2026高考语文二轮复习专题 小说文本阅读 强化提分课件

小说类文本阅读2026届高三语文二轮复习专题小说文本阅读常规强化与提升知识回顾常规强化一、基础知识回顾二、核心考点梳理三、

真题题型规范提升前瞻考点突破考点环境——社会环境对人物的影响考点情节——突发事件的作用考点心理描写的作用考点分析叙事特征单

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题型

·规范

(2025

·全国二卷

·

高考真题)阅读下面的文字，完成下面小题。添四客述往思来弹一曲高山流水(节选)注吴敬梓话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐消磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论

出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，

却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，

一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，

那些游人都进来玩耍。王太走将进来，各处转了一会儿，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道："我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。"

【写

妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道："我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子

还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推操操，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋?”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会儿，嘻嘻地笑。那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们?”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋!”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨!才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老

爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的!”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：

“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下哪里还有个快活似杀

矢棋的事!我杀过矢棋，心里快活极了，哪里还吃的下酒!”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢作诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行?何不同些学校里人相与相与?”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成?况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与?而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候

人的颜色，天不收，地不管，倒不快活?”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十

围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙得紧?”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是哪里取来的这样好水?”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要什么桃源!只如老爹这样清

闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了!”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，

也觉得消遣些。近来想是一发弹得好了，可好几时请教一回?”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说

了一会儿，辞别回来。次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放

在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢地和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声震林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会儿，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。看官!难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么?但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。

毕竟怎的旌扬，且听下回分解。(有删节)[注]本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二

1.

下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的

一

项是(

)A.

本文第

一

段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”,文末再提及“贤人君子”,合于

回目中“述往思来”之意。B.本文中的两位市井奇人，王太性情张扬，荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此

换取功名利禄。C.

本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物

的名士儒生。D.

章回体白话小说中往往留存

一

些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”,结尾的“看官”

“

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分解”等。【答

案】C【解析】本题考查学生理解相关内容、鉴赏艺术特色的能力。C

.“但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生”错误。本文的“二客”是核心人物，是作者塑造的“奇人”;《范进中举》中，胡屠户和范进这一对翁婿，在人物描写的主次和笔墨上倒也可以说得上是“不分伯仲”,更不必说第三回的回目就有“胡屠户行

凶闹捷报”。即便扩展到整部《儒林外史》,虽然儒林人物是小说描写的主要群体，但他们生活在其中的真实环境正是市井，市井人物是他们的亲戚故旧、左邻右舍，并不为“衬托名士儒生”而存在，而是与他们共同构成真切的社会生活。故选C。2.关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是(

)A.

荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写于老者为人诚敬，也写出二人的默契。B.荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。C.荆元弹琴“声振林木”,鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”,写出琴声神韵天然。D.

荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”,写出高山流水知音之感。【答案】B【解析】本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。B.“讲求名士风范”错误。荆元“抱琴而来”“席地而坐”体现其率性自然，并非追求名士风范。故选B。答题指导小说阅读的选择题，主要集中对文意、文章的主旨、文章的结构、人物形象的塑造、艺术手法的赏析等内容的考查，考查的方式基本有两种，一种是根据文章的内容进行分析概括，另一种是对文章特色和手法的赏析。如果考查作用，从上下文、人物、读者、主题、手法等角度思考。如果是考查情节梳理，

一般按照什么人做了什么事的思路梳理，或者找到文章中的关键词，梳理思路。如果考查情节特点，可以从趣味性、曲折性、真实性、神秘性等角

度思考。3.

荆元这

一

形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是

一

种什么样的人格。答题指导1.分析人物形象①借助描写方法分析人物形象；②借助议论性语句分析人物形象；③借助环境描写分析人物形象；④借助情节变化分析人物形象；⑤借助其他重要信息分析人物形象。2.分析人物的作用①对其他人物的衬托作用。②考虑其对情节的推进作用，若是线索人物，则是贯穿全文的线索。③渲染气氛，奠定基调。暗示或交代社会环境，是社会环境的体现者和代表者。④分析人物形象的典型性，思考人物反映的社会现实和寄托的感情。结合社会现实深入理解人物对

当

代社会的思想指导等方面的作用，以及分析人物形象的艺术价值给人们带来的启示。3.

荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。【答案】①有谋生之技，不仰人鼻息，且尊重自己的职业；②有自己的爱好与精神追求，不附庸风雅，而顺应个人性情；③为人有礼有情，与人交往但求知音，不慕权贵也不避市井。【解析】本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。①荆元“在三山街开着一个裁缝铺”“每日替人家做了生活”,拥有自己谋生的技能。并且面对他人“为甚么还要做你

这贵行”的质问，他坦然地说“每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵

又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活”,不因他人的议论而轻视自己的职业，不因他人的质疑而不认可自己的职业，不图人富贵，不依赖别人，不伺候人脸色，不看人脸色行事。②荆元

“余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢作诗”,评价茶“色、香、味都好”,在俗事之余，荆元喜爱弹琴、写字、

