译林版小学英语三年级下册Unit 1 School things (Story time)教案

译林版小学英语三年级下册Unit1Schoolthings(Storytime)教案一、设计理念与理论依据本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，致力于在小学三年级英语课堂中构建一个以学生为主体、以意义探究为核心、以语言运用为落脚点的学习场域。我们摒弃传统的孤立词汇句型操练模式，转向“主题引领、语篇依托、活动推进”的整体教学观。设计遵循儿童语言习得规律，强调在真实或拟真的情境中，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，借鉴跨学科视野，融入美术、音乐、戏剧等元素，设计多元智能任务，激发低年级学生的学习兴趣与内在动机，使语言学习成为一场充满乐趣的探索之旅。二、教学背景与学情分析本单元是三年级下册的起始单元，主题为“Schoolthings”（文具）。经过三年级上学期的学习，学生已经具备了初步的英语学习兴趣，积累了一些简单的问候语、颜色、数字等词汇，并能进行最基本的日常对话。然而，他们的语言储备仍相对有限，注意力集中时间较短，形象思维占主导，乐于参与游戏、歌唱、角色扮演等活动。本课时的核心语篇为Storytime，是一个围绕寻找文具展开的趣味性对话故事。故事中重现并整合了铅笔（pencil）、钢笔（pen）、尺子（ruler）、蜡笔（crayon）等核心词汇，并自然呈现了本单元的关键句型“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”。学生对于文具主题有高度的熟悉感和亲切感，这为语言学习提供了良好的心理和认知基础。教学关键在于如何将熟悉的物品与新的语言表达巧妙结合，通过富有吸引力的故事线和多层次的活动设计，引导学生从理解到初步运用，并初步建立爱护文具、管理个人物品的意识。三、教学目标1.语言能力目标：1.2.学生能够在“寻找文具主人”的故事情境中，听懂、会说、认读词汇：schoolbag,pen,pencil,crayon,ruler。2.3.学生能初步理解并运用句型“Isthis/thatyour…?”及其答句“Yes,itis./No,itisn’t.”来询问和确认物品的归属。3.4.学生能借助图片、教师的肢体语言和录音，理解Storytime的故事内容，并能用正确的语音语调朗读、表演故事。5.学习能力目标：1.6.通过观看动画、图片排序、小组合作等活动，培养学生通过视听渠道获取关键信息的能力。2.7.在角色扮演和情景对话中，初步发展学生的合作学习与简单的交际策略。8.思维品质目标：1.9.通过设计“Whose…isit?”的悬念和推理环节，引导学生进行观察、分析、判断，培养逻辑推理能力。2.10.通过对比“this”与“that”的使用情境，初步建立空间指代概念。11.文化意识与情感态度目标：1.12.在故事学习和拓展活动中，渗透妥善保管个人物品、拾金不昧的良好习惯教育。2.13.体验英语课堂活动的乐趣，增强英语学习自信心和合作意识。四、教学重难点1.教学重点：在故事语境中理解并初步运用核心词汇和句型“Isthis/thatyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”2.教学难点：在真实情境中，根据物品的远近恰当地区分使用“this”和“that”；“isn’t”的连读及否定句的语调。五、教学准备多媒体课件（包含故事动画、音频、互动游戏）、实物文具（书包、钢笔、铅笔、蜡笔、尺子）、单词卡片、故事图片卡、角色头饰（Mike,YangLing,SuHai）、奖励贴纸。六、教学过程（一）WarmupLeadin（预热与导入，约5分钟）1.歌曲激趣，激活旧知：师生共同演唱一首欢快的歌曲《Hello!Howareyou?》，快速营造英语课堂氛围。随后，教师出示一个神秘书包（schoolbag），并通过提问“Look!What’sthis?”引导学生复习已知物品词汇，如book,rubber等，自然引出新词“schoolbag”的教学。2.游戏导入，揭示主题：开展“What’sintheschoolbag?”猜谜游戏。教师逐次从书包中摸出物品（pen,pencil,ruler,crayon），鼓励学生用中文或已知英语猜测。每呈现一件物品，即进行清晰、带节奏的词汇教学，并结合实物、图片和肢体动作（如模拟写字、画画、画直线）强化记忆。所有核心词汇呈现后，教师总结：“Theseareourschoolthings.”并板书单元主题。（二）PresentationUnderstanding（呈现与理解，约15分钟）1.