小学英语三年级下册 Unit 2 My Family（单元整体项目化教学设计）

小学英语三年级下册Unit2MyFamily（单元整体项目化教学设计）

一、单元基本信息与设计理念

本设计适用于小学三年级英语下册，基于人教版PEP教材Unit2Myfamily，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》进行单元整体重构。本单元属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭与家庭生活”子主题。设计理念以核心素养为导向，践行英语学习活动观，采用单元整体教学法与项目化学习相融合的模式。通过创设“FamilyLoveShow”这一单元大情境，以驱动性问题“Howdoweshowourlovetofamily?”引领整个单元的学习，将教材板块整合为相互关联、层层递进的课时，旨在引导学生在真实任务中探究主题意义，学习语言知识，发展思维品质，形成关爱家人、热爱家庭的文化意识，最终实现学科育人的目标。

二、学情分析

【基础】三年级学生经过半年的英语学习，已具备基础的课堂指令回应能力，掌握了一些简单的问候语及介绍用语（如Thisis...），对英语学习保有浓厚的好奇心和模仿力。同时，学生在第一单元学习了“he”和“she”的区别，为本单元询问和介绍家庭成员奠定了重要基础。

【重要】学生对于“家庭”这个话题有着天然的情感连接和生活经验，能够理解家庭的基本构成，但对用英语构建家庭图谱、描述家庭活动及深层表达对家人的情感尚处于起步阶段。

【难点】学生在学习过程中可能遇到的挑战包括：1.家庭成员词汇的准确记忆与区分（如grandfather,grandfather,grandma的口语与书面语差异）；2.询问他人身份的句型“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”与猜测身份的句型“Ishe/sheyour...?”及其肯定、否定回答的正确切换与运用；3.物主代词“my,your”以及人称代词“he,she”在不同语境中的灵活运用。

三、单元整体教学目标

通过本单元的学习，学生能够：

1.【语言能力】听懂、会说、认读有关家庭成员的单词：father(dad),mother(mum),grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister,man,woman,boy,girl；能够在真实或模拟的情境中运用核心句型“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”，“He’s/She‘smy...”，“Ishe/sheyour...?”，“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”来询问、介绍和确认家庭成员身份。

2.【文化意识】了解中外家庭构成及家庭成员称呼的异同（如英语中grandparents涵盖面广），理解家庭的爱与责任，能用简单的语言和行动表达对家人的关爱，树立积极的家庭观。

3.【思维品质】通过观察、比较、归纳等方式学习家庭成员词汇的音形义；能根据情境推断人物关系；能借助家庭树或照片，有条理地介绍家庭成员，培养逻辑思维与发散思维。

4.【学习能力】能够积极主动地参与课堂活动，乐于与同伴合作，通过歌曲、歌谣、绘本阅读等方式持续保持英语学习兴趣，掌握基本的听读策略和自然拼读方法（字母e的发音）。

四、单元整体教学框架（课时安排与主题进阶）

本单元共划分为六个课时，每课时围绕子主题展开，最终指向单元大任务“制作并展示家庭关爱相册/海报（FamilyLoveAlbum/Poster）”。

第一课时：FamilyMembers——认识我的家（词汇课：ALet‘slearnCLet’ssing）

第二课时：MeetMyFamily——介绍我的家（对话课：ALet‘stalkPointandsay）

第三课时：SoundinFamily——语音里的家（语音课：ALet’sspell）

第四课时：ExtendedFamily——家人知多少（词汇课：BLet‘slearnLet’schant）

第五课时：GuessingAboutFamily——猜猜我的家（对话课：BLet‘stalkLet’splay）

第六课时：StoriesofFamily——家的故事（阅读故事课：BStarttoreadCStorytime）单元项目成果展

五、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时：FamilyMembers——认识我的家（词汇教学课）

【基础】【重要】

1.教学目标：学生能听、说、认读核心词汇father,mother,man,woman；能区分dad和father,mum和mother的口语与书面语用法；能初步运用“Who‘sthatman/woman?”进行提问，并用“He’s/She‘smy...”进行回答；能跟唱歌曲“ILoveMyFamily”。

2.教学准备：教师自己的家庭照片、主要人物头饰（Sarah,ChenJie）、单词卡片、PPT课件、歌曲动画。

3.教学过程：

（1）预热/复习（Warm-up/Revision）：师生日常问候后，播放三年级上册学过的问候歌曲，营造轻松氛围。教师利用玩偶或手影游戏，引导学生复习he和she，例如指着一位男生问：“Boyorgirl?Heorshe?”，学生快速反应，激活已有认知。