作诗，会品茶，在世俗生活中保持着自己的高雅志趣与精神追求。别人劝他“为甚么还要做你这贵行?何不同些学校里

人相与相与”,他说“难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成?”“诸事都由得我”,说明荆元在生活中按自己的性情

自由自在地生活，超然世外，不为富贵名利所动心，只为顺从个人喜好，遵从个人内心。③荆元与人交往，“也只为性情相近”,并不刻意交往“那些学校中的朋友”,不羡慕富贵之人；他和“不读书，也不做生意”老者相交相知，

一道品茶、弹琴，“常常往来”,不躲避市并之人。面对老者“近来想是一发弹得好了，可好

几时请教一回”的要求，他便于次日“自己抱了琴，来到园里”,于园中“慢慢的和了弦，弹起来”,为人亲和有礼，

有情有义。4.王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出

简单的评点。答题指导此类题目的考查角度有两种。

一是分析概括语言特色。二是给出语言特点，让学生结合文本分析鉴赏。

这道题考查的是点评，但核心是品味文中精彩的语言细节。根据前边的例文，要从语言表达的技巧(如句式、描

写手法、修辞手法)或深层含义(如人物心理、情感)进行分析，分析出语言展现的形象、情感和主题。4

.

王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出

简单的评点。【答案】

.

“观棋众人”:示例一：小厮们看见他穿的褴褛，推推搡操，不许他上前。【“衣帽”取人，必不敢拦那“穿宝蓝的”“穿玉色的”。】示例二：众人大惊，【并不懂棋，故不是吃惊王太棋术高妙，而是吃惊王太竟然赢了老爷，吃惊连老爷都认了输。

】

就要拉着王太吃酒。“王太的笑”:示例一：撑着看了一会，嘻嘻的笑。【王太看了一会，已经明白了“大国手”的水平，撑不住了，哂笑之意藏不住

了。】示例二：哈哈大笑，头也不回，就去了。【从“嘻嘻的笑”,到“大笑”嘲骂对方“矢棋”,到“哈哈大笑”掉头而去，一笑更比一笑张扬。】【解析】本题考查学生品味精彩的语言表达艺术、鉴赏作品艺术特色的能力。题干中“方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理”指明了评点的方向，即写法之妙，人物形象。

“请你参照这种方式，分别就‘观棋众人’与‘王太的笑’两个方面”指明了评点的范围，也就是答题区间。作答时，依据以上内容进行画龙点睛般地评价，指出文字的妙处与深意即可。“观棋众人”:①“小厮们看见他穿的褴楼，推推操搡，不许他上前”句：本句借小厮“看见他穿的褴褛”,便“推推操操，不许他上前”的势

利举动，通过动作描写，凸显势利之人以衣着、身份区分贵贱、判断能力的庸俗做法，他们以“貌”取人，见“褴褛”必认为庸

常，故敢不放在眼中，见“穿宝蓝的”“穿玉色的“才认为高明，必定唯唯诺诺。活画也势利小人的见风使舵丑态。②“众人大惊”句：面对对弈的最终结局，“却是马先生略负了些”时，借助“众人大惊”的神态描写，活画出众人对衣衫褴楼

的

王太“出手不同”,身份高贵的马先生却自认为“我这棋输了半子了”的质疑、惊讶，写出众人从轻视到震惊的转变，讽刺世俗之人以身份论才能的偏见。“王太的笑”:①“撑着看了一会，嘻嘻的笑”句。面对“三四个大老官簇拥着”簇拥着下棋的两个人的一般棋艺，面对“你这样一个人，也晓得看棋”的不屑与偏见，王太一番观察后，“嘻嘻的笑”的神态描写中，是对“天下的大国手”下棋水平的不屑，是洞悉棋局漏洞的从容讥诮，展现了王太棋艺高超与自在人生。②“哈哈大笑，头也不回，就去了”句。通过两次“笑”的细节描写，由“嘻嘻的笑”,到“哈哈大笑”,象声词的改变，其实

是人物心理的变化，由开始的从容讥诮，到最后的蔑视权贵，既有王太对世俗嘲讽的回应，也有王太对超然自我的彰显，尽显狂士以棋为乐的本色灵魂，彰显其纯粹的精神追求。(2025

·

全国一卷

·

高考真题)阅读下面的文字，完成下面小题。文本

一：鼓

书

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人【注】

(

节

选

)老舍一九三八年夏，汉口战局吃紧。浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下

贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，

一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进

了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧

挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然

后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临

头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们干姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃

难的旅客已顾不得这些.当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。

难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓

住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也

活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光

着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么,——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更

惨

。在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。

生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、

一副鼓板和一把三

弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着

全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平

是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己

是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟

的小孩儿。宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可

怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过

来，现在又往四川奔。他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也

拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交

朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，

一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来

的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸

只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。

一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。(马小弥译，有删改)文本二：

我为什么离开武汉(

节

选

)老舍在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作

的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着

眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢?最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗

敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹

有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。.我真不愿走!迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。(发表于1938年10月，有删改)【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》,被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。5

.

下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的

一

项是(

)A.