创设情境，整体感知：教师设置悬念：“OurfriendsMike,YangLingandSuHaiareintheclassroom.Somethinghappens.”播放Storytime动画视频（不带字幕），要求学生整体观看，思考一个核心问题：“Whataretheytalkingabout?(他们在谈论什么？)”观看后，引导学生得出初步答案：他们在寻找文具的主人。2.图片排序，梳理脉络：将打乱顺序的故事图片卡分发给学习小组。再次播放录音或教师讲述故事，小组合作，根据听到的内容将图片按故事发展顺序排列。此活动训练学生捕捉关键信息的能力和对故事逻辑的理解。3.细节探究，突破语言：1.4.聚焦句型：教师指向图片中Mike拿着尺子问SuHai的场景，引出句子“Isthisyourruler,SuHai?”并通过对比SuHai手中的尺子（近）和Mike手里的尺子（远），用夸张的肢体语言（指近处和远处）帮助学生直观感受“this”与“that”的区别。播放该句型的录音，引导学生模仿其升调。然后用类似方法处理“Isthatyourcrayon?”及其答句。2.5.理解答句：通过SuHai和YangLing的否定回答“No,itisn’t.”，强调“isn’t”是“isnot”的缩写，并通过击掌或打节拍的方式练习“No,it|isn’t.”的节奏和语调。肯定回答“Yes,itis.”则用肯定的点头和降调来示范。3.6.词汇巩固：在分析故事的同时，将核心词汇卡片贴于黑板，并请学生将相应的实物贴到卡片旁，建立音、形、义的直接联系。7.跟读模仿，内化语音：打开课本，让学生手指文字，逐句跟读录音，特别关注故事人物的语气、句子的连读和语调。教师巡视指导。（三）PracticeConsolidation（操练与巩固，约10分钟）1.角色朗读：学生三人一组，分饰Mike,YangLing,SuHai，进行课本朗读练习。鼓励学生模仿人物表情和动作。2.趣味配音：课件播放去掉人物原声的动画片段，邀请小组上台，戴上头饰，为故事角色现场配音。此活动能极大激发表现欲，促进语言流畅度。3.情景游戏——“失物招领处(LostandFound)”：教师在讲台上设立一个“失物招领箱”，里面放有几件文具。请一名学生扮演管理员，其他学生用“Isthis/thatyour…?”来询问认领。管理员根据物品是否属于该生回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。此游戏将句型在模拟真实情境中进行初步应用。（四）ExtensionProduction（拓展与产出，约8分钟）1.创意表演——改编故事结局：教师提出新任务：“如果书包里还有一支漂亮的钢笔（pen），它会是谁的呢？”小组合作，利用所学句型和词汇，续编一段对话。例如，Mike可以问老师“MissLi,isthisyourpen?”。为能力较强的学生提供语言支架，鼓励他们发挥想象力。2.小组展示：邀请23个准备好的小组上台表演他们的续编故事。评价标准不仅关注语言准确性，更注重表达的意愿、合作的态度和表演的创意。3.情感升华：表演结束后，教师引导学生讨论：“Whatshouldwedowithourschoolthings?”并与学生共同总结：Weshouldtakegoodcareofourschoolthings.(我们要爱护文具。)Weshouldputtheminorder.(我们要摆放整齐。)（五）SummaryHomework（总结与作业，约2分钟）1.课堂总结：师生共同回顾本课所学核心词汇和句型。教师利用板书进行梳理，并表扬在各个环节中表现出色的学生和小组。2.分层作业：1.3.基础性作业：听录音，熟读Storytime三遍，并尝试背诵。用“Isthis/that…”问一问家人某件物品是否属于他们。2.4.拓展性作业：（二选一）①画一画你的书包和里面的文具，并用英语给它们标上名称。②与同伴合作，拍摄一个简短的“寻找文具主人”小视频。七、板书设计（黑板左侧画一个简笔画书包，右侧为分区板书）Unit1Schoolthings(Storytime)[Schoolbag简笔画]核心词汇区：句型区：schoolbagIsthisyour…?penYes,itis.pencilIsthatyour…?rulerNo,itisn’t.crayon故事人物头像（Mike,YangLing,SuHai）用箭头连接到相关句型旁。八、教学反思与特色说明（本部分为教学设计的内在逻辑说明，非课堂呈现内容）本教案的特色在于构建了一个完整、立体、趣味的语言学习循环。首先，以歌曲和神秘实物启动课堂，瞬间抓住学生注意力。其次，将故事作为语言承载的整体而