（2）情境导入（Presentation）：创设情境，“TodaywearegoingtovisitSarah‘shome.Let’sseewhoisinherfamily.”。呈现Sarah家庭聚会的场景图，整体呈现，让学生初步感知人物。教师指着Sarah的爸爸问：“Lookattheman.Who‘sthatman?”，引导学生带着问题观看对话视频片段。学生回答后，教师出示“father”单词卡，用自然拼读法教学（fa-ther），强调字母a和ther的发音，并通过升降调带领学生模仿跟读。同时呈现“dad”单词卡，说明“dad”是口语中更亲切的叫法。用同样的方法，指图上的妈妈教学“mother”和“mum”，并引导学生区分man和woman的性别指向。

（3）操练与内化（Practice）：

[1]单词游戏“大小声”：教师大声读单词，学生小声读；教师小声，学生大声，在趣味变换中强化记忆。

[2]看嘴型猜单词：教师做口型不出声，学生观察并说出单词，培养观察力和专注力。

[3]教师再次展示自己的家庭照片，指着照片说：“Look!Who‘sthatman?He’smyfather.Who‘sthatwoman?She’smymother.”，为学生做示范。然后让学生拿出自己准备的家庭照片，先在小组内互相指着照片上的爸爸妈妈用“He‘smy.../She’smy...”进行介绍。

（4）巩固与拓展（Consolidation/Extension）：

[1]完成课本“Let‘ssing”部分：播放歌曲“ILoveMyFamily”，学生先静听，再小声跟唱，最后加上拍手动作齐唱。教师解释歌词大意，引导学生感受家庭的温馨。

[2]情感教育：教师总结，“Fatherandmotherloveus.Welovethemtoo.”，引导学生要爱自己的爸爸妈妈。

（5）作业布置：1.听录音，跟读P14单词五遍。2.向父母或朋友用英语介绍自己的爸爸和妈妈。【重要】【基础】

（二）第二课时：MeetMyFamily——介绍我的家（对话教学课）

【高频考点】【重要】

1.教学目标：学生能在情境中理解、朗读并表演对话“ALet‘stalk”；能熟练运用“Who’sthatman/woman/boy/girl?”询问他人身份，并能用“He‘s/She’smy...”进行介绍；能在具体语境中准确切换使用he和she。

2.教学准备：Amy和Sarah的头饰、家庭照片课件、学生自带家庭合照、人物卡片。

3.教学过程：

（1）热身/复习（Warm-up/Revision）：播放上节课所学歌曲“ILoveMyFamily”的伴奏，全班齐唱，激活已有词汇。随后进行快速闪卡游戏，快速闪现father,mother,man,woman的图片，学生迅速起立大声朗读，复习核心词汇。

（2）情境导入与新知呈现（Presentation）：

[1]设置悬念：教师展示课文主情境图（PartALet‘stalk），遮住对话气泡。提问：“ThisisAmy’shome.Look,whoarethey?WhocomestoAmy‘shome?”，引导学生观察图片，发现Sarah和Amy在看照片。

[2]问题驱动：教师播放对话动画第一遍，提出问题链：“Who’sthatman?（pointtoAmy‘sfather）”和“Who’sthatwoman?（pointtoAmy‘smother）”。让学生带着问题整体感知对话。

[3]精听细学：再次播放录音，引导学生聚焦关键句。教师模仿Amy的语气说：“Hi,Sarah.Comeandmeetmyfamily!”，并教学“Comeandmeet...”。接着，引导学生找出Amy是如何介绍爸爸和妈妈的，引出并板书核心句型“He’smyfather.”和“She‘smymother.”。教师强调he和she的发音区别，并用手势（男左女右）帮助学生建立条件反射。

（3）操练与角色扮演（PracticeRole-play）：

[1]跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，尤其注意“Who’sthat...?”中“Who‘s”的连读以及陈述句的升降调模仿。分男女、分组进行模仿朗读比赛。

[2]角色扮演：学生两人一组，戴上Amy和Sarah的头饰，进行角色扮演对话。鼓励学生在表演时加入动作和表情，如Amy可以骄傲地指着照片，Sarah可以做出恍然大悟或好奇的表情。教师巡视指导，挑选几组到讲台前进行展示，并给予积极评价。

