小学四年级英语（北京版）下册 Unit 2 Lesson 5Whats wrong with you？健康小卫士 跨学科融合教案

小学四年级英语（北京版）下册Unit2Lesson5《What‘swrongwithyou？》健康小卫士跨学科融合教案

一、教学背景分析

（一）教材与学情分析

本课为北京版小学英语四年级下册第二单元第五课，主题聚焦于“健康与疾病询问”。教材通过Baobao因流感症状无法游泳的情境，呈现核心句型“What'swrongwithyou?”及病情描述“Ihaveaheadache/fever.”。本课处于单元承上启下位置，【基础】在于词汇积累与句型感知，【重要】在于迁移至真实生活场景。四年级学生正处于具体运算阶段，对“身体不适”有直观体验，好奇心强但注意力易分散，需通过多模态教学维持兴趣。同时，学生已掌握简单问候语，但对疾病类词汇及关怀表达尚显生疏，需搭建语言支架。

（二）设计理念与跨学科融合

本设计以2022年版《义务教育英语课程标准》为核心纲领，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。深度融合健康（HealthEducation）与道德与法治（MoralityandRuleofLaw）学科，创设“班级健康小卫士”大单元情境，将语言学习融入解决“如何关爱同学生病”的真实问题中。通过CLIL（内容与语言整合学习法）教学法，引导学生在探究健康知识的同时习得语言，实现学科育人价值。

二、核心素养导向的【教学目标】

（一）语言能力目标【基础】

学生能够在图片和教师的帮助下，听懂、会说、认读核心词汇：wrong,headache,fever,stomachache,toothache；能够理解并运用核心句型“What'swrongwithyou?”“Ihavea...”来询问和描述病情；能够用“I'msorrytohearthat.”“Takecare.”等表达简单关怀；能够正确、流利地朗读对话，语音语调基本自然。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够了解中外在面对病人时表达关怀的常用方式（如送祝福、递热水），体会“Healthiswealth”（健康即财富）的内涵；能够在模拟情境中，表现出对他人的同理心与关爱，形成主动关心家人、朋友及同学健康的人文品格。

（三）思维品质目标【重要】【难点】

学生能够通过观察图片、对比症状，辨析不同病情的特征（如区分发烧与头痛）；能够根据对话情境，预测人物情绪与后续行为，培养逻辑推理能力；能够在小组合作中，创造性地解决“如何安慰病人”的问题，发展创新思维。

（四）学习能力目标【基础】

学生能够通过自然拼读法（如-head，-ache）尝试拼读新词，提升词汇学习效率；能够积极参与角色扮演、小组调查等合作学习活动，主动探究，乐于分享。

三、教学重难点【高频考点】

（一）教学重点【高频考点】

掌握询问病情及描述病症的核心句型：—What'swrongwithyou?—Ihaveaheadache/fever/stomachache/toothache.

（二）教学难点【难点】

1.区分“havea+病症”与“feel+形容词”的表达差异（如Ihaveaheadache.与Ifeelbad.）。

2.在实际交际中，能根据对方的病情给出合理、贴切的关怀回应（如建议看医生、休息、喝热水等），而非机械背诵句型。

3.名词“headache，toothache”等表示“疼痛”的构词法意识培养。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、图片；单词卡片（图文并茂）；体温计实物或模型；小组任务单（“健康小卫士”记录表）；学生自制头饰（Baobao，Mum）。

五、教学实施过程【核心环节】

（一）热身与激活(Warm-upActivation)——启动感知，唤醒旧知

1.【TPR全身反应】课堂伊始，教师播放英文儿歌《Ifyou‘rehappyandyouknowit》的改编版，将歌词中的“happy”替换为“healthy”，带领学生边唱边做动作（claphands，stompfeet，nodhead）。通过欢快的节奏和肢体动作，迅速将学生带入英语学习语境，并初步渗透“健康”主题。