文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”

真切地呈现出来。B.

文本

一

写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”,这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及

人们不屈不挠的意志。C.

文本

一

写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难

民们的希望。D.文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大

转变。【

答

案

】

【解析】本题考查学生分析鉴赏文章内容和艺术特色的能力。B.“象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”

错误

。该项涉及文本一第五段，这一段是对轮船在长江上艰难航行的描绘，把“江水”比喻为“怒龙”,是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”,写出了由于地势原因，长江在两山相

夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。以发

狂的怒龙为喻，

写出了江水的形象和气势，非常生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。C.

“这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。该项涉及文本一第六段。这一段写江轮在三峡中航行，两岸有高山峭崖，

当太阳被峭崖遮挡时就比较阴冷，再加上江上的寒风，乘客们冷得打战；而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，

江面上水汽大，阳光射入，容易在江面上投下彩虹，这些属写实，难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被

眼前的危险和茫茫前途吓住了”,第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”,这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。D.“他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中，老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考：他到武汉就是为参加抗

战，以文报国，他在武汉“一边写文章，

一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”;他不愿意离开武汉，因为有“在大时代分担

一

部分的工作”的强烈意愿，待在武汉，正是“勇气与力量”的表现；而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”,老舍无法继续在

武汉从事“文协”相关工作，这才乘船去往大后方。

他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”,他的“勇气和力量”是贯穿抗战始终的。故选A。6.关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是()A.方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”,这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。B.方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”,表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。C.

方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻

木。D.写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，

一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛

围。【答案】C【解析】本题考查学生鉴赏人物形象的能力。C.“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误，结合前面“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿

不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口”“在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上”可知，方宝庆同情这些“一身煤烟”“没了家，没了父母”的孩子，但在现实的重压下，方宝庆对命运无何奈何，想帮助

弱小者却爱莫能助，内心是痛苦而无奈的，并非趋于麻木。故

选C。7.

文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。答题指导1.明确指向特定的环境描写段落(如本题中“江轮穿过巫峡”的画线段落),需围绕该段落展开分析。2.识别段落中运用的描写手法，如视听结合、动静结合、虚实结合、比喻、拟人、夸张等。3

.环境描写往往不仅是对景物的单纯刻画，还蕴含着多重含义，可能与情节、人物、主题、情感等相关联。4.需要从景物本身特点、手法运用、与其他要素的联系等多个角度进行解读，不能仅停留在表面描写。7.

文

本

一

画

线

段

落

写

江

轮

穿

过

巫

峡

，

意

蕴

丰

富

，

请

简

要

分

析。【答案】

.

①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。【解析】本题考查学生理解句子丰富意蕴，分析段落作用的能力。首先分析画线段落写了什么。语段以“可是”一词为分界，“可是”之前是写大江两岸的美景、

神奇传说以及楚怀王与巫山神女幽会的古迹；“可是”之后是逃难旅客面对这些的表现“毫不动心”。然后分析所写内容的作用和意蕴。①结合上文“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱”“船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头”以及下文“难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”可知，这些逃难的旅客面对死亡的威胁以及未知的前途，已经无心顾及眼前的美景，这体现出难民们逃亡之时的心力交瘁。②结合“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”可知，当时日本入侵，山河破碎，国土沦陷，人民流离失所，这与眼前江上的“画卷”“美景”“神奇传说”构成鲜明对比，令人更加忧愤于国家、人民以及中华古老文明所蒙受的灾难屈辱，怎能有闲情逸致来凭栏观赏景致!8.

文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。答题指导第一步，读题干，定重点。根据题干要求，明确求同还是寻异，确定对比的重点是什么。第二步，找角度，细比较。比照不同的材料，找准对比的区位和角度，进行概括分析。第三步，得结论，定答案。根据比较情况总结，分条列举结论(一个结论只用一句话概括，力求简洁明了)。答题指导此类题型多为主观题，属于文本关联分析题，核心是验证文本一的创作与文本二观点的契合度。其特点如下：(1)需将文本二的观点作为参照，分析文本一的内容如何与之呼应，体现两个文本间的逻辑关联。(2)文本二的观点是明确的“标尺”,答题需围绕这一观点展开，不能脱离观点空谈文本一的内容。(3)不仅要指出文本一与观点的对应之处，还要阐明“如何体现”,即分析文本一的创作细节(如情节、人物、主题等)与观点要素的内在联系。在解答本题时，首先要理解题干中“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”这句话的意思。结合文本二可知，这句话强调了实践和情感投入在理解时代和历史中的重要性。老舍在文本二中提到，仅仅通过观察和听闻是无法完全理解时代的，必

须参与其中，分担工作，才能体会到时代的真实情感和动态。这种实践经验和情感投入使得作者能够更深刻地理解时代的变迁和人物的内心世界。然后结合文本一的内容进行具体分析。8.

