小学英语三年级下册《Unit 2 My Clothes Lesson 3 Where is my sweater》教学设计

小学英语三年级下册《Unit2MyClothesLesson3Whereismysweater?》教学设计

一、教学内容与学情研判

（一）教材分析

本课是闽教版小学英语三年级下册第二单元的第三课时，属于该单元的收官之作。前两课时已完成了核心衣物词汇（如shirt,T-shirt,skirt,hat等）以及名词所有格句型“Whose...isthis?”的输入与初步运用。本课时的核心在于引入新的情境维度——在家中寻找个人物品，从而自然带出方位介词与询问物品位置的核心句型。课文通过Sally寻找毛衣的日常生活片段，呈现了“Whereismysweater?”及回答“It’son/in/under...”的对话结构。这不仅是语言知识的拓展，更是将语言学习向实际生活运用过渡的关键一环，承载着单元内承上启下的重要功能。文本内容贴近儿童生活，语境真实，插图生动，为实施情境化教学提供了优质载体。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级学生，年龄多在8-9岁。该阶段儿童具有以下显著特征：【基础】心理特点上，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对直观、生动的事物感兴趣，但注意力集中时间相对较短，自控能力较弱。语言基础上，经过前两课时的学习，学生已掌握了基本的衣物词汇和询问所属的句型，具备了一定的语言储备。然而，【难点】方位介词（如in,on,under,behind）对于母语为汉语的学生而言，容易产生概念混淆和发音困难；同时，将零散的词汇组合成完整的问答句型，并能在真实场景中脱口而出，需要大量的、有意义的操练。【热点】根据新课标要求，三年级英语教学需从单词记忆转向语用能力培养，注重在真实语境中激发学生的表达欲望。因此，本课设计必须充分考虑学生的认知水平和兴趣点，采用多感官教学，让学生在“做中学，玩中用”。

（三）核心素养聚焦

本教学设计将深度聚焦英语学科核心素养的四个维度：在语言能力上，重点突破方位介词的运用与情景对话；在文化意识上，引导学生了解中外家庭居室布局的异同，并渗透整理物品、保持居室整洁的生活习惯；在思维品质上，通过“找物品”的游戏，培养学生的观察能力和逻辑推理能力；在学习能力上，通过小组合作与探究，引导学生掌握归纳和总结语言规律的方法。

二、教学目标设计

基于对教材和学情的精准把握，本课时教学目标设定如下，并贯穿教学全过程：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读核心词汇：sweater,bed,sofa,in,on,under。

2.【重要】学生能够听懂、会说、并初步运用核心句型“Whereismy/the...?”来询问物品位置，并能用“It’sin/on/underthe...”进行回答，语音语调基本正确。

3.【重要】学生能在情境中理解并区分方位介词in,on,under的含义与用法，并能做出正确的动作反应。

（二）文化意识目标

4.学生能够通过对比中西方卧室、客厅的布置（如床、沙发的样式），感知文化差异。

5.【非常重要】通过寻找和整理衣物，培养学生“自己的物品自己管”的自理意识和生活习惯，渗透“物归原处（Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.）”的生活理念。

（三）思维品质目标

6.通过观察课文图片推测对话内容，培养学生的观察力与预测能力。

7.在“HideandSeek”游戏及小组活动中，培养学生的逻辑推理能力和快速反应能力。

（四）学习能力目标

8.学生能够积极与他人合作，共同完成小组调查与展示任务。

9.学生能在教师引导下，初步尝试对所学知识进行归纳总结，如归纳方位介词的用法。

10.培养学生的倾听习惯，能在听音过程中抓住关键信息（物品、位置）。

三、教学重难点剖析

（一）【非常重要】教学重点

1.掌握三会（听、说、认读）词汇：sweater,bed,sofa,in,on,under。

2.掌握核心句型“Whereismy/the...?”及其答语“It’sin/on/underthe...”。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

3.方位介词的混淆：学生容易混淆in,on,under的含义。特别是on（在……上面，有接触面）和under（在……下面，有垂直空间感）的准确使用，以及在句子中介词短语的完整输出（It‘sonthebed.不能丢掉the）。

4.句型的语用功能：能在脱离课本的真实生活情境中，灵活运用所学句型解决“找不到东西”的实际问题，实现真实交际。

5.词汇的准确发音：sweater中的/we/音节的发音，以及under中元音的饱满发音。

四、教学准备

1.教具准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音效、趣味游戏；实物教具：毛衣一件，玩偶或文具若干；单词卡片（图文并茂）；简易道具（模拟bed,sofa的纸板或课桌拼接）。