2.【自由谈话】歌曲结束后，教师面带微笑，与学生进行日常问候：“Howareyoutoday?”引导学生用“I’mfine，thankyou.”“I‘mgreat.”等已学句型回答。随后，教师话锋一转，做出一副难受的表情，捂着肚子说：“Oh，I’mnotfinetoday.Ifeelbad.”引出本课的关键情绪词“feelbad”，并板书。通过教师的戏剧化表演，激发学生的好奇心与共情心，自然过渡到新授环节。

（二）新知呈现与理解(PresentationComprehension)——情境驱动，语篇感悟

1.【整体输入，感知语篇】教师播放Lesson5课文动画（无字幕），并提出一个概括性问题：【基础任务】“Look，thisisBaobao.Heisnothappy.What‘swrongwithhim?”让学生带着问题初步感知对话大意。观看后，引导学生尝试回答：“Hehasa...”即使学生回答不出完整句子，教师也给予肯定，并引出“headache”和“fever”两个核心词。

2.【细节理解，学习词句】教师逐图呈现课文情境图，引导学生进行深度观察与分析。

（1）图一观察：教师提问：“Wherearethey?Whoarethey?WhatisMumdoing?”引导学生发现妈妈在摸Baobao的额头。教师顺势拿出体温计实物，教授词组“takeyourtemperature”，并做动作演示。然后播放此段录音，学生跟读，学习句型“Letmetakeyourtemperature.”【重要】

（2）图二聚焦：教师呈现课文第二幅图（体温计显示高烧），提问：“What‘sthematter?Isitserious?”引导学生理解“fever”的含义。教师可结合生活常识，简单渗透健康知识：“Afevermeansourbodyisfightinggerms.Weneedtorest.”此处【跨学科融合：健康】。

（3）情感挖掘：教师引导学生关注Baobao的表情，提问：“Baobaohasafever.Howdoeshefeel?Canhegoswimmingtoday?”引导学生体会Baobao失落的心情，并学习句型“Ican’tgoswimmingtoday.”同时，引导学生思考妈妈的感受和接下来会做什么，培养学生同理心。

3.【词汇拓展，构词规律】在学完headache和fever后，教师利用课件展示更多身体部位图片（肚子、牙齿），引导学生尝试说出“stomachache”和“toothache”。教师引导学生观察这四个词（headache，stomachache，toothache，fever）的共同点，初步建立“-ache”表示“疼痛”的构词意识。【难点突破】【思维品质】

4.【音画同步，模仿跟读】教师播放带有字幕的课文录音，要求学生指读，模仿录音中人物的语音、语调，特别是妈妈关切询问的语气和Baobao难受虚弱的声音。通过多次跟读、小组读、男女生读等形式，确保学生能够准确朗读课文。【基础】

（三）操练与内化(PracticeInternalization)——梯度递进，夯实语言

1.【机械性操练：闪卡游戏】教师快速闪现单词卡片（headache，fever，stomachache，toothache），学生快速读出单词并做出相应的痛苦表情和动作。随后，教师闪现句型卡片（如“Ihaveaheadache.”），学生替换单词进行快速造句。此环节旨在强化词汇与句型的匹配度，达到脱口而出的效果。【高频考点】

2.【意义性操练：听音选图/听音判断】教师播放Listen，lookandlearn板块的音频，让学生根据录音内容，在课本上指出或选择对应的图片。完成后，同桌互相检查，并用“He/Shehasa...”进行复述。此活动将听力理解与口头表达相结合，考查学生的信息捕捉能力。【重要】

3.【支架式操练：PairWork】教师给出对话支架，学生两人一组进行替换练习：

A:(做出难受状)Oh，Ifeelbad.

B:What‘swrongwithyou?

A:Ihavea______.