文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代

一

部分的真情真意。”请谈谈文本

一的创作是如何体现作者这

一认知的。【答案】①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一

主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。【解析】本题考查学生探讨创作背景以及个性化阅读的能力。首先要理解题干中“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”这句话的意思。结合文本二可

知，这句话强调了实践和情感投入在理解时代和历史中的重要性。老舍在文本二中提到，仅仅通过观察和听闻是无

法完全理解时代的，必须亲自参与其中，分担工作，才能体会到时代的真实情感和动态。这种实践经验和情感投入使得作者能够更深刻地理解时代的变迁和人物的内心世界。然后结合文本一的内容进行具体分析。①如文本一中写方宝庆等难民的逃难历程，结合文本二“迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓

到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上”可知，作者在抗战时期也有流亡的经历，所以《鼓书艺人》的创作应是源自作者抗战时期的经历。②如文本一中描写了日军轰炸之下“民生”江轮上难民的场景，如挤满人的船舱、水泄不通的甲板、挤在烟囱底下的孩子，结合文本二“这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方”可知，作者目睹了日军的轰炸，所以文本一中难民们的流离失所是作者现实亲历的再现。③如文本一中，作者用细致的笔墨描写无家的孩子“在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤

在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样”,写甲板上逃难的人民“生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心”,写方宝庆“看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“希望

能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃”,在这些人物刻画中，倾注了作者的热

情，此时此刻，他已经融入了这个逃难的群体之中，与他们共同承受着灾难。④如文本一写“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，

他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”,国家遭遇日本入侵，国土沦陷，而方宝庆也失去了家园，四处奔逃，个人遭际和民族的命运交织在一起，体现了作者对民族前途的思考。第

一问

：①由“橐驼非能使木寿且擎也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。

既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣”可知柳文认为应遵循自然生长规律，让树木依照本性生长，不再管它；②本文“尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注

意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，

一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋

蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救”强调依法种植之后，还应依常规进行养护。第二问：①由“我知种树而已，官理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：官命促尔耕，

勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧赛以劳吏者，且不得暇，

又何以蕃吾生而安吾性耶?故病且怠”可知，柳文的写作目的是借种树之道说明政令频出的危害，希望为官者不要打扰百姓的生产生活；②由“尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。

……种植花树亦然，

一花一树，既经依法种植之后，须

时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶”可知，本文是希望读者培育的植物可以枝叶茁发、花果丰饶。提升前瞻考点突破考点

环境——社会环境对人物的影响1、教材追踪(必修下册·第六单元单元学习任务)鲁镇社会扼杀了祥林嫂的一切生机；林冲的遭遇，不仅仅是因为高俅父子对他的迫害；别里科夫死后，人们的生活仍然“郁闷、无聊、乱糟糟”,“局面并没有好一点”;人变为虫，离奇的情节透露出严酷的社会现实。认真阅读

本单元小说，分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。[明确]这一学习任务的核心是关注小说的社会环境描写，进而分析其对人物命运的影响。实施时，要注意以下几点：首先要细读课文，准确把握文本，特别是要重点关注小说中的社会环境描写。小说中的社会环境，主要指人物生存于其中的社会、

历史、文化现实，是人物性格展现和情节展开的基础。如在《祝福》中，鲁镇冷漠的人际关系，鲁四老爷的封建礼教思想，柳妈的因果

报应观念等，都成为祥林嫂挣脱不掉的社会环境的一部分，直接或间接地把她推向了绝路。其次，要针对每篇小说的不同创作风格，概括其社会环境描写特点。要理解任务要求，注意以下几个问题：1.

辨别不同作品中社会环境描写的手法和作用。如《林教头风雪山神庙》中，社会环境在很大程度上直接支配人物命运；《变形记》

中，社会环境则主要作用于人物心理。2.

小说的主题不同，其社会环境描写也具有不同的特点。如《装在套子里的人》的社会环境描写具有喜剧色彩彰显了讽刺的意味；

《促织》的社会环境描写沉重压抑，突出了社会批判精神。3.对社会环境的分析，既要看到它外在的、具体的东西，也要探究其背后的思想、文化和制度性因素。社区村落单

位

学校

家庭建筑器物地收场所时代背景风俗观念人际关系交代背景显示关系

表现人物

揭示主题种类人

物

环

境自然环境特

点景物地点时令天气画面特点特点社会环境作用(正衬/反村)渲染放事气氛烘托人物形象推动情节发展暗示社会环境捣示深化主题独具市美功能作用环境影响改变人辩证统一人在一定程度上影响改变环境知识图要首先，找出自然环境描写的具体内容。其次，分析这些环境的共同特征，要特别关注环境的修饰词。环境角度→渲染故事氛围等人物角度→烘托人物形象等情节角度→推动情节发展等主题角度→揭示或深化主题等读者角度→提供独特审美体验等概括分析