2.环境准备：课前将教室稍作布置，预留出模拟家庭角落的空间。

3.学生准备：自己的一件衣物（如外套、帽子，提前与家长沟通确保清洁）。

五、【核心部分】教学实施过程

一、预热与复习——激活旧知，创设氛围

课堂伊始，教师并不直接揭示课题，而是通过一首节奏明快、与服装相关的英文歌曲进行导入。例如，播放并带领学生齐唱第一课时学过的歌曲“WhoIsWearingaT-shirtToday？”。教师在教室内走动，轻拍穿着T恤或衬衫的学生，将歌词即兴改为“YouarewearingaT-shirttoday.”。这一环节旨在迅速将学生的注意力从课间拉回课堂，激活他们关于服装的旧有词汇库，同时营造一种轻松、愉悦的英语学习氛围。紧接着，教师通过一个快闪游戏（FlashCards）复习前两课时的核心词汇：shirt,T-shirt,skirt,hat等。教师快速闪现单词图片，学生以开火车的形式迅速起立大声说出单词。对于反应快、发音准的学生，教师即刻给予口头表扬或奖励一个小贴纸，以此调动全体学生的积极性。游戏结束后，教师拿起一位学生的铅笔盒，故作疑惑地问：“Whosepencilboxisthis？”，引导学生用“It’sXX’s.”回答，自然复现了名词所有格的用法，为新课的开展做好铺垫。

二、情境导入与呈现——问题驱动，整体感知

（一）悬念导入，激发动机

教师利用多媒体课件呈现课文主情境图的局部，但故意将毛衣的位置遮挡起来，只显示Sally和她的妈妈在房间里。教师播放课文录音的前两句，但不播放关于位置的回答。随后，教师指向大屏幕，用充满悬念的语气提问：“Look，Sallyissad.Shecan‘tfindhersweater.Whereishersweater？Canyouguess？”这一设计将学生的好奇心瞬间点燃，学生纷纷用中文甚至夹杂英文进行猜测。教师板书课题“Unit2MyClothesLesson3Whereismysweater？”，并带读，让学生在问题情境中明确本课的学习任务。

（二）整体视听，初步感知

教师完整播放课文动画，要求学生带着任务“Whereisthesweater？”进行观看。利用多媒体的直观性，帮助学生初步建立语言与情境的联结。动画播放结束后，请学生尝试回答问题。此时，学生可能只能说出单词“bed”或“sofa”。教师顺势引出新词“bed”和“sofa”。教师拿出bed和sofa的单词卡片，结合肢体动作进行教学。指着教室里的讲台或拼起的课桌，说：“Look，thisislikeabed.”，通过类比帮助学生理解。对于sweater一词，教师则拿出事先准备好的实物毛衣，让学生触摸，并通过自然拼读法分解音节：s-wea-ter，引导学生关注字母组合“ea”的发音。教师将毛衣分别放在床上、沙发上、床下，每做一个动作，就清晰地示范新句型：“Oh，it’sonthebed./It‘sonthesofa./It’sunderthesofa.”。

（三）【难点】精讲点拨，分化难点

在学生对新词和句型有了初步感知后，教师将教学重点聚焦于方位介词的突破。教师利用一个乒乓球和盒子的实物演示，清晰地展示in（在……里面），on（在……上面），under（在……下面）的空间关系。每展示一个位置，教师都夸张地强调介词，并引导学生一边做动作一边跟读。例如，两手合拢抱在胸前表示in，一手平伸手掌另一手放上表示on，一手高高在上另一手在下表示under。这种TPR（全身反应法）的教学方式，充分利用了三年级学生好动的特点，将抽象的介词转化为具体的肢体语言，极大地降低了学习难度，是化解本课【难点】的关键步骤。随后，教师板书核心句型：

Whereismysweater？

It‘sonthebed.

并用红笔标注介词on，以及定冠词the。教师领读，强调连读技巧“It’sonthe...”中“s”与“o”的连读，使发音更地道。

三、操练与内化——游戏驱动，机械操练

（一）听音指图（基础）

教师打开课本，播放课文录音，学生边听边用手指指出对应的图片。这一活动旨在训练学生的听力和图文匹配能力，要求全员参与，教师巡视检查，确保每位学生都能跟上节奏。

（二）跟读模仿（重要）

教师播放电子教材的逐句跟读功能，要求学生模仿录音中的语音、语调和情感。特别是Sally找不到毛衣时的焦急语气，以及妈妈告诉她位置后Sally的喜悦。通过角色代入式的跟读，让学生体会语言的情感色彩。教师在此过程中进行范读，并针对学生发音不准确的地方，如sweater的/we/音，进行反复正音。