B:I’msorrytohearthat.Youshould______.(教师提供备选词库：drinkwater，seeadoctor，havearest，takemedicine等)

通过支架降低了对话创编的难度，让不同层次的学生都能开口说英语，并在回应中渗透健康建议，实现语言与生活的链接。【难点突破】

（四）综合与拓展(ProductionExtension)——真实任务，学科育人【核心亮点】

1.【创设情境，发布任务】教师宣布将进行“班级健康小卫士”的评选。任务情境：“OurfriendMikeisilltoday.Hedidn‘tcometoschool.Let’scallhimandshowourcare.”教师将班级分为若干小组，每组拿到一个任务卡，上面有“病人”的不同病情描述（如头疼、牙疼、发烧等）。

2.【合作探究，创编对话】小组内部分工，一人扮演生病的Mike（或其他人名），其他人扮演打电话关心他的同学。要求：

（1）必须使用核心句型询问病情（What‘swrongwithyou?）。

（2）必须使用核心词汇描述病情（Ihavea...）。

（3）必须给出至少两条合理的关怀建议（Youshould.../Don‘t...）。

（4）鼓励加入礼貌用语（Hello，Thisis...speaking.Thankyou.）和情感关怀（Takecare.Getwellsoon.）。【跨学科融合：道德与法治——关爱他人】

教师在各组间巡视，提供必要的词汇和句型支持，引导学生结合生活经验（如多喝水、按时吃药、注意保暖）给出建议，将健康知识融入对话。【合作学习】

3.【成果展示，多元评价】邀请2-3组学生上台表演。表演结束后，台下的“评委”根据评价量表（语言准确度、表演生动度、关怀合理性）进行点评，教师给予积极反馈。教师总结：“Caringforothersmakesuswarm.Let‘sbelittlehealthguards!”评选出“最佳关怀奖”“最佳语言奖”等，颁发小奖状。此环节将语言学习升华为品格教育，实现学科育人目标。

4.【拓展延伸，读写结合】教师引导学生完成Let’sdo板块的写请假条任务。先让学生口头复述请假条内容，再进行书面仿写。教师提供句型模板：“DearMissWang，I‘msorryIcan’tgotoschooltoday.Ihavea______.Thedoctorasksmeto______.Thankyou.Yours，______.”将口语输出转化为书面表达，完成语言学习的闭环。【热点】

（五）总结与作业(SummaryHomework)——反思沉淀，迁移创新

1.【师生共建，总结归纳】教师引导学生回顾本节课所学：Whathavewelearnedtoday?学生从单词、句型、情感态度等方面进行总结。教师板书思维导图，梳理核心知识网络（中心词：illness；分支：symptoms，care，advice）。

2.【分层作业，自主选择】教师布置三项作业，学生根据自己的能力至少选择一项完成：

【基础性作业】（必做）：听录音，模仿跟读Lesson5课文5遍，并背诵核心句型和单词。【巩固基础】

【实践性作业】（选做）：制作一张“健康关怀卡”（Get-WellCard），送给最近身体不适的家人或朋友。卡片上必须用英文写上一句问候语（如“Getwellsoon！”）和一条健康建议（如“Drinkmorewater.”）。【跨学科融合：美术/劳动】

【挑战性作业】（选做）：开展一个小调查，用英文询问至少三位家人“What‘swrongwithyou?”，记录他们的回答，并尝试给出英文建议，下节课分享调查结果。【拓展能力】

六、板书设计（图文结合式板书）

Unit2Lesson5What’swrongwithyou?

（板书左侧：表情图区）

😖(难受脸)——Ifeelbad.

（板书中间：病情词汇区，图文配对）

headache(头图片)

fever(体温计图片)

stomachache(肚子图片)

toothache(牙齿图片)

（板书右侧：句型支架区）

A:What'swrongwithyou?

B:Ihavea______.

A:I'msorrytohearthat.(关怀)

Youshould______.(建议)

七、教学评价

本设计采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂中通过观察、提问、小组活动中的即时反馈，关