自然

环境

描写

的特

点和

作用概括特点分析作用提问方式设题角度命题特点第二段描写环境有何用意?(4分)自然环境作用(综合

分析)1环境是轮考点。2重点考查自然环境的特点和作用，“作

用”是重点中的重点3值得关注的命题动

向是分析环境与人物

主题之间的关系。小说中的卢森堡公园苗圃在情节发展中有重要作用，这种作用体现在哪些方面?请结

合作品简要分析。(6分)自然环境作用(定向分析)小说中有多处景物描写，请分析其功能。(6分)自然环境作用(综合

分析)小哥儿俩是在什么样的家庭环境中成长的?请简要分析。(6分)社会环境特点(家庭环境定向分析)分析小说画线部分的景物描写对情节发展的作用。(4分)角度原文分析人物命运这是鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气的。杀鸡，宰鹅，买猪肉，用心细细的洗，女人的臂膊都在水里

浸得通红，有的还带着绞丝银镯子。煮熟之后，横七竖八的插些筷子

在这类东西上，可就称为“福礼”了，五更天陈列起来，并且点上香烛，恭请福神们来享用；拜的却只限于男人，拜完自然仍然是放爆竹。年年如此，家家如此，——只要买得起福礼和爆竹之类的，——今年自然也如此。“年年如此，家家如此”说明辛亥革命并没有给中国带来多大的变化，像祥林嫂这样的人依然处于社会最底层，这一社会环境描写暗示了祥林嫂悲惨的命运。人物心情①在别里科夫这类人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他们不敢大声说话，不敢写信，不敢交朋友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字……②可是一个礼拜还没有过完，生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、乱糟糟了。局面并没有好一点……可是这种装在套子里的人，却还有许多，将来也还不知道有多少呢!从这两段文字看，当时的社会环境是封建沙皇专制，这种高压政策让人们心情压抑、郁闷。以《祝福》《装在套子里的人》和《林教头风雪山神庙》为例，来探究这一问题。角度原文分析人物性

格我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“壽”字，陈抟老祖写的；一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，

一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》,一部《近思录集注》和一部《四书衬》。这段文字写了鲁四老爷的书房，由

此看出鲁四的性格。(1)他书房里陈抟老祖写的大“夀”字，表现出他的迷信守旧；(2)一副对联，上联已经脱落卷起，而还挂在墙上的下联，正暗示了他的伪善面貌；(3)一堆似乎未必完全的《康熙字典》,表现了他的不学无术；(4)《近思录集注》和《四书衬》,则是他封建卫道士的写照。人物的

成长和变

化①“只听差拨口里说道：‘都在我身上，好歹要结果他性

命。’

…

…

”②林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼敢来这

里害我!休要撞着我，只教他骨肉为泥!”……林冲大怒，离了李小

二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。③三人在庙檐下立地看火。数内一个道：“这条计好么?”……一

个道：“再看一看，拾得他一两块骨头回京，府里见太尉和衙内时，也道我们也能会干事。”④轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门，大喝一声：“泼贼那里去!”……又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来，把尖刀插了，将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神面前供桌上。黑暗的社会环境，让林冲的性格发生了变化：逆来顺受→委曲求全→血性耿直→随遇而安→心存幻想→忍无可忍奋起反抗。阅读下面的文字，完成小题。文本

一：凉

亭谢志强他挑着一担小鸭，走了许久，腿僵了，人乏了，小鸭们像是入眠了。

一个凉亭就出现在前边，好像应了他突然冒出的歇脚的念头。箩筐一停，小鸭顿时叫起来，仿佛到了家。他坐进凉亭，掀开箩筐，

一片攒动的嫩黄。有一个背着草部的农夫经过，驻足凑近，看着黄澄澄、毛茸茸的小鸭，说是要买几只，回去给小儿子当小伙伴。卖小鸭的小贩问：“这野地怎么冒出个凉亭?还真是好地方，替走远路的人着想。”农夫说：“供过往的行人歇歇脚，避避雨。我们村还没个村名，有人称我们是凉亭村，见到凉亭，就快到我们村了。”小贩说：“凉亭村好客。”农夫问起价钱，就迟疑，好是好，只是一时拿不出钱。他说：“我们这一带，各家各户都养蚕，春天，大家手里没钱，得等到农历五月，卖了

茧子，才能有钱。”小贩掏出粗糙的媒头纸(包装土特产的纸)说：“我在老家萧山常常采取赊账的办法，你看这样妥不妥，记下你的姓名、家址、数量、

钱数，你把小鸭拿走，到时候，我来收账。”农夫报了姓名、家址，还按了手印—小贩竟带着印泥。农夫说：“萧山到桐乡的石门镇，路可是很远呢，我最远也只去过石门镇。”

小贩顿顿足，说：“我这腿，很勤快，带我到了这里。”农夫领着小贩进了凉亭村，村里到处都是桑树。转了一圈，仿佛撒下声音，满村都响着小鸭的叫声，伴随着小孩的笑声。小贩担子两头的箩筐空了，轻了，怀里揣着的那张媒头纸上写满了字和数。村名不知道，就画了个凉亭。那个领他进村的农夫，还请他一起用了晚饭，说是添一双筷子的事儿。叫他留宿，他说：“趁凉爽，赶夜路。”过了端午节，小贩成了小商贩，挑了一担小孩喜欢的物件，顺便来收取小鸭的赊账。走到凉亭，歇歇脚，这一次箩筐里

