探究初中语文教材中“小人物”形象的教学策略-初中-语文-论文

探究初中语文教材中“小人物”形象的教学策略刘子瑄西安铁一中滨河学校摘要：初中语文教材的选篇中涉及各式各样的人物形象，人物形象教学一直以来都是语文教学的重点难点。小人物”作为社会底层的代表人物，缺乏社会地位和身份背景。这类群体在反映时代特征的同时也常被忽视。“小人物”们的生活常常被大环境和历史变迁所累，成为当时社会的缩影。通过人物形象体会时代的变迁，展现时代的背景及特征，以此抨击黑暗的社会现实。“小人物”形象在初中语文教材中有着不可或缺的地位，在小说、散文、寓言、诗歌等文体中都有涉及“小人物”形象，在文本中“小人物”形象有其特殊的艺术价值和推动作用，学生在学习“小人物”形象的过程中，会看到“小人物”身上的人性光辉，也能看到部分“小人物”的愚昧麻木，在辩证地理解“小人物”形象的同时，与“小人物”充分共情，进而看清人性的多元，对生活、对命运会有更深的思考与收获，充分发挥“小人物”形象的教学价值。基于此，本文以统编版初中语文教材中相关选文的“小人物”形象为研究对象，首先，概述统编版初中语文教材中“小人物”形象选文情况，分析“小人物”形象的教学价值，从而把握统编版“小人物”形象选文特点；其次，从教师与学生两个方面调查相关教学现状，从教材编撰情况挖掘“小人物”选文的教学内容，从教学案例的分析中把握教研动向与选文教学价值点；最后，结合自己的思考与探究，提出更为针对性的教学建议。一、研究缘起（一）基于教学现状的需要在初中语文教材里，出现了各种各样的人物形象，有积极向上的奋斗者；有默默无闻的奉献者；有为民请命的英雄人物；也有平凡无奇的“小人物”。语文教师在进行教材文本解读时，应该对每种人物形象都有自己独到的见解，并且在这种见解的指导下展开语文课堂的教学。教材中的选文注重经典性、多样化，文质兼美，选文中的人物形象数量多、类型广，小人物形象占一定比重。随着新课程改革的不断推进，统编版初中语文教材越来越重视小人物形象教学，尤其是七年级下册第三单元集中选编了四篇与“小人物”有关的文章。和“大英雄”相比，“小人物”也更容易被师生们忽视。但是，“小人物”身上所承载的文学价值与社会意义是客观存在的，不能够被我们轻易否定或忽视。从内容上看，这些“小人物”虽然都是普通人，但他们拥有坚定的追求与高尚的品格。在教学中，教师该如何利用统编教材教学“小人物”形象，使其发挥这类人物形象的教学价值？这些都是值得我们进一步研宄与探讨的内容。二、统编版初中语文教材中小人物形象概述在初中语文教学中，人物形象分析是极其重要的一项教学内容。统编版语文七年级下册第三单元的课文都是关于“小人物”形象的故事，那么解读分析“小人物”形象便成了本单元课堂教学的重点。虽则本单元的主要“小人物”只有四位，但是各有各的不同。这几位“小人物”的职业不同、性别不一，但他们是存在共同点的，如都是秉性善良、靠自己力气吃饭的“小人物”；他们在课文上并没有全名；并且本单元选取的主人公都是中国文学里的“小人物”。对教材中有关小人物形象的选篇进行分析，进而探究其类型和特点，有利于教师更好地进行小人物形象教学。（一）小人物形象统计与分析统编版七至九年级6册语文教材中所有出现的符合界定标准的小人物形象统计如下：位置篇名体裁课型作者小人物

形象身份类型性格特点七册上从百草园到

三味书屋散文教读鲁迅阿长苦力善良真诚寿镜吾小知识分子博学方正再塑生命

的人散文自读海伦·

凯勒安妮·

莎莉文小知识分子富有智慧植树的

牧羊人小说教读让·乔诺艾力泽·

布菲苦力坚持不懈狼寓言教读蒲松龄屠户小商人机智勇敢朝花夕拾散文名著鲁迅范爱农小知识分子坦率正直七册下老山界散文教读陆定一瑶民母女农民热情淳朴阿长与

《山海经》散文教读鲁迅阿长苦力真诚善良老王散文教读杨绛老王苦力善良淳朴台阶小说自读李森祥父亲农民吃苦耐劳卖油翁小说教读欧阳修卖油翁小商人沉稳自信骆驼祥子小说名著老舍祥子苦力憨厚能干八册

