第五章 第一节 学习动机辅导

第五章高效能学习的心理辅导目录01学习动力辅导动机激发与维持·内在机制与培养02学习策略辅导认知策略·元认知策略·资源管理策略03创造性及培养创造性思维·创造性人格·创造性环境第五章高效能学习的心理辅导第一节学习动机辅导本章导读信息时代，个体的可持续发展能力和竞争能力，很大程度取决于其学习能力

学习动力是基础动机激发与维持学习策略是核心学会学习的标志创造性是追求高效学习的最高目标学习动力辅导第1节

学习动机的内涵学习动机的理论及调适学习动机的测量学习动机的内涵基本概念推动学习活动进行的动力，是学习过程得以产生、维持和完成的重要条件内部动机源于内在需求与兴趣关注学习过程本身更加持久稳定学业成就影响更大"兴趣驱动、信念支持"外部动机受外部因素影响关注学习结果与附属物目的达成后易下降需要持续的外部激励"成绩、奖励、赞赏驱动"两种动机可以相互转化，共同激励学生投入学习活动行为主义：强化动机理论理论观点动机是奖励和惩罚结果，是强化历史的产物，在性质上是外控的正强化给予愉快刺激负强化消除厌恶刺激

培养策略正确运用强化•选择适合年龄特征的诱因•淡化控制手段色彩•注意强化时机与频率慎重使用惩罚•即时性：迅速进行惩罚•事先警告：明确行为准则•一致性：公平对待学生人本主义：需要层次理论

马斯洛需要层次结构自我实现需要潜能实现、创造性表现尊重的需要掌握经验、相信自己的能力归属与爱的需要来自父母、师长、同伴、团体的接纳安全需要远离危险、焦虑或心理威胁生理需要睡眠、饥饿等基本生存需求教育启示

需要层次依次满足低级需要满足后，高级需要才会出现

学校最缺失的需要归属与爱的需要尊重的需要

教育者态度建立良好人际关系公正、爱护、尊重学生归因理论

韦纳成败归因六因素能力内在·稳定·不可控努力内在·不稳定·可控任务难度外在·稳定·不可控运气外在·不稳定·不可控身心状况内在·不稳定·不可控他人反应外在·稳定·不可控积极归因：成功归因于能力高和努力足，失败归因于缺乏努力

归因训练四步骤1暴露归因风格让学生展示自己对学业成败的解释2取得成败体验开展与消极归因有关的活动3进行成败归因无论成败都要求学生进行归因4引导积极归因澄清不合理归因，渗透"一分耕耘一分收获"成就目标理论

四类成就目标定向掌握趋近目标关注学习本身追求成长与发展根据自身进步评价积极✓掌握回避目标避免不理解追求完美无误典型代表：完美主义者中性成绩趋近目标超越他人展示能力根据常模标准评价积极✓成绩回避目标避免显得低能害怕显得比别人笨根据常模标准评价消极✗

积极目标模式高成绩趋近-高掌握趋近低成绩回避趋近目标与掌握目标更加积极，有助于学业成就

能力观与目标定向

能力增长观→掌握目标，追求成长

能力实体观→成绩目标，追求表现期望-价值理论

动机公式动机强度=期望×价值

期望：成功完成任务的可能性

价值：任务回报的重要程度

四种情况分析高期望+高价值高动机·高努力学生可以获得成功，完全投入学习低期望+高价值掩饰·假装会做希望成功但不确定，保护自我概念高期望+低价值逃避·尽量少做有能力但看不到价值，敷衍应付低期望+低价值拒绝·不参与既缺乏信心又不在乎，心理麻木培养策略：帮助学生欣赏学校活动的价值，确保学生投入努力能够成功

自我决定理论

三种基本心理需要自主需要根据自己的意愿进行自主选择，拥有自我决定的心理需要胜任需要在活动中体验到有能力完成该项任务，感觉自己能胜任或掌控工作归属需要感受到来自他人的关怀和爱，感受到自己属于组织中的一员

动机内化过程1外部调节完全外部控制2内摄调节部分内化3认同调节接受价值4整合调节完全自我决定

关键启示

自主支持是动机内化的关键满足基本需要促进动机发展学习动机测量工具

常用测量工具学业投入问卷行为投入·情绪投入·认知投入测量学生在学习活动中的参与程度成就归因问卷原因归因·期望变化·情感反应评估学生对学业成败的归因模式成就目标定向量表掌握趋近·掌握回避·成绩趋近·成绩回避测量学生的成就目标定向类型学业自我效能感问卷学习能力·学习行为评估学生对自身学习能力的判断与自信学业自我调控问卷外部调节·内摄调节·认同调节·内部动机测量学生的自我决