可没有声音。不过，想象孩子们拿到小玩意的反应，他就笑了。他没孩子，喜欢听孩子笑。突然，他慌了。手忍不住伸进怀中的袋，能摸到似乎是融化了的麦芽糖。途中遇上一场雷雨。淋了，现在衣衫干了，媒头纸却成了一团纸浆，吸饱了雨水，

一捏，还捏出墨色的汁水，像山林里的野果。麻烦了。墨字已洇开，姓名、住址、款数，消失在纸浆里。他一向只记得小鸭，别人看来一色一样的小鸭，他能辨认

出哪一只，收账凭账单，无凭无据，谁会认赊账?他记得凉亭相遇的那个农夫的小儿缺了两颗当嘴的门牙，笑起来漏风，那

天晚饭

，

小

孩连饭

也

不

安

心

吃了，

模仿小鸭的叫

声

，很逼

真

。一村的蚕宝宝结茧了吧?仿佛他也缠入无形的大茧中。因为这个凉亭，他接近了一村人，现在，小鸭该长大了。炊烟升起，小贩进了村，一路吆喝。听见鸭叫，就探头看院。不等他开口讨债——也不知怎么说，院中人说：“哎呀，你总算来了。”小贩一喜，人家似乎就等待着他呢。那户人家，给了他小鸭的赊款，还要他点一点。他顺手装入袋里，说：“让你们记挂着，费心了。”这些日子，小鸭的赊款，他想一次，是一件事，再想一次，又增加一件事，心中就挂了很多事，事多心累。小贩料不到如此顺利，没有一个人提出要对一对赊账单凭据。竟还有人将他来的消息传播开去，有人找来交钱，省得他跑腿。收了账，出了货——小孩看中货担里的小玩具，大人付钱。最后一家，是他在凉亭相遇的那个农夫。农夫说：“我这小儿，常问起，小鸭长大了，伯伯怎么还不来呢?”

农夫的儿子数着几只鸭子，让小贩看。小贩说：“这个村，是小鸭的家，明年春天，我还来。”那个晚餐，又“添了一双筷子”。饭后告别，他要了几个“蚕宝宝”。他和衣在凉亭过了一夜。他借着月光，点了钱，

一点不少。不知谁先叫起，反正有凉亭那个村庄(凉亭离村庄有两里远，坐落在入村的道路旁),就被叫成鸭子家兜

村了。凉亭像兜口。据传，村外河边的凉亭，为清朝光绪年间，由村里人自发建起。(有删改)★在文本一中，作家赋予了社会环境高度典型化的社会意义，请结合文本简要说明。(4分)【答案】①小说细致入微地描绘了乡村的自然风光、生活习惯、民间传统等，增强了故事的真实感，有助于读者更深刻地理解和感受乡村生活。(1分)②小说叙述了小贩和村民之间的交往，没有复杂的利益纠葛，只有真诚相待，凸显了

乡村社会的淳朴和村民的善良。(1分)③乡村宁静和谐的社会关系，展现了人们的善良与淳朴及人与人之间的信任，强调了乡村社会的道德伦理和人情味，折射出深刻的社会和文化内涵。(2分)【解析】解答此题，首先应概括作者描绘了怎样的典型社会环境，理解作者描绘典型社会环境的作用，然后从主题意蕴的角度思考作者设置高度典型化的社会环境的原因、目的。①结合“凉亭村好客”“村里到处都是桑树……满村都

响着小鸭的叫声，伴随着小孩的笑声”“炊烟升起”可知，作者具体地描绘了凉亭村美丽的自然风光、生活习惯、民

间传统等，不仅使发生在这里的故事更加真实，也能让读者对乡村社会的生活和人情有更为深刻的理解。②结合“还请他一起用了晚饭，说是添一双筷子的事儿”“有人找来交虢”“凉亭……由村里人自发建起”可知，作者笔下的凉

亭村人际关系简单纯粹，呈现出浓厚的乡土气息，凸显出乡村社会的淳朴和村民的善良。③从主题意蕴角度思考，作者

通过对乡村宁静和谐的社会关系的描写，不仅为小贩和村民的交往故事提供了背景，而且展现了人们的善良与淳朴及人与人之间的信任，强调乡村社会中的道德伦理和浓浓人情味，让读者思考其折射出的深刻的社会和文化内涵。(补充：自然环境)(2025

·

浙江台州

·

一模)阅读下面的文字，完成下面小题。光罗伟章对李子一这个十多岁的孩子来说，并不能深刻领会首都陷落对一个国家意味着什么,但他知道自己错了。有些话不

能说，说出来就不仅被听见，还被看见，且会彼此传染。他为此愧悔、难过，并禁不住想家。当日军远去，听王场长

一声令下：“出发!”李子一收回思绪，浑身一震。这声刚劲有力的“出发”让他明白，自己现在不是畜牧场的临时

工，而是动物大军里的一个战士，他要和王场长和任大伯一起，接纳并消化心慌和恐惧，然后转化为最坚实的力量，把这批国家的宝贝，安全送到大后方。前方发出淡紫色光影的地方，是个场镇，叫段园镇。照王酉亭拟定的路线，队伍需从段园镇过，不走镇上，而是从镇子南侧的葡萄园。但葡萄园离镇子近，加之地势低

