土地资源与农业-初中-地理-教学设计

PAGE《土地资源与农业》第3课时杨丽英西安滨河学校一、【设计理念】本节课的课题是土地资源与农业。农业是解决人们吃饭问题的生产部门，也是我国经济发展的基础。对于城市学生来说，农业是一个较为陌生的生产部门，在教学设计的时候，从学生的生活中入手引入这个话题，激发学生的学习兴趣。整个教学过程设计了三个环节，第一通过分析天麻的生长习性选择天麻在陕西的种植地区，带领学生体会农业生产的最重要的一个原则：因地制宜。第二了解天麻种植中的一些问题及天麻种植现状，引导学生体会任何事情的发展都不是一帆风顺的。第三和同学们一起分析天麻种植出现问题的解决方法。通过天麻种植的一个案例，培养学生分析问题，解决问题的能力。同时学生可以体会到，我国农业生产发展过程中，虽然是会碰到这样那样的问题，但是最终都会解决的。进一步感受到我国农业的发展是大有前途的，它甚至是解决国家经济发展中出现的问题的根本，是解决经济发展问题的基础。培养学生热爱农业，热爱土地的情怀。二、【课标分析】本节课的课表要求是借助地图和相关资料，举例描述农业生产活动的分布，并用实例说明科学技术在农业发展中的重要作用。本条课标一是要求具备一定读图分析总结的能力；第二是要求学生通过一些真实的案例感受科学技术的农业生产中的作用，也就好似我们经常提到的科技兴农的重要理念。三、【教材分析】《土地资源与农业》是中图版初中七年级下册第四章第二节内容。本节主要内容包含三个框题，分别是“我国土地资源的特点”、“因地制宜发展农业”和“珍惜每一寸土地，切实保护耕地”，本节课要讲授的是前两个框题的内容。在此之前，学生已学习了我国的疆域、地形、气候等有关知识，这为本节内容的学习奠定了知识基础，同时土地资源的学习也为今后经济文化、区域地理的学习打下了基础，所以本节课在教材结构中有承前启后、前后联系的作用。同时本节课的三个方面联系紧密，农业生产离不开土地资源，农业生产的过程中一些不合理的做法导致出现了土地资源问题。在教学设计中抓着这种内容上的联系，就可以做到整节课变为一个有机整体了。四、【学情分析】从知识储备来看，初一年级的学生学习了七年级上册，中国的自然环境：地形地势、气候和河流湖泊等相关知识，为理解自然环境要素对农业发展的影响做了铺垫。从学习障碍来看，部分学生好动、注意力难以集中，抽象思维、形象思维、逻辑思维能力较弱。从认知特点来看，大多数学生对形象生动内容有兴趣，具备初步的分析能力。从能力基础来看，通过不断训练，学生具有一定的读图分析解决问题的能力。此外，初一学生的好奇心和求知欲较强，乐于探究新问题。但学生大多数生活在城市，对农业生产生活比较陌生，需要选择身边的熟悉案例，运用多样教学方式，提高学生兴趣，吸引学生注意力。五、【教学目标】区域认知：根据陕西省的地形、气候条件进一步了解陕西省土地资源的利用，并了解陕南地区天麻的种植现状。综合思维：根据天麻生长习性的特点，在陕西省寻找其分布的地区，深刻体会自然环境对农业生产的影响。人地协调：通过天麻生产现状及出现面临的问题以及探讨其解决方法，了解人类活如何合理利用土地资源，同时探究人类如何通过农业活动与土地资源协调发展。地理实践力：通过查阅资料，野外考察等实践活动，了解某种农产品的生产现状，并能够做出合理的评价，以及分析其存在问题并探讨其问题解决办法。六、【重点难点分析】重点：理解自然条件和社会经济条件对农业发展的影响。难点：因地制宜发展农业实践性较强，与城市学生的实际生活较远，同时涉及地形、气候等因素，学生对地形气候的再学习过程难度较大。结合实际，发现科技在农业发展中的重要作用。【教学策略分析】土地资源与农业是整个中国地理中国非常重要的一节内容。为了更好达到课标要求。本节课我设计了三节内容，第一、第二节通过土地资源的利用类型对应的农业生产部门解决了农业的分布问题以及形成“因地制宜”的农业发展思想。本节课通过一个真实案例天麻的种植来进一步去学习农业生产过程中的一些问题。首先通过一个贴近同学生活的例子生病吃药导入课程。从一张药方开始引入天麻，首先通过寻找天麻在陕西省的分布进一步带领学生去感受农业因地制宜的思想和理念。这个过程学生自主探究、合作探究的学习方式既有自己探索的学习过程，又有和他人合作解决问题的过程，对学生的学习能力有很大提升。然后给出了天麻种植过程中出现问题的情境，通过给材料让学生去寻找更多问题，培养学生获取信息的能力。最后寻求解决天麻种植过程中问题的解决方法，培养学生解决问题的能力。并且向学生传达了一种任何事物的发展过程中都会出现这样和那样的问题，但是经过努力一定会找出解决问题的方法。培养学生一种积极的心态。并且引导学生感受到我国农业发展的未来和前景。在这个过程中多次提到科学技术在解决问题中发挥的巨大的作用。