小学五年级英语《Unit 2 Mascots》核心素养导向下的大单元教学设计

小学五年级英语《Unit2Mascots》核心素养导向下的大单元教学设计

一、单元整体规划与背景分析

本设计基于外研剑桥版（Joinin）五年级上册Unit2Mascots，针对小学五年级学生形象思维活跃、具备初步英语听说能力但读写系统性尚待加强的认知特点，以英语核心素养为导向，进行大单元整合设计。本单元主题情境为“吉祥物”，贴近学生生活，旨在通过认识、描述、探讨吉祥物，不仅掌握语言知识，更渗透文化意识与情感态度。单元总课时划分为六课时，包含词汇句型课、听说课、阅读课、故事课、语法整理课及综合拓展课。本设计将以第三课时（阅读课：北京奥运会吉祥物）和第四课时（故事课：Thenecklace）的实施过程作为核心切片，深度展示如何将语言学习与思维品质培养深度融合。

二、单元教学目标与重难点设定

知识与技能目标：学生能听、说、读、写核心词汇ring,shell,friendshipband,silverbell,necklace,softtoy,Fuwa等【基础】【高频考点】；能熟练运用句型Haveyougot...?及其回答Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.以及Whathashe/shegot?He/Shehasgot...进行信息交流【重要】；能理解并运用therebe句型描述存在的事物【基础】。

过程与方法目标：通过听读、略读、精读等策略获取文本信息，通过角色扮演和内化语言进行故事复述与创编。

情感态度与价值观目标：理解吉祥物承载的文化寓意与美好祝愿，认识到成功最终依靠自身努力而非外在物件，树立正确的价值观【难点】。

文化与思维目标：了解奥运吉祥物等文化背景，培养跨文化交际意识；通过故事分析，培养预测、推理、评价等高级思维能力。

三、教学实施过程深度解析

第一课时词汇与句型感知

围绕歌曲Myroomisfullofmascots展开，通过实物、图片展示核心词汇。教师展示一个神秘的盒子，通过触摸猜测的方式引出ring,softtoy等词汇，强调名词单复数变化（如shell与shells，bell与bells）。通过“Wherearethemascots？”的游戏，操练Therebe句型及方位介词，如Therearemascotseverywhere.Thereisaringinthebox.让学生在直观感受中建立音、形、义的关联。最后学唱歌曲，在节奏中巩固词汇。

第二课时对话与交际应用

聚焦于Part3的听力与对话。通过创设“班级吉祥物调查”的真实任务，激活学生已知。教师先示范：Haveyougotamascot？Whatisit？Whatcolourisit？Whydoyoulikeit？引导学生从机械替换练习走向意义交流。听力环节中，学生需要捕捉Juliet,Tim等人拥有的吉祥物信息，完成填空练习，重点区分havegot与hasgot在不同人称下的运用【难点】。随后，学生以四人小组为单位，开展调查并完成表格，最后以第三人称进行汇报，实现从对话到陈述的语用转换。

第三课时（核心实施环节1）：阅读教学——奥运吉祥物的文化探寻

本课时以Part4为蓝本，将英语学习与体育文化深度融合。教学过程严格遵循阅读课型的三步走原则。

读前活动：激活图式，预测内容。教师播放2008年北京奥运会开幕式片段剪辑，定格在福娃的镜头上，提问：Whatarethey？Whyaretheyspecial？引导学生说出mascots，Fuwa等词汇。继而追问：Whataretheirnames？Whatdotheyrepresent？以此激发学生的好奇心和阅读期待。

读中活动：任务驱动，语篇解构。第一遍阅读（略读）：教师布置浅层任务——快速浏览短文并找出五个福娃的名字。学生很容易找出Beibei,Jingjing等拼音名字，此环节旨在培养扫读能力。第二遍阅读（精读）：这是本课时的核心能力训练环节。教师发放任务单，要求学生细读文本，通过划线、圈注等方式，找出每个福娃所代表的动物以及其象征的寓意。例如，学生需要找出Beibeirepresentsthefish，whichstandsforprosperity.【重要】在此过程中，教师引导学生处理生词prosperity,celebration等，通过上下文猜测词义，而非直接翻译。同时，教师将关键信息以思维导图的形式板书在黑板上，形成结构化知识。第三遍阅读（跟读与模仿）：学生跟读录音，模仿纯正语音语调，感受语言的韵律美。

读后活动：迁移创新，小组项目。教师将学生分为若干小组，布置拓展性任务：假设你的城市要举办国际性活动（如园艺博览会、国际马拉松等），请你设计一个吉祥物。要求：画出草图，并用英语写出介绍，包括名字、代表元素和寓意。例如：Thisisourmascot，Longlong.Itisadragon.Itstandsforwisdomandstrength.此环节将阅读输入转化为写作与口语输出，实现了语言的内化与创造性运用，同时培养了学生的合作能力与创新思维。

第四课时（核心实施环节2）：故事教学——Thenecklace的深层解读

本课时处理Part6的配图故事Thenecklace，这是一个富含哲理的故事，讲述了Joe在去买土豆的路上捡到一条金项链，经历一番波折后最终失去它，而项链最后被老人卖掉的故事。