（4）语言拓展与应用（Extension）：

[1]真实交流：教师拿出自己真实的家庭照片，用课件展示，指着自己的爸爸提问：“Look!Who’sthatman?”，引导学生集体回答。再指着一个学生没见过的亲戚（如自己的哥哥）提问：“Who‘sthatboy?”，引导学生尝试用“He’smybrother.”（虽未学，但可自然带出）。

[2]“猜猜我的家人”小组活动：学生拿出自带的家庭合照，在小组内轮流提问和回答。A指着照片中的一位家庭成员问：“Who‘sthatman/woman/boy/girl?”，其他组员用“He’s/She‘syour...”进行猜测。教师提醒学生在回答时注意人称的转换（your,my）。此活动不仅操练了句型，也增进了同学间的了解。

（5）作业布置：1.听音模仿ALet’stalk对话，并尝试背诵。2.用今天学过的句子，向家长介绍一下好朋友的家人。【高频考点】【难点】

（三）第三课时：SoundinFamily——语音里的家（自然拼读课）

【重要】【难点】

1.教学目标：学生能够通过听音、观察、发现，总结出字母e在重读闭音节中发短音/e/的规律；能够听音拼读含有e的CVC单词，如ten,pen,red,leg；能够有节奏地吟唱课本P15的chant。

2.教学准备：字母卡片e,p,n,t,r,d,l,g；相关单词图片（数字10，钢笔，红色，腿）；chant动画视频；简易绘本PPT。

3.教学过程：

（1）热身/复习（Warm-up/Revision）：吟唱上一单元的字母歌谣，复习字母a的短音发音。教师出示一些已学的a的CVC单词（如cat,bag,hand），引导学生快速拼读，激活语音意识。

（2）呈现与发现（PresentationDiscovery）：

[1]创设情境：教师引入人物“Ben”，并讲述一个简短的故事：“ThisisBen.Heistenyearsold.（板书ten，并画一个简笔画小男孩）Hehasaredpen.（板书red和pen，并画出红色的钢笔）Look!Thepenisred.AndBenhastwolonglegs.（板书leg，画出腿）”。在故事讲述中，自然地呈现本课核心代表单词。

[2]自主探究：教师将这四个单词ten,pen,red,leg板书在一行，并用红色粉笔标出每个单词中的字母“e”。提出问题：“Whatcanyoufind?What’sthesame?”，引导学生通过观察发现这四个单词中都有字母e，并且字母e的发音听起来是一样的。教师播放这四个单词的标准发音，让学生仔细听，尝试归纳e的发音。

[3]总结规律：在学生发现规律后，教师明确总结：“Yes,inthesewords,theletter‘e’makesthesound/e/.”，并带领学生进行发音操练，强调发音时嘴巴扁扁的，舌尖抵下齿。教师展示发音口型图或做夸张的口型示范。

（3）拼读与操练（BlendingPractice）：

[1]音素拆解与拼读：教师利用字母卡片，示范如何将音素拼在一起，如/t/-/e/-/n/→ten。然后带领学生尝试拼读更多简单的e字母CVC单词，如：b-e-d,w-e-t,p-e-t，教师提供图片支撑，帮助学生理解词义。

[2]游戏巩固：“听音拼词”游戏。教师发音，如/bed/，学生利用手中的字母卡片迅速拼出b-e-d，并大声朗读。或“看词能读”游戏：教师快速闪现单词“get,let,set”，学生举手抢答拼读。

[3]学习Chant：播放P15的Chant动画，学生先观看感知节奏。教师引导学生找出chant中含有/e/音的单词。然后逐句教学，重点指导节奏和停顿，最后让学生配上动作，分组展示Chant。

（4）拓展与书写（ExtensionWriting）：

[1]绘本融合：教师呈现一个简单的电子小绘本《JenandHerPet》，绘本中包含了大量e字母的CVC单词。教师带领学生尝试运用本节课所学发音规律，自主拼读绘本中的简单词句，体验阅读的成就感。

[2]书写指导：教师在四线三格中规范书写ten,pen,red,leg，强调字母e的占格（中间一格）及书写笔顺。学生进行描红和仿写，教师巡视并及时纠正书写姿势和格式。

（5）作业布置：1.听录音，跟读P15五遍。2.回家找一找生活中或已学过的单词中，哪些还含有/e/这个音，记录下来。【难点】

（四）第四课时：ExtendedFamily——家人知多少（词汇教学课）

【基础】【重要】

1.教学目标：学生能听、说、认读词汇grandfather(grandpa),grandmother(grandma),brother,sister；能区分grandfather和grandpa的口语与书面语；能简单描述“Thisismyfamily.Thisismy...”；理解家庭树的概念并尝试构建。

