初中英语八年级下册 Unit 1 Whats the Matter？Section B （阅读课） 核心素养教学设计

初中英语八年级下册Unit1What‘stheMatter？SectionB（阅读课）核心素养教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本单元隶属于人教版新目标八年级下册，核心话题为“健康与急救（Healthandfirstaid）”。SectionA部分侧重基础，引导学生谈论各类健康问题与身体不适，并运用情态动词should提出简单建议，为后续学习奠定了语言与话题基础。SectionB则是在此基础上的深化与拓展，话题从常见的“疾病”转向更具紧迫性和意外性的“事故伤害（Accidents）”与“急救措施（Firstaid）”，语言功能也从简单的建议上升到对事件过程的描述、对因果关系的分析以及对人物品格的探讨。

本节课所选文本“HeLostHisArmbutIsStillClimbing”是一篇典型的叙事类纪实文学，讲述了登山爱好者AronRalston在面对生死绝境时，做出艰难决定并自救成功的真实故事-1。该文本不仅语言真实地道，包含了丰富的动词短语和描述心理活动的词汇，更重要的是其蕴含的育人价值极高。文本结构清晰，按照事件发展的顺序展开，包含了背景介绍、冲突发生、艰难决策、后续影响几个部分，是训练学生把握语篇脉络、运用阅读策略、培养逻辑思维与批判性思维的绝佳载体-4。本课作为单元阅读板块，承上启下，既是对SectionA语言知识的综合运用，也为后续的单元写作任务提供了语言素材和结构范本。

（二）学情分析

【基础已知】：授课对象为八年级下学期的学生。经过一年半的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和词汇量，掌握了基本的阅读技巧，如寻读、略读。对于本单元的话题，学生在SectionA中已积累了有关健康问题和建议的表达，对急救话题有初步的感性认知，这为深入阅读本课提供了必要的话题预热和语言支架。

【困难挑战】：

1.语言层面：本课阅读文本篇幅较长，生词密集（如：accident，situation，rock，knife，blood，themselves，importance，decision，control，spirit，death等），尤其是一些动词短语（如：runout，cutoff，giveup）和抽象名词（importance，spirit），对学生理解细节和深层含义构成了挑战-1。

2.策略层面：学生虽然接触过阅读，但往往停留在逐字逐句翻译的层面，缺乏运用预测、略读、扫读、根据上下文猜测词义等策略来高效理解语篇的意识和能力。特别是如何利用事件发展顺序（timeline）来梳理文本脉络，需要教师的显性化指导-2。

3.思维层面：【难点】学生理解故事表层情节相对容易，但要深刻体会主人公在生死抉择时的复杂心理活动，以及“热爱生活、珍惜生命”与“冒险精神”之间的辩证关系，并能结合自身生活经验进行批判性思考和观点表达，这需要深度的课堂引导和情感共鸣。

二、教学目标

基于核心素养理念，本节课预设以下教学目标。通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力：

在语境中理解并掌握本课核心词汇与短语，如【基础】climber，【重点】takerisks，【基础】accident，【重点】situation，【重点】decision，【重点】beincontrolof，【基础】spirit等-1。

运用表示时间顺序的词语（first，then，afterthat，finally等）和动词短语，有条理地复述AronRalston的惊险经历。

2.文化意识：

感悟主人公在面对extremesituation时所表现出的顽强意志、果敢精神和对生命的珍视，形成积极向上的人生态度。

通过讨论Aron的经历，理解“人与自然”的关系，对户外冒险活动形成理性和安全的判断。

3.思维品质：

【重要】通过阅读圈（ReadingCircle）等活动，分析Aron做出断臂求生这一决定背后的多重因素，培养逻辑分析与因果推断能力。

【难点】通过辩论或观点分享，对“ShouldAronkeeponclimbing？”这一问题进行探讨，发展批判性思维，能够多角度看待问题，形成独立的个人见解。

4.学习能力：

【非常重要】掌握并运用多种阅读策略：①利用标题和插图进行预测（Predicting）；②通过寻读主题句获取段落主旨（Skimming）；③利用关键信息词（5W1H）扫读细节信息（Scanning）；④【高频考点】利用事件发展的时间线（Timeline）和思维导图（MindMap）梳理文章结构，提升语篇理解能力-2。

