小学三年级英语下册Unit1 写作指导教学设计

小学三年级英语下册Unit1写作指导教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】学情与教材分析

本教学设计针对的是小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，学生已积累了基础的日常问候、简单物品名词和基础的颜色、数字词汇，对英语学习保持着好奇心与新鲜感。然而，该学段学生正处于英语学习的“入门巩固期”与“书写起步期”的交汇点。在Unit1的学习中，学生通常已经接触了关于“Welcomebacktoschool”的核心词汇（如：UK,Canada,USA,China,pupil,student,teacher,he,she,boy,girl）以及核心句型（如：I’mfrom.../He/Sheisa.../Thisis...）。写作教学在此阶段并非要求学生进行长篇大论的创作，而是引导他们从“仿写”入手，逐步建立起“词—句—段”的初级语篇意识，实现从口头表达到书面表达的初步跨越。本次写作指导课正是在学生已有听说读能力基础上，将语言知识转化为初步的写作技能，是连接语言输入与输出的关键一环。

（二）【重要】课程改革理念的融入

本设计深度融贯《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。首先，坚持“育人为本”，通过介绍自己和他人的国籍、身份，引导学生形成开放包容的国际视野和对自我身份的认同感。其次，践行“英语学习活动观”，设计一系列相互关联、循环递进的学习活动，如感知与注意、获取与梳理、分析与判断、内化与创新，确保学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言活动，体验语言、学习语言、运用语言。再次，推动“教—学—评”一体化设计与实施，将评价任务嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。最后，强调“跨学科学习”的初步尝试，融合美术学科的绘画与设计（如设计个人名片），以及社会学科的初步认识（了解不同国家的文化符号），拓展学生视野，发展综合素养。

（三）【核心素养导向】教学目标设定

基于核心素养的四个维度，结合单元主题和写作教学需求，设定以下教学目标：

1.语言能力：学生能够正确拼写并运用本单元核心词汇（如UK,Canada,USA,China,pupil,student,teacher,boy,girl,he,she）；能够运用核心句型“I’mfrom...”“He/Sheisa...”“Thisis...”以及简单的描述性语言，围绕“个人与朋友”的主题，写出3-5句意思连贯、基本正确的小语段。

2.文化意识：学生能够了解并尊重不同国家的文化符号与差异（如标志性建筑、国旗等），能用英语自信地介绍自己的国籍和文化背景，并对他国文化表现出兴趣与友好态度。

3.思维品质：通过观察、比较、分析范文，归纳出自我介绍的基本框架和句型的语用功能；在写作构思过程中，能有条理地组织信息，形成清晰的写作思路；通过同伴互评，发展初步的批判性思维，学会欣赏他人优点并提出建议。

4.学习能力：在教师引导下，掌握从仿写开始逐步过渡到独立写作的基本策略；养成写作前列提纲、写后自检和修改的良好习惯；乐于分享自己的写作成果，并在交流中学习和提升。

二、【核心环节】教学实施过程

（一）【重要】激发兴趣，激活图式：热身与导入

1.师生问候与自由会话：教师用亲切活泼的语气与学生进行日常问候，随后通过快问快答的形式复习国家名称和人物身份词汇。例如，教师展示几张著名的建筑或标志图片（如大本钟、自由女神像、长城、枫叶等）的剪影，问“Whereisitfrom?”引导学生快速说出“It’sfromtheUK/theUSA/China/Canada.”。此环节旨在迅速将学生带入英语学习氛围，激活已有知识储备。

2.创设情境，揭示任务：教师播放一段班级新转来的外国小朋友自我介绍的动画短片。短片中，小朋友用简单的英语介绍了自己的名字、年龄和国籍。播放后，教师提问：“同学们，如果我们想和新朋友认识，或者向别人介绍自己，我们该怎么用英语写下来呢？今天，我们就来学习如何用英语写一段关于‘我和我的朋友’的小短文。”教师顺势板书课题，清晰明了地呈现本课学习任务——写作指导。

（二）【难点】范文引路，解构文本：感知与理解

1.呈现范文，整体感知：教师呈现一篇经过精心设计的范文，内容为一位名叫Mike的英国男孩的自我介绍。范文如下：

Hello!I’mMike.I’maboy.I’m9yearsold.I’mfromtheUK.I’mapupil.Thisismyfriend,Amy.Sheisagirl.SheisfromtheUSA.Wearegoodfriends.

教师引导学生带着问题“Howmanypeoplearethereinthe?Whoarethey?”进行快速阅读，从整体上感知文本内容，明确这是一篇关于Mike自己和朋友Amy的介绍。

2.精细阅读，解构框架：教师引导学生进行精细阅读，并采用启发式提问，帮助学生逐步梳理出文章的“骨架”。

（1）聚焦自我介绍的维度：教师提问：“WhatdidMikesayabouthimself?”引导学生找出句子并分类。在黑板或PPT上以思维导图的形式呈现：

名字：I’mMike.