2.教学准备：Mike的家庭树图片、全家福照片、单词卡片、家庭成员手指玩偶。

3.教学过程：

（1）热身/复习（Warm-up/Revision）：复习上节课的语音chant。随后进行“SharpEyes”游戏，快速闪现已学过的家庭成员图片（father,mother,man,woman），学生大声说出单词，巩固旧知，为新授做铺垫。

（2）情境导入与新知呈现（Presentation）：

[1]呈现家庭树：教师出示Mike的家庭树图片（BLet‘slearn部分），介绍说：“ThisisMike’sfamilytree.Look,thisisMike.Whoarethey?Let‘slearn.”。引导学生观察家庭树的层级结构，最上方是祖父母，中间是父母，最下方是Mike和他的兄弟姐妹。

[2]分层教学：教师指着祖父母问：“Who’sthatoldman?He‘sMike’sgrandfather.Wecanalsocallhimgrandpa.”，教授grandfather/grandpa。同样的方法教授grandmother/grandma。教师强调“grand”表示“大”的意思，可以用来称呼祖辈。

[3]教授兄弟姐妹：教师指着Mike的弟弟或妹妹（可根据教材插图）教授brother，指着姐姐教授sister。通过举例对比，帮助学生理解brother既可以指哥哥也可以指弟弟，具体含义需根据语境判断。

（3）操练与内化（Practice）：

[1]跟读模仿：播放BLet‘slearn部分录音，学生逐词跟读，特别关注多音节词grandfather和grandmother的发音。

[2]单词游戏“What’smissing?”：教师在黑板上贴出所有家庭成员的单词卡片，让学生闭眼后抽走一张，再让学生睁开眼找出缺失的单词，锻炼记忆力和词汇反应速度。

[3]依托家庭树介绍：教师指着Mike的家庭树，引导学生用“Thisismy...”句型进行完整介绍。先师生问答，后生生问答。例如，T:“ThisisMike‘sfamily.Who’sthatwoman?”S:“She‘shismother.”。

（4）巩固与拓展（Consolidation/Extension）：

[1]构建自己的家庭树：教师引导学生拿出彩笔和白纸，简要画出自己家庭的树形结构图（可用圆圈代表人物，并写出称呼）。完成后，学生在小组内指着自己的家庭树进行介绍：“Hello,I’m...Thisismyfamily.Thisismygrandpa.Thisismygrandma.Thisismyfather...”。

[2]学唱/朗诵BLet‘schant：有节奏地朗诵chant，巩固grandpa,grandma等词汇，并体会家庭的温暖。

（5）作业布置：1.听音认读新学单词。2.完善自己的家庭树，并尝试用英语向父母介绍所有的家庭成员。【基础】【重要】

（五）第五课时：GuessingAboutFamily——猜猜我的家（对话教学课）

【高频考点】【难点】

1.教学目标：学生能在情境中理解、朗读并表演对话“BLet‘stalk”；能熟练运用核心句型“Ishe/sheyour...?”进行猜测，并能用“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”进行肯定与否定回答；能通过观察图片细节捕捉信息。

2.教学准备：ChenJie和Mike的头饰、Amy的家庭照片（虚构）、学生全家福照片、PPT。

3.教学过程：

（1）热身/复习（Warm-up/Revision）：齐唱或朗诵BLet‘schant，活跃气氛。随后进行“快问快答”游戏：教师快速展示家庭成员单词卡片，学生起立用“He’smy...”或“She‘smy...”抢答造句。

（2）情境导入与新知呈现（Presentation）：

[1]情境过渡：教师承接上节课Mike的家庭树，创设新情境：“WeknowMike’sfamily.Now,MikeisvisitingChenJie‘shome.HeislookingatChenJie’sfamilyphoto.Hehassomequestions.”。呈现BLet‘stalk情境图。

[2]听力预测：教师遮盖对话气泡，只展示图片。引导学生观察ChenJie指着谁，Mike又在看谁。提出问题：“Look,ChenJie’sbrother?Whoisthatboy?Mikewantstoknow.WhatwillMikeask?”，引导学生预测Mike的问题，引出核心问句“Isheyourbrother?”。

[3]精学核心句型：播放对话动画或录音，让学生验证预测。板书核心句型“Isheyourbrother?”和答句“No,heisn‘t./He’smy...”。教师带领学生朗读，并解释isn‘t是isnot的缩写。教学“Yes,heis.”的肯定回答。教师通过变换照片上的人物，反复用“Ishe/sheyour...?”提问，引导学生用“Yes/No”快速回答，在师生互动中强化句型理解。

