱顺序的单词卡片（如：am,I,than,taller,you,.）发给小组，要求他们迅速拼合成一个语法正确的完整句子“Iamtallerthanyou.”并大声读出。此活动考察对核心句型结构的整体把握。

3.挑战层（学有余力选做）：提供一幅有多个人物和动物的复杂场景图，并给出提示词（如：giraffe,rabbit,tall;pencil,ruler,long）。要求学生至少写出两个完整的比较级句子来描述图中内容。鼓励他们发挥想象，如“Thegiraffe’sneckislongerthanthetree.”（如果图中有树）。

反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈。综合层活动通过小组竞赛和展示进行同伴互评与教师点评，重点关注句子结构的完整性。挑战层任务请完成的学生上台分享句子，教师从内容的创造性、语言的准确性两方面给予鼓励性评价，并作为拓展范例供全班学习。

第四、课堂小结

1.知识结构化总结：教师邀请几位学生担任“小小总结员”，用中文或简单的英文说说今天学到了什么。教师在此基础上，指着板书的结构图进行系统性梳理：“今天我们学习了‘比较’的魔法。魔法咒语是给形容词加上‘-er’（手势示意），变成比较级。魔法的使用规则是‘Ais比较级thanB’这个万能句型。我们还学会了用‘Howtallareyou?’来打探身高秘密。”

2.方法提炼与元认知：提问学生：“当你下次想用英语比较两个东西时，你会先想哪三步？”引导学生回顾学习过程：先确定要比较的属性（高、矮、长、幼等），找到对应的形容词；然后把它变成“比较级形态”（加-er）；最后套入“A比B更…”的句型框架里。

3.分层作业布置与衔接：

1.4.必做作业：1.听读课本P5对话至少三遍，并模仿录音语音语调。2.用“I’mtaller/shorterthan…”句型，在家庭作业本上写两句话，分别比较自己与一位家人和朋友（可估算身高）。

2.5.选做作业：测量自己三件文具（如铅笔、橡皮、直尺）的长度，并用英语记录下它们的长度，尝试写一句比较的话，如“Myrulerislongerthanmypencil.”

3.6.预告下节课：“下节课，我们将继续我们的‘比较之旅’，看看如何比较一群事物中‘最’高的那一个，那又会是什么魔法呢？敬请期待！”

六、作业设计

1.基础性作业（巩固核心，全体必做）：

1.2.听读模仿：听课本第5页“Let’stalk”部分录音并跟读至少5遍，注意模仿语音语调，家长签字。

2.3.词句书写：在作业本上规范抄写本课核心词汇（taller,shorter,older,younger,longer）每个2遍，并抄写“Howtallareyou?I’m1.61meters.I’mtallerthanyou.”这个对话一遍。

3.4.情景造句：根据家人实际情况（或合理想象），完成两个句子：①Myfatheris______thanmymother.(tall/short)②Iam______thanmy______.(young/old)(填入家人称呼，如sister)

5.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：

1.6.“我的卧室比一比”小任务：观察你卧室里的两样物品（如床和书桌，窗和门），选择“long,short,tall,old(新旧)”中的一个角度，用“My___is___erthanmy___.”的句型写出一到两个句子，并配以简单图画。

2.7.英文小调查：用英语询问你的两位好朋友（或通过电话、微信）他们的身高或年龄，记录在纸条上。课堂上将有机会用英文汇报你的发现。

8.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：

1.9.“班级之最”海报设计：根据今天课堂调查的数据或你的观察，设计一张迷你英文海报“The…estinOurClass”。你可以猜测或评选“最高的男生/女生”、“最长的头发”、“最年轻/最年长的老师（已知年龄前提下）”等。用“Ithink…isthetallest.”（预习最高级）或“…istallerthanallotherboys.”这样的句子来描述，并配上创意装饰。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇（比较级形式）：

1.taller(更高的):tall的比较级。发音注意/ˈtɔːlə(r)/。用于比较身高、建筑物高度等。“姚明比很多人taller。”

2.shorter(更矮的；更短的):short的比较级。一词多义，既可形容身高矮，也可形容长度短。需根据上下文判断。“这支铅笔比那支shorter。”

3.longer(更长的):long的比较级。反义词是shorter。“长江比黄河longer。”

4.older(更年长的；更旧的):old的比较级。同样一词多义，指年龄更大或物品更旧。“我的书包比你的older。”（可能指更旧）

5.younger(更年轻的):young的比较级。注意拼写变化：young→younger。“我弟弟比我younger。”

★核心句型与交际用语：

6.Howtallareyou?(你多高？):询问身高的固定句型。how用来询问程度。同类可拓展：Howoldareyou?(你多大？)Howlongisit?(它多长？)

7.I’m…meters.(我…米高。):对身高询问的回答。考点提示：数字大于1时，meter一定要用复数meters，如1.6meters。这是常被忽略的细节。

8.I’mtallerthanyou.(我比你高。):比较级核心句型结构：A+be动词+比较级+than+B。重中之重：be动词（am,is,are）不能少！than也不能少！例如：Heistallerthanhisfather.