性别：I’maboy.

年龄：I’m9yearsold.

国籍：I’mfromtheUK.

身份：I’mapupil.

教师总结：介绍自己，我们可以从姓名(Name)、性别(Gender)、年龄(Age)、国籍(Nationality/From)、身份(Role)等几个方面来写。

（2）聚焦介绍他人的维度：教师提问：“HowdidMikeintroducehisfriend?”引导学生关注句型。

介绍名字：Thisismyfriend,Amy.

介绍性别：Sheisagirl.

介绍国籍：SheisfromtheUSA.

教师总结：介绍朋友，我们可以用“Thisis...”引出人物，然后用“He/Sheis...”和“He/Sheisfrom...”来描述。

3.【高频考点】聚焦关键句型与词汇：教师带领学生反复朗读并重点分析其中的核心句型，如“I’mfrom...(国家)”和“He/Sheisa...(职业/身份)”，强调国家名称的首字母要大写，以及人称代词he和she的正确区分。这是本单元乃至小学英语初级阶段的高频考点，必须通过情境化的方式让学生深刻理解并熟练运用。教师通过肢体语言和男女生的图片对比，强化he和she的用法区别。

（三）【基础】积累词块，搭建支架：语言准备

1.【热点】主题词汇分类复习：教师引导学生对与本单元写作主题相关的词汇进行分类归纳，构建“写作词库”。例如：

国家类：China,Canada,USA,UK(强调缩写与全称的关系，以及书写规范)

身份类：pupil,student,teacher(辨析pupil与student的细微差别)

人物类：boy,girl,friend

人称代词类：I,he,she,we

动词类：am,is,are

2.句型操练与内化：教师设计“句子接龙”或“信息转述”等游戏化活动，帮助学生内化目标句型。

（1）句子接龙：教师手持国家卡片，问一名学生“Whereareyoufrom?”，该生回答“I’mfrom...”。然后，该生转向下一位同学，指着第一位同学说“He/Sheisfrom...”，再询问下一位同学。如此循环，既练习了“I’mfrom...”又巩固了“He/Sheisfrom...”。

（2）信息转述：教师出示一张人物图片（如一位中国女教师），请一位学生根据图片信息说句子，如“ThisisMissWang.Sheisateacher.SheisfromChina.”。然后请其他学生进行转述或补充。

3.【难点】连接词的渗透：教师巧妙地引导学生关注范文中的连接词“and”，理解其表示并列或递进的用法。并尝试引导学生运用“and”将两个简单句合并，例如将“I’maboy.I’mfromChina.”合并为“I’maboyandI’mfromChina.”。这为后续写出更流畅的句子打下基础。

（四）【核心】逐步放手，分层写作：实践与应用

本环节遵循“控制性写作—引导性写作—开放性写作”的循序渐进原则，体现教学的梯度。

1.第一层：控制性写作（仿写与改写）

任务设计：教师提供一份“我的名片”模板，上面包含Name,Gender,Age,From,Role等信息的填空。学生根据自己的真实信息，填写这张名片。然后，教师引导学生根据名片信息，仿照范文的句式结构，口头说出自己的自我介绍。例如，学生A填写了“Name:LiMing,Gender:boy,Age:9,From:China,Role:pupil”，教师引导其说出“Hello!I’mLiMing.I’maboy.I’m9yearsold.I’mfromChina.I’mapupil.”。

随后，教师提出挑战，让学生尝试也写写自己的一个朋友。教师给出半控制性的写作框架，如：

Thisismyfriend,________.He/Sheisa________.He/Sheisfrom________.Wearegoodfriends.

学生只需将关键词填入空格，即可完成一篇简短的写话。这极大地降低了写作的难度，保护了学生的写作自信心。

2.第二层：引导性写作（模仿范例，独立成文）

任务设计：在完成仿写的基础上，教师引导学生尝试独立完成一段包含自我介绍和朋友介绍的小短文。教师通过“写作提示卡”为学生搭建支架。提示卡上列出了写作步骤和可以参考的句型库。

写作步骤提示：

Step1:Introduceyourself.(介绍自己)

Step2:Introduceyourfriend.(介绍朋友)

Step3:Saysomethingaboutyouboth.(说说你们俩，如Wearefriends.)

句型库：

Mynameis.../I’m...

I’ma(boy/girl).

I’m...yearsold.

I’mfrom...(China/Canada...)

I’ma(pupil/student).

Thisismyfriend,...

He’s/She’sa(boy/girl).

He’s/She’sfrom...

Wearegoodfriends.

Ilovemyfriend.