引导学生理解科学技术是“第一生产力”的理念，完成了本节课的课标要求。八、【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图导入同学们，这张药方中的天麻治疗了我们一个因头痛、眩晕一直停学的同学最近返校了，她开心的和我分享了一种治好她的病的中药天麻。天麻是什么东西呢，它是一种根茎类的中药，今天老师给大家带来了一些天麻，大家可以看看桌子上的那块天麻。让我们以神奇的天麻为例，一起来了解我国的土地资源与农业。接下来让我们一同走进今天的课堂灵丹妙药之土地资源与农业被药方的故事吸引，观察着手中的天麻创设问题情境，激发学生探知的欲望。新课学习首先我们我们一起来更详细的了解一下天麻。如图是天麻的主治功能、价格、分布地区、生长习性和现状。细心的同学发现其价格相比于我们的水果、面粉、大米要高很多，如果你是农民，你愿不愿意种这种天麻呢。其实天麻原本是一种野生植物，直到70年代，我们的科学家才研究出人工培育天麻的方法，首批人工种植的天麻就是在外面陕西，接下来我们来看看我们陕西什么地方适合种植天麻呢？一、天麻之“居”读陕西省地图和陕西省自然环境资料表，结合天麻生长习性，从气温、降水和地形条件分析陕北、关中和陕南哪个地区适合天麻的生长，并阐述原因。天麻习性喜凉爽、湿润环境，怕冻、怕旱、怕高温，并怕积水。地区主要地形区主要气候类型陕北黄土高原温带大陆性气候关中关中平原温带季风气候陕南秦巴山区亚热带季风气候陕北关中陕北关中陕南小组探究分析总结：1.冬季气温高于0℃怕冻2.降水量大于800mm喜湿润怕旱3.以山地为主，地势起伏大，易排水怕积水4.山地海拔高，气温低喜凉爽，怕高温（视频）《秦岭天麻产业示范园区》二、天麻之“痛”阅读材料，说说天麻种植面临哪些问题。材料一：近些年，在商洛等地的天麻种植过程中，因为种子的退化，病虫害增多，天麻产量受到很大的影响材料二：由于技术水平受限，一些天麻的品质不高，在市场上不受欢迎。材料三：天麻消费市场的波动很大，农民收入水平降低。材料四：天麻精深加工企业数量较少，产业链条参差不齐。二、天麻之“光”从可持续发展角度，为陕南天麻种植的发展提出合理性建议。探究提示：1.种子的退化2.深加工欠缺3.天麻的品质不高4.消费市场的波动很大5.病虫害增多小组探究分析总结：陕南天麻种植发展的合理建议有：加大科技投入、加大宣传、优化人才待遇等。生活应用：含有天麻成分的“头痛宁胶囊”作为中西结合药品在生活中的广泛应用。观看视频：陕西卫视有关“头痛宁胶囊”在陕西省生产制作的现状介绍。根据所给材料，分析陕西哪个分区适合种植天麻。根据材料，了解天麻生产过程中出现的问题。合实例，根据出现的相关问题思考其解决措施。发挥学生主体性，形成规范性读图、获取信息，培养学生分析问题的能力。培养学生阅读材料的意识课外知识补充，吸引学生注意，思考问题。培养学生解决实际问题的能力。课堂总结本节课我们通过天麻的种植条件的分析，天麻种植面临的问题，以及探讨如何解决问题的方法。深刻体会了农业发展一个重要原则因地制宜，并寻求区域可持续发展的方法。本节课通过天麻带领大家了解了我们国农业发展的一角，土地资源使用的一个方面。从这个小小天麻的种植，可以窥到我国农业的发展全景，虽然有问题存在，但是一定是大有前途，随着社会的发展，市场为主导的经济产生的一些问题，仅仅依靠城市和工业、甚至是第三产业都无法解决的，解决的这些问题的根基就是在农村，就是在农业，国家也提出了乡村振兴的目标，所以我们要重视农业，热爱农业，热爱我们脚下的土地。跟随老师一起总结练习总结，强化记忆。作业布置调查实践：选择一种家乡特色农产品，了解其发展现状及现阶段存在问题，并为其可持续化发展提出合理化的建议。巩固提升课堂获得的能力九、【板书设计】十、【教学评价】教学评价应坚持德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上的观念，多途径收集学生在学习过程中的表现，充分发挥评价对地理课程日常教学的正面导向作用。在教学评价中，多种评价方式共同结合，重点强化过程评价，尤其特别强调课堂反馈的及时评价。这种评价是最为实用的一种评价形式，对学生在课堂上的答问、演讲、演示、绘图、观察、读图与分析等各种活动进行评价，认真仔细观察学生的表现，用欣赏性的话语指出学生的优点，用鼓励性的话语指出学生的不足。同时在课堂上引导学生自我评价和小组评价和班级评价，鼓励学生参与评价，其实很多时候学生非常在意来自于同学对自己的评价。这些不同方式的评价结合起来，极大地加强了评价对教学过程中教与学的实时诊断作用，能够很大地提高课堂学习效率，增强学习效果。十一、【教学反思】1.本节课教学环节设计流畅，符合学生的认知规律。2.导入