新课标下的初中历史研究教学-初中-历史-论文

新课标下的初中历史教学研究张颖临蔡一中【摘要】本文主要对新课标下初中历史教学进行研究。首先，对当今的初中历史教学现状进行分析。其次，对学习的主体——学生的情况进行讨论。再次，基于当今的教学条件提出了三种教学方法，并对它们进行分析。【关键词】教学现状、学生情况、教学方法历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，历史是文化的传承、积累和扩展，历史是人类文明的轨迹。《史记.高祖功臣侯者年表》中有这样一句话：“居今之世，志古之道，所以自镜也，未必尽同。帝王者各殊礼而异务，要以成功为统纪，岂可绲乎？”，它对我们为什么要学习历史和用什么方法或态度对待历史和现实的关系作出回答。这句话指出，我们要了解历史、认识历史，并把历史作为现实的一面镜子来看待，同时不要把历史与现实等同起来，也不是要现实去模仿历史。因此，历史教学对于学生的健康成长发挥着极大的影响。在新课标的环境下，新的教学理念和教学手段正慢慢的改变传统的历史教学，但这也出现了诸多不容忽视的问题。针对教学中出现的不足对教学进行有效变革，已经成为教师工作的重要部分。本文主要分析了当前学生和教学过程现状，然后对新课标下的初中历史教学进行研究。一、初中历史教学现状分析传统的初中历史教学通常采取教师为主体的满堂灌形式，而教学手段往往简单的采取黑板加粉笔，偶尔加一些地图、图示、表格等，这样使教学过程呆板、生硬、枯燥乏味，同时学生基本上处于被动接受状态，直接影响学生学习积极性。然而，在新课标教学改革环境下，初中历史教育始终没有摆脱传统教育观念和教育方法的束缚。在当前的初中历史教学中存在以下几个问题：1、长期以来，受应试教育的教育理念的影响，初中历史作为“不重要”的科目，它的课程设置和课堂教学相比于其他科目而言具有明显的差距。这种现象使学生难以产生学习历史的动力，因此对于历史知识的接受处于一种偏离学习目的的状态。2、受制于教育条件和教育手段的限制，教学过程主要依靠粉笔、黑板和口述进行，这样难以调动学生学习历史的积极性和主动性。同时，单调的教学手段使学生不能对历史知识形成系统的、形象的认知，不利于课堂教学的开展。3、在历史教学中过分注重对历史知识点的记忆而没有对历史知识进行必要的理解和思考。同时，教师在课题教学过程中没有对历史知识点进行全面的、深入的、系统的梳理，使学生对历史不能够进行连贯的认识，这就使学生不能很好的学习历史。二、学生的学习状况分析教学的最终目的是让学生掌握并理解历史知识，学生是教学的主体。因此，为了更好的达到教学的目的，我们应当分析初中学生的学习状况。首先，初中生抽象逻辑思维逐渐占主导地位，但学习还处于形象思维阶段，因此对于图片、声音、影像有更加深刻的记忆。其次，初中生处于成长叛逆期，对于没有兴趣的事物会采取逃避的态度，而对于好奇的东西则会努力追寻。因此，对于初中生历史知识的学习要培养学习的学习兴趣。再次，初中生对于外界事物的判断能力不强，往往会采取相信的态度。因此教学过程中一定要注意细节的把握，以免误导学生。最后，初中生面对升学的压力，这会使学生可以独立的安排学习时间并制定一定的学习计划，拥有强大的学习动力。三、教学方法在教学过程中的应用“以学生为主体，一切围绕学生”是初中历史高效课堂教学的追求目标和根本要求。科学的教学方法的使用可以使教学过程达到事半功倍的效果，因此本文对一些教学方法进行简单的讨论。3.1合理使用多媒体辅助教学随着计算机的广泛应用，多媒体教学手段也逐渐应用于教学过程之中。作为一种先进的教学模式，它比传统的教学模式有着巨大的优势。与传统课堂教学相比，多媒体教学有以下优点：1、多媒体教学突破了传统历史教学的局限性，使教学内容更加丰富、直观和真实感。2、多媒体教学能大大增加课堂信息量，拓宽了初中生的历史知识面，并在一定程度上提高教学的效率。3、多媒体教学促进了价值渗透和人文熏陶。通过影视资料的展现可以拉近历史与学生之间的距离，引起学生们的情感共鸣，潜移默化之中他们受到了价值观的培育和人文情怀的熏陶。4、多媒体教学符合了初中生的心理和感官需要。初中生还处于形象思维能力比抽象思维能力强的年龄，而多媒体教学能充分调动学生的各种感官，使历史知识更加形象、直观，从而降低了记忆和掌握历史知识的目的。5、多媒体教学能在一定程度上提升教师的教研水平。