上藤野先生散文教读鲁迅藤野先生小知识分子质朴方正回忆

我的母亲散文教读朱德母亲农民坚忍刚强背影散文教读朱自清父亲失业细心体贴愚公移山寓言教读列子愚公农民意志顽强八册

下社戏小说教读鲁迅六一公公农民淳朴宽厚登勃朗峰小说自读马克·

吐温车夫苦力幽默豪放卖炭翁诗歌教读白居易卖炭翁小商人勤劳艰辛孤独之旅小说自读曹文轩杜雍和农民踏实能干杜小康失学沉着冷静刘姥姥进

大观园小说自读曹雪芹刘姥姥农民乐观淳朴九册

下孔乙己小说教读鲁迅孔乙己小知识分子善良真诚溜索小说自读阿城领队苦力身手非凡蒲柳人家小说自读刘绍棠何大学问农民本领高超一丈青

大娘农民心慈性善天下第一楼话剧活

动·

探究何冀平卢孟实商人精明能干常贵商人老实厚道简·爱小说名著夏蒂·勃

朗特简·爱小知识分子坚强积极综合来看，小人物形象在教材中出现的频率较高，呈现出以下特点：第一，鲁迅笔下的小人物形象较多，包括阿长、寿镜吾、范爱农、藤野先生、六一公公、孔乙己等。第二，小人物形象的身份类型多样，主要包含农民、苦力、商人、小知识分子、失业及失学者。小人物形象身份的多样化有助于学生从不同角度体察人生百态。第三，小人物形象的性格特点鲜明可感。初中语文教材选篇中每个鲜活的小人物都独具个性，如善良真诚的阿长、富有智慧的卖油翁、淳朴乐观的刘姥姥、坚强抗争的简·爱等。这些小人物用喜怒哀乐演绎着百态人生，理解这些小人物形象可以引导学生向善、求美。从教材内部结构看，小人物形象所涉及的篇目都处于双线组元的单元结构之中，既彰显了单元人文主题，也有助于学生掌握语文知识，获得鉴赏小人物形象的方法，提升语文综合素养。此外，统编版初中语文教材建构的助学系统也可以帮助师生更好地理解小人物形象。教师开展小人物形象教学时，可以以教材为依托，借助助学系统，帮助学生加深对小人物形象的理解与感悟。教材不仅是教师的教本，更是学生学习的文本。分析统编版初中语文教材选篇中的小人物形象，可以帮助师生更好地把握小人物的性格特征，从而提升小人物形象教学效果。（二）、统编版初中语文教材中“小人物”形象特点从表中我们可以看到，这些篇目涉及的文体非常丰富，有小说、散文、戏剧、诗歌，还有寓言故事和童话故事，其中以小说为主，共１８篇，可以说占据了“半壁江山”，此外，散文共８篇，戏剧、诗歌、寓言故事各２篇，还有１篇童话故事。各种文体虽然说不上应有尽有，可也算得上丰富多样，一定程度上能够体现语文教学对文体意识的强调。在教学中，学生能够更好地感受不同文体的“小人物”形象的特点，体会同一类人物形象在不同文体中的表现方式，寻找各文体在塑造人物时的侧重点，学习不同的阅读策略，从而培养多方面的能力。这些个体在人物称呼上可分为两大类：有具体名字的人与连具体姓名都没有的人。在有具体姓名的人中，有的名字凸显人物性格特征，比如《天下第一楼〉〉中的“卢孟实”一名，暗含其勤恳踏实的人物特点，《变色龙》中的“奥楚蔑洛夫”一名，其在俄语中是“疯癫的”的含义，表现其像变色龙一般见风使舵、令人捉摸不透的性格特点，暗含作者对他的批判。而连具体姓名都没有的人，有些是以职业为称呼，比如胡屠户、卖油翁、卖炭翁、老河兵等；有些是以外号为称呼，如何大学问、一丈青大娘、罗大头等；更多的是从社会关系出发，主要是以家庭关系中的某类角色为称呼，如《背影》中的父亲、《秋天的怀念》中的母亲和《我的叔叔于勒》中的女婿等。这些不是具体姓名的称呼，有的体现着人物的个性特点，有的表明了人物职业，有的代表着一个群体，有的则暗示人物生存之艰难、卑微如草芥。