三、教学重难点

1.教学重点：

A。掌握本课核心词汇与短语，并能准确理解其在文中的含义。

B。【非常重要】引导学生在阅读实践中学习并运用预测、略读、扫读、时间线梳理等阅读策略，实现对文本的整体理解和细节把握。

C。理解文章叙事顺序，能够根据事件发展的先后顺序（顺序、倒叙、插叙的理解在此处为基础时间线）复述故事。

2.教学难点：

A。【难点】【高频考点】帮助学生有效利用表示事件发展顺序的信号词和动词短语，构建完整的知识图谱，并流畅地复述故事。

B。【难点】引导学生深入文本，超越表层信息，理解主人公的内心世界和情感变化，并对“冒险与生命”这一深层主题进行思辨，实现情感升华与文化品格的构建。

四、教学方法

任务型语言教学法、情景体验式教学法、K-W-L阅读策略、合作学习法（Think-Pair-Share，JigsawReading）。

五、教学准备

多媒体课件（含主人公AronRalston的图片、短视频、关键事件时间轴动画）、词汇卡片、阅读任务单。

六、教学过程

（一）课前导入与激活（Pre-reading：ConBuildingPrediction）

1.话题激活与词汇初探：

【教师活动】上课伊始，教师通过多媒体展示一张壮丽的雪山图片，随后播放一段约30秒的登山运动视频剪辑。视频中包含悬崖、峭壁、风雪等元素，视觉冲击力强。播放结束后，教师向学生提问：Haveyoueverwatchedmoviesaboutmountainclimbing？Whatwordscanyouusetodescribeit？Whatkindofspiritdoclimbersneed？引导学生说出exciting，dangerous，brave，strong等词汇。

【学生活动】学生观看视频，并基于已有认知自由回答，激活关于登山运动的背景知识。

【设计意图】通过视听材料创设主题语境，迅速将学生带入“登山”这一话题情境中，激发学习兴趣，并为后续探讨主人公的精神品质埋下伏笔。

2.词汇预教与预测激疑：

【教师活动】教师在黑板上板书本课的核心词汇，但并不直接讲解。教师拿出主人公AronRalston的照片，问道：Lookatthisman.HeisafamousAmericanclimber.Butcanyoufindanythingdifferentabouthim？引导学生观察他缺失的右臂。接着展示文章的标题“HeLostHisArmbutIsStillClimbing.”和文中配图（Aron在巨石缝中的场景）。

【教师提问】【重要】Now，usingthesekeywordsontheboard（risk，accident，situation，decision，knife，control）andthetitle，canyoupredictwhatthepassageisabout？WhathappenedtoAron？Whatdifficultdecisiondidhehavetomake？

【学生活动】学生以小组为单位，进行头脑风暴，利用标题、插图和教师提供的词汇，大胆预测故事内容。每组派代表分享一个预测，如：Maybehehadanaccident./Hemightbecaughtunderarock./Heusedaknifetocuthisarm.

【设计意图】此环节堪称点睛之笔。它不仅遵循了阅读教学的“预测”策略，更重要的是，将枯燥的词汇教学融入鲜活的语境预测之中。学生在尝试使用生词进行预测时，已经对这些词汇产生了初步印象和认知需求，为后续的精读扫清了部分障碍，极大地激发了阅读期待-1。

（二）读中探究与建构（While-reading：StrategyBuildingDecoding）

1.略读速通，主旨架构：

【教师活动】教师布置第一个阅读任务：Pleaseskimthepassagequickly.Don’treadwordbyword.Justreadthefirstorlastsentenceofeachparagraphtofindoutthemainidea.教师用PPT呈现一个简单的连线任务，将四个段落分别与四个段落大意匹配。

【学生活动】学生运用略读策略，快速浏览文章的首尾句，独立完成连线任务，从整体上把握文章结构：Para1：IntroductionofAronandhisloveforclimbing./Para2：AterribleaccidenthappenedtoAron./Para3：Aronmadeadifficultdecisiontosavehislife./Para4：Aron’sstoryandhisspirit.

【设计意图】显性化教授“略读”策略，引导学生关注文本结构，而非纠缠于生词，培养快速捕捉主旨的阅读习惯，为后续的细节深究搭建框架-1。

2.扫读猎捕，细节获取：

【教师活动】教师引导学生进入第二遍阅读，聚焦细节。教师在黑板上写出经典的新闻六要素5W1H（Who，When，Where，What，Why，How）。并布置任务：ReadPara.23carefullyandfindoutthedetailsabouttheaccident.Trytofindtheanswerstothesequestions.