平，无甚遮挡，这么大一支队伍，若镇上驻着日军，几乎是从他们眼皮底下过。特别是队伍里的火鸡，完全可能招灾

惹祸。火鸡好胜心重，要是听到镇上家鸡打鸣，它们就会疯狂鸣叫，把家鸡压下去，且音量宏大，还没有白天黑夜的

概念，如此就相当于把队伍报告给敌人了。为稳妥起见，王酉亭决定，队伍暂停前进，让动物离开大路，围成几圈，人也集中起来，商量对策。王酉亭说，不能坐等，先去个人侦察一下。还没说派谁去，李子一就上身一躬。任贵春一把将他扯住，拉到自己身后：“我去!”然而，李子一就像搭在弦上的箭，拉那一下，无非是让箭射得更快，也更远。他在夜里奔跑，大森林从遥远的故乡漫过来，森林

里的声音和气味，胎衣一样把他裹住。他在自己的胎衣里奔跑，贴着皮肤，贴着骨肉，贴着心，无限紧缩又无限辽阔，脚下的路，绸缎般丝滑。天上无云，月明千里，眨眼间，他就融进了月光里。站在后边的王酉亭们和所有的动物，都露出惊讶的神情。段园镇是条独街，两边矮墙夹峙，中间一道门，是没有门的门，门里，商店和住户被青石板甬道剖开。门外两条路，

一条与门正对，路两旁是田畴，另一条在南，生着高高低低的竹木，竹木外即是葡萄园。出于本能，抑或是对林木的本能渴望，李子一跑向了南边的路。距镇几百米，就听到了鼓声。他放慢了脚步，且尽量让自己藏在阴影里。越来越近了，他看见，在那门前，站着个持枪的人，头

上的帽子，搭着两片布帘子—是日本人。幸亏那人的脖子一直扭向门里，像门里有比站岗更重要的事情吸引着他。李子一准备撤退，可正在这时，他看到了惊心动魄的一幕：一个身材壮硕的汉子，从北面墙角转出来，背着背篓，走了两步，悄无声息地挨到岗哨身边，将其脖子一搂，连人带枪拖到门后，再从腰兜里抽出匕首，朝那脖子亲热地一抹。月光荡了一下，荡起来的月光红如花朵，但更像白水里翻起来一条红鱼。当那条红鱼又扎入水中，汉子把日本兵拖下了墙脚。紧接着，墙角蹦出来五个人，其中一个就是刚才抹日本兵脖子那位。他身上的背篓不在了，端着枪——正是那个死者的枪。其

余四人，手执大刀。端枪的走在前面，蹦到门口的同时，枪响了。嗒嗒嗒，连续扫射，十二个鬼子被击中，脸朝向门口，很不情愿也很不相信地倒下了。人倒了，鼓声却不愿停，鼓手眼见倒了下去，却又摇摇晃晃站起来，继续敲，敲得更猛烈，更疯狂。枪声再

起。皮鼓被子弹击中，还没响开，就扑哧一声，走了气。四支火把灭了三支。四把大刀冲进去，对着还在挣扎的鬼子劈，都照肩颈上劈。鲜血尖叫着，追逐着刀片的寒光。寒光一收，五个人已到门外，向西贴墙疾行，几分钟后就消失不见。再没有心情停留，李子一迅速起身，跑向来路。“那五个人肯定不是国军，”听了李子一的报告，王酉亭说，“多半是游击队。”“娘的，干得好!”王酉亭又说。队伍再次出发。依然是王酉亭断后，李子一在前，朝着葡萄园方向去。这片绵延三公里长的葡萄园，宽处达五十米，竹竿搭的架子上，瑟缩着像是死去了的藤蔓，冷月光里，显得格外凄寒、清瘦和萧条。它们把大地上的天空割成条状，天空便

也跟着瘦了。这是季节的律令，它们要遵循，但它们并没有死，当另一个季节到来——春天到来，藤蔓就会上水，

皮面滋润，肉色饱满，姿态妖娆，那是植物的风韵和张力，它们的体内，充盈着欢乐和痛苦的鸣响，每一种鸣响都

色彩缤纷，东风一吹就啪啪有声，将自己点亮，鹅黄的嫩叶，宣示着深沉的苏醒：东风越来越厚，越来越湿润，眨

个眼，叶片变青，恣意铺展，苍翠葱茏，流光溢彩。然后，枝条上冒出了珍珠似的颗粒。它们下接地气，上承天恩，

养育着这些颗粒，日升月落间，完成着一株植物的使命。李子一想象着春天的样子，又在行走中睡过去了。刚闭上眼睛，就做梦。他梦见动物大军餐风饮露，跨越五省，

历时年余，行程将近四千里，在一个阳光灿烂的日子，抵达山城，行走在高低不平的街面。那些围观的市民，拥抱

他们，然后又去拥抱每一只动物。(有删改)*文中对葡萄园的描写，分别呈现了“冷月光下”和“想象中春天”两种状态，请分析这样描写的艺术效果。(4分)【答案】①“冷月光下”的葡萄园凄寒萧条，既渲染战争环境的险恶，也象征段园镇因战火摧残失去生机活力。②“想象中春天”的葡萄园藤蔓滋润饱满，象征李子一等人愈发积极的斗争心态与坚定的革命信念。③两种状态形成对比，既突出强调了战争终将过去、希望永不消逝的信念，也展现了李子一从关注眼前危机到怀