运用多媒体授课，教师必须可能多的搜集、整理相关的历史知识，并且只有在真正理解历史的前提下才能制作出高质量的课件。在初中历史教学中，对于多媒体授课模式我们可以直接利用或剪辑相关的影视资源的进行教学，如讲授“第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行”时，利用《圆明园》纪录片进行讲解、讲授“甲午中日战争”，可用《甲午大海战》、《北洋水师》进行辅助讲解。在教学过程中合理利用多媒体进行辅助教学突破了以往历史教学的局限性，可以使枯燥乏味的“满堂灌”教学变得生动有趣，能在一定程度上提高学生学习的主动性和积极性。通过多媒体手段让历史人物、事件和背景进行最大程度的还原，有助于学生进入创设的情景并产生情感共鸣，可以让学生在不知不觉中完成对历史知识的学习。3.2情景教学法情境教学法是提高历史课堂教学效果的有效手段。主张情境与史实的完美融合，提倡历史故事和经典英雄人物的在现，继而提高学生的学习热情，以及初中历史课堂教学的质量。最近有人对情境教学法在初中历史课堂中的应用现状进行了调查，发现学生很喜欢情景历史教学方式。相比于其它教学方式，情景历史教学方式如定期开展历史故事话剧演戏活动，使学生真正的、深入的、细致的去了解历史故事和历史人物，而且表演的方式也是对自己理解的历史知识的表达，表演后的评价也使每位学生都参与到历史知识的理解之中，继而从整体上提高学生的学习热情。进行情景教学法，必须保证情景与历史知识的统一。初中生还处于对新生事物会不假思索的接受的状态，那么如果在情景设计时，任何一个微小的错误，都会对学生以后的认知造成很大的影响。因此，在实际的教学过程中，要对教学内容进行反复的推敲，一定要保证情境教学内容与历史事实相符。同时，在教学过程中，要根据学习的学习规律和特点进行教学，并对教学中的重点难点进行特别的强调，最后通过情景教学法让学生在课后感知历史知识达到理解上的升华。在实际的过程中，我们还应当适当的设置问题去引导学生进行思考，并利用多样性的训练培养学生的举一反三的学习能力。情景教学法属于启发式教学和传统教学的结合，它能在保证教学质量的基础上激发学生情感共鸣、提高初中历史教学过程中的丰富性、灵活性。3.3反思教学法新课标规定，在教育过程中，要将学生的主观能动性充分发挥出来，使得学生乐于参与到学习过程中。反思性教学指的是教师在教学过程中反思学生是否适应当前的教学方法和掌握掌握知识，是否学生参与到教学过程中。反思教学不仅包括教师对自己教学行为的反思，而且还包括学生对自己学习态度和学习方式的反思，使学生在反思中达到掌握历史知识的目标还提升了学生本身的反思能力。反思教学在实际的教学过程中有着相当重要的作用，具体如下：1、通过反思教学，我们可以梳理知识脉络，提高课堂效率。历史事件的发生都有自己的历史背景和原因并且具有连贯性，没有那个历史事件是脱离当时的时代背景发生。因此，通过反思并梳理知识脉络，能对整个历史事件具有更加透彻的理解，让学生主动的参与教学过程中来，从而提高课堂效率。2、通过反思教学，鼓励学生合作并全面的思考问题。反思教学不是让一个同学简单的反思而是在讨论的环境下进行反思，这样不仅通过讨论反思对历史事件更加了解，也让学生在讨论反思中养成合作精神和习惯，这样能促进学生历史水平的不断提高。3、反思教学使学生和老师更加善于总结，改善学习和教学方法。学生的实际情况不同，所以任一种教学方法都不可能满足所有学生的需求，因此教师通过反思教学过程不断总结能寻求一种尽可能满足绝大多数学生学习的教学方法，有利于提高教学的效率。而学生通过反思能更加了解自己知识和学习方法等的不足点，然后通过改进来达到最好的学习状态，最终实现对知识的全面掌握。四、总结在实际的教学过程中，我们要根据现实条件来选择合适的教学方法，从而提高教学效率并让学生能够更好的掌握知识。作为教育工作者，也应积极的探索新的教学方法，并将现有的教学方法与新的教学方法进行结合，在达到教学目标的同时使教学过程更加科学、丰富、有趣。【参考文献】[1]卢凤玲.新课程下的初中历史教学研究[J].软件:电子版,2015(3):68-68.[2]孙瑞锋.新课程改革理念下的初中历史课堂教学研究[J].学周刊a版,2015(3):133-133.[3]李蓉.基于自主学习的初中历史教学研究[J].考试周刊,2015(78):125-125.[4]任娜.新媒体时代初中历史影视教学研究[J].厦门广播电视