1.3.【基础】WhoisAronRalston？

2.4.【基础】Whenandwheredidtheaccidenthappen？

3.5.【重点】Whathappenedtohimintheaccident？（A350-kilorockfellonhim.）

4.6.【难点】Whycouldn‘thefreehimself？（Hisarmwastrapped.）

5.7.【高频考点】Whatdidhedotosavehislife？（Heusedhisknifetocutoffhalfhisrightarm.）

【学生活动】学生带着明确的任务，运用扫读策略，快速在文章中定位关键信息，完成信息收集。

【设计意图】此环节培养学生寻读特定信息的能力，通过5W1H的框架，帮助学生厘清事件的关键要素，训练思维的条理性。

8.精读解析，脉络梳理：

【非常重要】【高频考点】这是本课读中环节的核心。教师引导学生深入第三段，关注事件发展的具体过程。

【教师活动】教师发放阅读任务单，上面包含一个不完整的时间轴（Timeline）。要求学生小组合作，再次阅读第二、三段，找出代表事件发展顺序的关键动词或动词短语，并按顺序填入时间轴。

教师引导：Let’sfindouthowthestorydeveloped.Whathappenedfirst，then，andfinally？Lookfortheverbs.

学生通过合作探究，梳理出清晰的时间线：

（First）→（Then）→（Next）→（Finally）

climbed→fell/wascaught→couldn‘tfree→stayed/waited→ranout（ofwater）→hadtomakeadecision→usedhisknifetocutoffhisarm→bandagedhimself→climbeddown→gothelp

【教师活动】在学生完成时间轴后，教师利用多媒体动画，动态演示这一过程，并重点讲解中间的几个关键动词短语：runout（of）【高频考点】，cutoff【高频考点】。特别是runoutof的主语是人，而runout的主语是物这一易混点，通过例句进行辨析。

【学生活动】小组协作，提取信息，填充时间轴。在教师的引导下，利用时间轴尝试复述事件经过。

【设计意图】时间轴是处理叙事类文本最有效的工具之一。它化繁为简，将长篇的文字叙述转化为可视化的逻辑链条，帮助学生直观理解故事的发展顺序，深刻体会主人公所经历的心理和生理变化过程。这不仅是语言学习，更是逻辑思维训练。

（三）读后拓展与升华（Post-reading：LanguageApplicationCriticalThinking）

1.角色扮演，内化语言：

【教师活动】教师创设情境：想象你是A电视台《人与自然》栏目的记者，在Aron出院后对他进行专访。请小组合作，根据时间轴和文章内容，设计一个采访对话。记者需询问事故发生的过程、当时的心理活动以及未来的打算。Aron需结合文本信息作答。

【学生活动】小组成员分工，一人扮演记者，一人扮演Aron，其他成员辅助完善对话。准备后进行课堂展示。

【设计意图】角色扮演是一种高效的“语言输出”活动。它将文本信息转化为口语交际，不仅要求学生回忆和提取信息，更要求他们“换位思考”，揣摩人物的心理和情感，从而加深对文本的理解，实现语言知识的内化与迁移-1。

2.深层探讨，思维交锋：

【难点】【热点】此环节是本课情感态度价值观目标的落脚点，也是思维品质培养的关键。

【教师活动】教师在学生仍沉浸在故事的情绪中时，提出一个具有思辨性的问题：Aronisaherobecausehechosetolive.Buthisstoryalsomakesusthink.Ismountainclimbingworththerisk？Aftersuchaterribleexperience，ifyouwereAron，wouldyougiveupclimbingorkeeponclimbing？Why？

教师将学生分为两组，进行微辩论。一方观点是“Heshouldgiveupclimbing”，另一方是“Heshouldkeeponclimbing”。

【学生活动】学生回归文本，从文中寻找支撑自己观点的依据。

支持放弃的一方可能会引用“Hewasnotreadytodiethatday.”“Helosthisarm.”来论证生命的可贵。

支持继续的一方则会引用“Hisloveformountainclimbingissogreat.”“Aftertheaccident，hekeptonclimbing.”“Hisspirit”来论证梦想与热爱的力量。

【教师总结】教师对双方观点均给予肯定，并进行总结升华：Aron’sstoryteachesusboththeimportanceofcherishinglifeandthepowerofastrongspirit.Lifeisprecious，andweshouldprotectit.Butthespiritofnevergivingup，ofbeingincontrolofourownlife，isalsowhatmakeshumansgreat.Thekeyistomakewisedecisionsandalwaysputsafetyfirst.Thisisthetruemeaningof“beingincontrolofyourlife”.

【设计意图】将课堂从知识层面引向思维和情感层面。辩论的形式激发了学生的表达欲望，促使他们深度思考“冒险”、“生命”、“意志”等抽象概念之间的关系。这个环节没有标准答案，重在思考与表达的过程，有力地培养了学生的批判性思维和辩证看待问题的能力，实现了学科育人的目标-1-7。

七、板书设计

黑板布局分为三个功能区：

1.左侧（核心词汇区）：分类呈现

Nouns（事故相关）：accident，situation，rock，knife

Nouns（抽象品质）：importance，decision，control，spirit

VerbsPhrases（动作链）：fallon，runout（of），cutoff，