揣未来希望的心理成长轨迹。【解析】本题考查学生分析理解文中环境描写的作用的能力。①冷月光里的葡萄园藤蔓瑟缩，清瘦萧条，架子将天空割成瘦条状，既烘托出夜晚潜行的紧张氛围，渲染战争笼罩下环境的险恶；又以景物的衰败，象征段园镇被日军侵占后生机尽失的凋敝景象，暗合战争带来的创伤。②李子一想象的春日葡萄园，藤蔓滋润饱满，嫩叶鹅黄、苍翠葱茏，硕果累累，充满蓬勃张力。这美好的景象象

征着他与战友们坚定的革命信念，暗含对战争胜利、生机复苏的热切期盼。③两种状态的鲜明对比，既突出战争终将过去，希望永不消逝的主旨；又展现李子一的心理成长，从直面眼前危机的紧张，走向怀揣未来希望的坚定，让人物形象更丰满。考点情节——突发事件的作用(必修下册·第六单元单元学习任务)被婆家从鲁镇抢回去卖到深山里的祥林嫂，本已过上相对安定的生活，但“天有不测风云”,丈夫意外“断送在伤寒上”,儿子又惨遭不测，她不得不又回到了鲁镇，从此走向了

“末路”。小说中这一类“突发事件”,往往是情节运行的动力。本单元的小说中还有一些这样的突发

事件，试着找出来，并和同学探讨这些事件在小说中的作用。[明确]

小说中的“突发事件”往往促成了情节的发展或转折。探讨这一话题，要了解小说的叙事特点。

早期的小说，无论是西方还是中国，都以讲故事为主，追求情节的巧合与离奇，以吸引读者的阅读兴趣。知识图要类型一人线、物线、事线等抑扬、悬念、突转等一制造波澜技巧线索、伏笔、照应等一安排严密技巧作用一集中情节，突出人物，表达主题悬念式，写景式等—开头出人意料式、以景作结式等一结尾基本式、摇摆式(“一波三折“式)、

“突转”式(“嗽

·

亨利”式)对话式、“延迟”式.意识流式、

蒙太奇式、横断式情节

技巧情

节

段落情节

线索情节

结构结构一单线与双线，明线与暗线传统

小说特殊

小说故事情节题干中通常有“开头”“中间”“结尾”和“作用”“好处”等关键词语，有时也直接标示出具体的细节或情节内容。第一步：通读全文，确定位置。环境角度形象角度第二步：明确角度，找出对应。结构角度第三步：扣准角度，规范作答。第一步：

依内容，

析层次。第二步：

巧概括，

规范答。如果是暗考题型，概括出每一个事件发生时，该人物所表现

出来的心理(态度、情感)。如

果是明考题型，则依据文本的

具体内容，或采用结构连贯法，

或采用场面连贯法，或采用线索连贯法，或采用情感连贯法，

划分段落，厘清层次结构。圈画出文章答题区域中的关键

词句，根据题干要求进行筛选、

概括，分条梳理，规范作答。①根据题干中的关键词语判断题目是明

考型还是暗考型，从而确定答题方向。②题干中常有“情节”“脉络”“思路”

“思绪变化”“情感历程”“心理变化”

“心路历程”等关键词语。对上面两步所获得的信息点进行梳理，有几个角度，

一般就可以分成几个要点，

由此来整合概括，分条作答。找出相关情节在小说中的

位置，根据其所处位置，

思考该情节的一般作用。审题点拨

答题步骤审题点拨答题步骤梳理、概括情节主题角度读者角度分

析

情

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作

用结构内

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效确；达准容表角度例子分析影响人物命运阿毛之死……这实在是叫作“天有不测风云”,她的男人是坚实人，谁知道年纪青青，就会断送

在伤寒上?本来已经好了的，吃了一碗冷饭，

复发了。幸亏有儿子；她又能做，打柴摘茶养蚕都来得，本来还可以守着，谁知道那孩子又会给狼衔去的呢?春天快完了，村上倒反来了狼，谁料到?现在她只剩了一个光身了。大伯来收屋，又赶她。她真是走投无路了，只好来求老主人。通过突发事件，可以揭示人物的性格特点、心理状态及他们如何应对突发情况，从而更深刻地塑造人物形象。在《祝福》中阿毛被狼吃掉是一个突发事件，这一事件一方面加深了祥林嫂悲剧的命运，

祥林嫂夫死、被卖、二婚丈夫死再到阿毛死，其悲