导入环节：悬念设置，预测故事走向。教师展示故事的第一幅图，遮挡住人物的表情，提问：Whoishe？Whatishedoing？Whatisinfrontofhim？引导学生观察画面中的金项链，并预测：WhatwillJoedowiththenecklace？学生大胆预测，Hewilltakeithome./Hewilllookfortheowner.等多种可能性被激发出来。

故事呈现与理解：图片环游，层层递进。教师利用多媒体呈现图片，以问题链引导学生深入思考。

第一二幅图：处理关键信息。WhatdoesJoe’smotheraskhimtobuy？Whatdoeshefindontheway？引出核心句子Don’tforgetthepotatoes.【高频考点】教师通过动作演示帮助学生理解forget的含义。

第三四幅图：梳理情节冲突。Joe遇到老人，老人说项链是他的。教师通过角色扮演与学生对话：Oldman:That’smynecklace！Joe:No,it’smine.Ifoundit.引导学生体会人物语气，并处理句子Myheadhurts.Stayhere.教师假装头疼捂着脑袋，让学生理解hurt的含义。

第五六七八幅图：揭示故事高潮与结局。Joe跑开后发现项链不见，最后看到老人在店铺卖项链。教师提问：Whereisthenecklacenow？Whohasgotit？HowdoesJoefeel？引导学生体会Joe的失望与困惑。

深层思考：寓意挖掘，价值引领。故事读完后，教师不急于总结，而是抛出开放性问题：Istheoldmanright？Whydoeshesellthenecklace？DoesthenecklacebringJoegoodluck？Why？引导学生小组辩论。最终引导学生得出核心价值观念：Mascotsarejustthings.Goodluckcomesfromourhardworkandhonestheart.（吉祥物只是物品，好运源于我们的努力和诚实的心灵。）这一环节将语言学习提升到了思维品质与情感态度的高度，突破了情感教育的表面化，触及学生内心【非常重要】【难点】。

语言聚焦与输出：学生跟读录音，模仿角色语音。随后，教师提供关键词和图片提示，引导学生以小组为单位复述故事。学有余力的学生可以进行角色扮演，表演故事。

第五课时语法整理与功能操练

本课时对have/hasgot的肯定句、否定句、一般疑问句及其回答进行系统整理。通过归纳语法规则、完成书面练习及开展Guessinggame（如：Shehasgotlonghair.Shehasgotaredskirt.Whoisshe？）等活动，帮助学生查漏补缺，确保语言形式的准确性【重要】。

第六课时单元复习与综合语用

以Part7的自我检测和Part8的拓展活动为载体，结合课外绘本阅读或短片欣赏，进行单元整体复习。学生完成单元学习档案，进行自我评价。教师设计综合性任务：制作一本班级吉祥物画册，包含图片和英文描述，作为单元学习的成果展示。

四、单元知识清单与要点罗列

词汇分类：

核心名词（基础）：ring（戒指）,shell（贝壳）,necklace（项链）,softtoy（软玩具；布绒玩具）,friendshipband（友谊手链）,silverbell（银铃铛）。需特别注意可数名词的单复数变化，如shell可数，softtoy可数，而jewelry则为不可数名词，需对比教学。

拓展词汇（理解）：Fuwa（福娃）,prosperity（繁荣）,celebration（庆典）,puma（美洲狮）,ranch（大牧场）等故事或阅读中出现的词汇。

核心句型：

询问与表达拥有（高频考点）：Haveyougotamascot？Yes,Ihave./No,Ihaven‘t.；Whathaveyougot？I’vegotaring.；Whathashe/shegot？He/Shehasgotafriendshipband.务必强调第三人称单数has的用法。

描述存在（基础）：Thereisanecklaceonthetable.Thereareshellseverywhere.注意be动词与后面名词数的一致性。

交际用语（热点）：Whydoyoulikeit？Becauseit’sbeautiful.；Whatcolourisit？It‘ssilver.

故事理解与哲理：理解Don’tforgetthepotatoes.Myheadhurts.Stayhere.Iwanttosellthisnecklace.等关键句在情境中的含义。

语法板块：

have/hasgot的用法：作为表示“拥有”的常用结构，在口语中使用频率极高。需明确其与have/has的区别与联系（在表示“拥有”时基本等同，但havegot更口语化）。否定式直接在have/has后加not，疑问式将have/has提前。

名词的单复数：规则变化（+s/es）及不规则变化（如man-men）虽非本单元核心，但需在词汇教学中渗透。

文化素养：了解奥运会、世博会等大型活动的吉祥物文化，理解不同文化背景下吉祥物所象征的意义。

五、板书设计

左侧区域：核心词汇区中间区域：故事逻辑区（Thenecklace）右侧区域：重点句型区

Unit2Mascots（ReadingStory）Joe:buypotatoes→findnecklace【重要情节】

Words:necklace,ring,shell...（配简笔画）↓遇见老人（Myheadhurts.Stayhere.）Haveyougot...？

↓Ihavegot...

Fuwa:Beibei(fish)→prosperity↓He/Shehasgot...

Jingjing(panda)→happiness项链丢失↓Thereis/are...

...老人卖项链（Iwanttosell...）

核心哲理:Goodluckcomesfromhardwork！

六、教学评价与反思

本设计以英语学习活动观为指导，将语言、文化、思维融为一体。在教学实施过程中，通