（3）操练与角色扮演（PracticeRole-play）：

[1]跟读模仿：再次播放录音，学生跟读，注意一般疑问句的升调读法。

[2]角色表演：学生两人一组，戴上头饰表演BLet‘stalk对话。鼓励学生在表演时，加入指着照片、摇头或点头的动作。请几组学生上台展示，教师从语音语调、动作表情等方面进行评价。

（4）语言拓展与应用（Extension）：

[1]“Let’splay”游戏（课本P19）：教师先与一名学生示范。教师背对学生，抽取一位学生的家庭成员照片，然后转身面向全班，请那位学生用一般疑问句提问猜测照片上是谁的家人，如：“Issheyourmother?”，全班根据实际情况回答“Yes”或“No”，直到猜出正确答案。

[2]真实交际“猜猜我的家人”：学生在四人小组内进行活动。组员1拿出一张自己带来的全家福照片，但不告诉其他人照片上的人是谁。其他组员轮流用“Ishe/sheyour...?”提问，组员1只能用“Yes,he/sheis.”或“No,he/sheisn‘t.”回答。直到猜出照片上所有人的身份。此活动充分调动了学生的思维和语言运用能力。

（5）作业布置：1.听音模仿BLet’stalk。2.用今天学的“Ishe/sheyour...?”句型，采访三位同学，问问他们照片上的人物是谁。【高频考点】【难点】

（六）第六课时：StoriesofFamily——家的故事（整合阅读课）单元项目成果展

【非常重要】【热点】

1.教学目标：能读懂BStarttoread部分，能根据描述将人物与标签连线；能理解CStorytime故事内容，并能简单复述或表演；能综合运用本单元所学语言，介绍自己的“家庭关爱相册/海报”，展现家庭故事与爱。

2.教学准备：BStarttoread挂图、Storytime动画视频、学生课前完成的“家庭关爱相册/海报”、评价表、教师示范海报。

3.教学过程：

（1）热身/复习（Warm-up/Revision）：播放CStorytime的歌曲或动画片段，引出本课时的故事主题。通过快问快答形式，快速复现本单元所有家庭成员单词及核心句型。

（2）阅读与理解（ReadingUnderstanding）：

[1]完成Starttoread：教师呈现BStarttoread部分的人物图，先让学生观察人物，尝试用“Thisis...”介绍名字。然后呈现右侧的句子标签，引导学生独立阅读并连线。完成后，同桌互相检查，并朗读句子。教师巡视指导，解答疑难。

[2]故事教学（Storytime）：

-预测与感知：播放故事视频前，教师提问：“WearegoingtowatchafunnystoryaboutZipandZoom.Theyaretalkingaboutfamily.Whatwillhappen?”，引导学生观察第一幅图，猜测故事大意。

-细节理解：分段播放故事或讲述故事。教师通过肢体语言和简笔画，帮助学生理解“Howmanybrothers?”、“Sillyme!”等关键句和情节。每播放一部分，提出简单问题检测理解，如：“HowmanybrothersdoesZoomhave?”。

-跟读模仿：播放故事录音，学生逐句跟读，模仿Zoom粗粗的嗓音和Zip尖细的嗓音，增加趣味性。

-角色表演：请几组学生戴上头饰表演故事，可以加入自己的创意动作和语言。鼓励学生大胆表现，体会故事的幽默之处。

（3）单元项目成果展示（ProjectPresentation）——【非常重要】

[1]教师示范：教师首先展示自己制作的“MyFamilyLoveAlbum”范例。一边展示照片或图画，一边用本单元所学语言进行介绍：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistallandstrong.Ilovehim.Thisismymother.Sheisbeautiful.Iloveher.Thisismylittlesister...Weoftenreadbookstogether.Ilovemyfamily!”。

[2]小组分享：学生以四人小组为单位，轮流展示自己制作的“家庭关爱相册/海报”。组员们互相提问和介绍，如：“Who’sthat?Isheyourgrandpa?What‘sthis?”。教师巡视各小组，倾听并记录学生的精彩表达。

[3]全班展示：每组推选一名代表上台进行展示和介绍。被推选的学生用实物投影仪展示自己的作品，并用流畅的英语进行介绍。台下的同学和教师可以就其内容进行提问互动。

[4]多元评价：教师发放评价表，引导学生从“语言运用（Languag