9.You’reshorterthanme.(你比我矮。)：同上结构。口语中常用me作than的宾语，在初级阶段可以接受。更正式的说法是“thanI(am)”，但小学阶段掌握“thanme”即可。

▲语法聚焦点：

10.形容词比较级（-er）构成规则（一）：大多数单音节和部分双音节形容词，词尾直接加-er。例如：tall–taller,short–shorter,long–longer,smart–smarter。

11.特殊变化观察：以不发音的字母e结尾，直接加-r。如：nice–nicer,large–larger（本课未学，但可观察感知规律）。以辅音字母加y结尾，变y为i再加-er。如：happy–happier,easy–easier（本课young属特例，因其发音需要，加-er后读/ˈjʌŋɡə(r)/）。

12.than的用法：than是连词，连接两个比较的对象。后面可以接名词、代词（宾格形式如me,him常见于口语）或从句。本课重点掌握“than+名词/宾格代词”。

▲易错点与辨析：

13.比较级≠最高级：比较级是两者（A和B）比较；最高级是三者及以上中“最…的”。本课只涉及比较级，避免与最高级混淆。

14.句子结构完整性：常见错误是漏掉be动词或than。错句：Italleryou.正确：Iamtallerthanyou.

15.单位一致与复数：回答身高时，1.52meter是错误的，应为1.52meters。同时，中英文单位差异（米vs.厘米）需在情境中理解，知道1meter=100centimeters即可。

▲文化点滴与拓展：

16.中外身高询问习惯：在英语文化中，询问成年人身高、年龄、体重等有时被视为不太礼貌，尤其对不熟悉的人。但朋友、同学之间，或出于特定需要（如买衣服、体检）则是正常的。本课学习主要服务于语言能力构建，在实际交往中需注意场合与对象。

17.不同的比较维度：比较不仅限于物理特征。学完本课后，可以思考：除了taller,shorter，我们还可以比较什么？可以引入kind(友好的)–kinder,fast(快的)–faster等，激发学生对语言探索的兴趣。

18.现实生活中的应用：比较级在广告、产品说明、体育评论中无处不在。例如：“Ournewmodelrunsfaster.”“Thisbagislighterthanthatone.”鼓励学生在生活中发现这样的英文。

八、教学反思

本课设计严格遵循“导入-探究-巩固-应用-总结”的认知逻辑线展开，力求将语言知识、技能与核心素养的发展融为一体。从假设的教学实况回溯，以下几点值得深入剖析：

（一）教学目标达成度分析：知识目标方面，通过多层次、多感官的输入与操练，绝大多数学生能够准确认读核心比较级词汇，并在框架支撑下运用核心句型进行简单比较，当堂练习的正确率是直观证据。能力目标上，学生在“班级调查”任务中表现活跃，体现了用英语做事的初步能力，但部分小组在交流受阻时仍会不自觉地切换为中文，说明真实交际能力的养成非一日之功。情感与思维目标在课堂氛围和学生参与中得以体现，例如在比较身高时，有学生笑着说“I’mshorter,butIrunfaster!”，这正是积极自我认知和思维灵活性的萌芽。

（二）各教学环节有效性评估：导入环节的“视觉对比”迅速抓住了学生注意力，成功点燃了探究“如何用英语表达比较”的兴趣火花。新授环节的四个任务形成了有效梯度：任务一从感知入手，降低了规则学习的突兀感；任务二聚焦句型，搭建了清晰的结构支架；任务三的对话操练实现了从理解到输出的过渡；任务四的调查活动则创造了近乎真实的语言运用场域，是本节课的亮点和高潮。学生在这里不再是机械重复，而是在完成一项有目的、有结果的“工作”。巩固环节的分层设计照顾了差异，但挑战层任务的展示时间稍显仓促，未能让更多学生受到启发。

（三）对不同层次学生的深度剖析：课堂上，约70%的学生能紧跟节奏，积极参与各个环节。约20%的基础薄弱学生，在任务一、二中通过跟读、模仿和教师的个别指导，能基本掌握要点，但在任务四的自由调查中表现出犹豫，需要同伴或教师提供句子开头作为“启动