纵观统编版初中语文教材中的“小人物”形象，他们所处的时代特征、具体生活环境与人物职业特点都各不相同，在性格特征上既有共性也具有个性。他们之中，有的是有着一技之长的奇人，虽然地位不高，但是却因有一技之长，算得上自己职业领域中的翘楚。他们就是各行各业的能工巧匠，在能力上比较突出，具有某一项令人惊叹的技能，比如《卖油翁》中自钱孔酌油而钱不湿的老翁。有的人是没有话语权的失语者，没有体面的职业，更没有稳定的收入，比如卖炭翁和孔乙己。有的人是性格温暖真诚、勤恳善良的劳动人民，无论结局是喜是悲，他们都曾靠着自己勤劳的双手坚强度日，如老王、杜雍和、一丈青大娘。还有的人是尖酸刻薄的势利小人，如《变色龙》中的奥楚蔑洛夫和《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇。形形色色的人物形象有着或有所相似或截然不同的人生经历，或大起大落如浪潮，或平静祥和如潭水。他们或喜或悲的人生结局，带给我们的是不同的情感体验与对生活的不同认知，有的让我们发现人性的美好，有的让我们感到生活的艰辛，有的劝勉我们珍惜当下，有的鼓励我们奋勇向前。三、小人物”形象的课堂教学实践全面认知“小人物”的价值、建立解读“小人物”的多元思维、深度挖掘“小人物”的思想内涵、增强学生与“小人物”的共情能力，具备了全方位学习“小人物”的能力，能够促进思维与情感的辩证统一，接下来就应该对“小人物”形象教学的实践进行创新，丰富“小人物”形象的课堂教学，吸引学生学习“小人物”的兴趣，使“小人物”的课堂教学生动、活泼。1.创设真实情境，真实感受“小人物”形象“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在“小人物”形象的课堂教学中，要创造真实的情境，让学生走进真实的作品中，在真实的情境中感受真实的“小人物”形象，这样有利于学生的创造性思维和直觉思维的发展，也会帮助学生增强对“小人物”情感的捕捉力和敏锐度，以饱满积极的情感参与到“小人物”形象的学习中去。比如通过多媒体展示、分角色朗读、演课本剧等形式灵活、合理地安排情境。充分调动学生的多重感官，使学生能够真正感受到文本所带来的氛围感，真实地感受“小人物”形象。例如，在学习八年级下册的《社戏》时，就可以播放一段有关乡间戏剧展演的影视资料，通过观看视频，可以让学生感受到在乡村观看戏剧展演的热闹的氛围，带着这样一份感觉正式走进鲁迅笔下的社戏2.以活动促探究，创新解读“小人物”形象“活动教学法是以主题参与为内容，以主体互动为过程，以主体构建为结果，通过主体参与来完成教学，实现发展的教学方法。”“建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”例如，师生可以共同参与建立“小人物”形象专题课，让学生化身“小人物”到讲台上进行自我陈述，陈述的内容尽可能包含“小人物”的生平经历、性格特点等等，也可以让学生采访身边的“小人物”，近距离感受“小人物”的实际生活，并将他们的故事编辑成新闻的形式进行交流分享。也可以组织“小人物”形象专题的读书交流会，让学生阅读有关“小人物”形象的书籍，比如《骆驼祥子》《朝花夕拾》《平凡的世界》《简·爱》《悲惨世界》等等，让学生不断积累，做好读书笔记，然后在课堂上进行读后交流分享，让学生谈论他们眼中的“小人物”形象是怎样的。

结语统编版初中语文教材中，不仅有“小人物”形象选文单元，其他选文中的“小人物”形