（三）【高频考点】“我说你做，我做你说”游戏

这是一个典型的TPR巩固游戏。第一轮，教师下达指令：“Putyourbookinyourdesk.Putyourpencilonyourbook.”等，学生根据指令快速做出动作。第二轮，教师做动作（如把一支粉笔放在某个物品下面），引导学生说出句子：“Thechalkisunderthe...”或询问“Whereisthechalk？”。这个游戏将听力理解、口语表达和动作反应紧密结合，是强化“in/on/under”这三个【高频考点】最有效的途径之一，让学生在紧张刺激的游戏中反复操练，达到脱口而出的熟练度。

（四）同桌互助，角色扮演

学生两人一组，一人扮演Sally，一人扮演妈妈，利用课本上的对话进行角色扮演。一人发问，一人指图回答。要求带上表情和动作。这个环节实现了从机械操练到初步交际的过渡。

四、拓展与综合运用——任务驱动，真实交际

（一）情境创设：凌乱的房间

教师利用多媒体课件展示一个被打乱的房间图片，衣物、文具到处都是。教师创设任务情境：“Oh，look！Thisroomismessy.MissWhitecan‘tfindherthings.Canyouhelpher？Let’sbelittledetectives.”

（二）【非常重要】任务实施：小组合作“失物招领”

将全班分为若干小组，每组4-5人。每个小组发放一张“房间大搜查”的挂图（或利用教室一角模拟的房间），以及一些小的物品贴纸或卡片（如钥匙、尺子、帽子等）。

1.布置现场：小组成员合作，将这些物品随意放置在挂图中的不同位置（in/on/underthebed，onthesofa，underthechair等）。

2.猜测与问答：每组推选一名“记录员”，其余组员轮流担任“寻找者”。寻找者闭上眼睛，记录员指定一个物品并询问：“Whereisthe...？”寻找者睁开眼睛，观察15秒后，凭借记忆回答：“It‘sin/on/underthe...”。记录员负责记录回答是否正确。

3.汇报展示：选取几组进行全班展示。小组成员依次上台，一人用课件或挂图展示物品位置，另一人则模仿课文进行对话表演。例如：

学生A（指着图片上的帽子）：Whereismyhat？

学生B：It’sonthesofa.

学生A做出寻找状，然后开心地说：Oh，yes！Thankyou.

这个任务型活动是本课的高潮，它完全模拟了真实生活中寻找物品的场景，将本课所有的核心词汇与句型融合在了一个有意义的、需要合作完成的交际任务中。【非常重要】这不仅锻炼了学生的语言综合运用能力，还培养了他们的团队协作精神和逻辑思维，真正实现了“用英语做事情”的新课标理念。

五、情感升华与习惯养成

在小组活动结束后，教师引导学生观察“凌乱的房间”和“整洁的房间”的对比图。教师提问：“Whichroomdoyoulike？Why？”引导学生说出整洁的房间更漂亮、更容易找到东西。随后，教师用简单的英语总结：“So，weshouldputawayourthings.Letourclothesbeintherightplace.”并板书核心的育人语句：“Putawayyourthings.Keepyourroomtidy.”这一环节将语言学习与品德教育无缝对接，引导学生养成良好的生活习惯，达到了润物细无声的育人效果，完成了文化意识目标中的情感渗透。

六、课堂检测与反馈

（一）听力检测

教师发放事先准备好的课堂练习小纸条。练习包括：听音，圈出你所听到的单词（sweater/bed；in/on/under等）。快速检测学生对词汇的音、义掌握情况。

（二）笔试检测

根据图片提示，补全句子。图片显示一只猫在椅子下，句子为“Thecatis______thechair.”。这检测了学生介词的书写和运用能力，直接对接【高频考点】。

七、总结与作业布置

（一）师生共同总结

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday？”引导学生尝试说出新单词和句型。教师在此基础上进行梳理和归纳，再次强化重点。

（二）分层作业设计

1.基础性作业（必做）：听课文录音，模仿朗读，并尝试背诵对话。将课文读给家长听，并请家长签字。

2.实践性作业（选做）：回家后，用英语询问家长“Whereismy...？”来寻找自己的一样物品，并尝试用“It‘sin/on/underthe...”记录下答案，第二天与同学分享。

3.拓展性作业（挑战）：画一幅自己房间的画，并用英语标注出不同物品的位置，下节课进行“小小解说员”展示。

六、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2Lesson3

Whereismysweater？

NewWords：

sweater（图片）

bed（图片）

sofa（图片）

in（手势图）on（手势图）under（手势图）

KeySentences：

A：Whereismysweater？

B：It’sonthebed.

It‘sin/on/underthe...

EmotionalTip：

Putawayyourthings.

Keepyourroomtidy.

七、教学反思与预设

本教学设计充分遵循了新课标理念，以核心素养为导向，通过“情境导入—机械操练—意义操练—综合运用”的阶梯式活动链，将语言知识的学习融入真实有趣的语境中。教学过程中，重点关注了三年级学生的认知