学生在写作提示卡的引导下，开始独立构思并书写自己的短文。教师在此期间巡回指导，对个别有困难的学生进行一对一的辅导，帮助他们解决单词拼写、句子结构等问题。

3.第三层：开放性写作（创意表达，个性展示）

对于学有余力的学生，教师鼓励他们进行创造性写作。可以提供一些拓展性的问题，如“除了介绍基本信息，你还能介绍你和朋友的什么共同爱好或特点吗？”教师可以引导他们尝试使用“Webothlike...”“He/Shehas...”等句型，或者为自己和朋友画一幅肖像，并用英文在旁边配上一两句话。这部分不作统一要求，旨在激发尖子生的潜能。

（五）【非常重要】多元评价，互助提升：展示与修改

“教—学—评”一体化是本课的重要理念，评价不仅是检验学习效果的手段，更是促进学习的工具。

1.同伴互评：学生完成初稿后，教师组织进行同伴互评。教师首先引导学生明确评价标准，并以简洁易懂的语言呈现，例如使用“写作小能手”评价表（教师用口头或板书形式呈现标准）：

（1）【基础】书写规范：单词拼写正确吗？句子开头大写了吗？有标点吗？

（2）【基础】内容完整：介绍了自己和朋友吗？（名字、来自哪里、身份等）

（3）【重要】语言准确：he/she用对了吗？be动词用对了吗？

（4）【发展】书写美观：字迹工整吗？卷面整洁吗？

学生交换作文纸，对照标准，用铅笔在同伴的作文纸上画出小星星或写出简单的评语（如Good!Great!或指出一个拼写错误）。这个过程不仅让被评价者获得反馈，也让评价者再次巩固了写作要点，锻炼了批判性思维。

2.佳作赏析：教师选取几篇具有代表性的学生习作（包括优秀的和存在典型错误的），在征得学生同意后，通过实物投影或在黑板上抄写下来，进行全班共评。对于优秀习作，教师引导学生找出其优点，如“句子很通顺”“用了一个好词”“he/she用得很准确”等，让作者获得成就感，也为其他同学树立榜样。对于存在典型错误的习作，教师以“我们一起帮帮他/她”的口吻，引导学生共同发现问题并提出修改建议。例如，如果发现“Sheisaboy.”这样的句子，全班同学会立刻发现矛盾并帮助改正。这种集体修改的过程，对于全体学生都是一次深度学习。

3.自我修改与誊写：在同伴互评和全班共评的基础上，学生拿回自己的作文，结合大家的建议，对自己的初稿进行修改。教师鼓励学生使用橡皮擦或修改符号进行修改，养成认真修改习作的好习惯。修改完毕后，学生将最终作品工整地誊写在教师下发的精美“写作展示纸”上，并可以配图美化。

（六）【热点】拓展延伸，迁移创新：跨学科融合与实践

1.跨学科融合：制作“国际友谊卡”

结合美术课和综合实践活动课的内容，指导学生将自己刚才写好的短文进行创意设计，制作成一张“国际友谊卡”。卡片的一面是用英文书写的自我介绍和好友介绍，另一面可以画出自己国家的国旗、代表性建筑或喜爱的物品，也可以画出自己和朋友的肖像。这既是对英语写作成果的展示，也是一次美术创作和跨文化理解的实践。学生制作好的卡片可以用来装饰教室的英语角，或者作为礼物送给自己的朋友。

2.情境迁移：小小解说员

创设“校园开放日，迎接国际友人参观团”的情境。教师扮演国际友人，邀请几位学生扮演“小小解说员”，拿着自己制作的“国际友谊卡”，向“外国朋友”介绍自己和自己的中国朋友。例如：“Welcometoourschool!I’m...Thisismyfriend...WearefromChina.Wearepupils.”这一活动将写作成果转化为真实交际任务，极大地提升了语言的综合运用能力，同时锻炼了学生的口语表达和胆量。

3.文化意识的深化

在总结环节，教师可以引导学生思考：“我们介绍了自己来自中国，介绍了朋友来自美国、英国或加拿大。每个国家都有自己独特的文化。你们还知道这些国家的哪些有趣的事物吗？”鼓励学生分享一些课外知识，如英国的伦敦塔桥、美国的汉堡、加拿大的尼亚加拉大瀑布等。教师顺势总结：“虽然我们来自不同的国家，有着不同的文化，但我们可以在学校里成为好朋友，互相学习，互相尊重。Thisisourschool.Weareallgoodfriends.”将主题升华到国际理解与友谊，落实了文化意识的培养目标。

三、【重要】板书设计

（板书设计力求简洁清晰，重点突出，成为学生写作的可视化支架。由于不使用表格，板书结构用文字描述其布局。）

黑板左侧上方：醒目书写课题“Unit1Writing:MeandMyFriend”

黑板左侧中部：以思维导图形式呈现“自我介绍”的维度。

中心词：Me(I)

向外辐射分支：Name(I’m...)/Gender(I’maboy/girl.)/Age(I’m...yearsold.)/From(I’mfrom...)/Role(I’mapupil/student.)

黑板左侧下方：以思维导图形式呈现“介绍朋友”的维度。

中心词：MyFriend(He/She)

向外辐射分支：Name(Thisis...)/Gender(He/Sheisa...)/From(He/Sheisfrom...)

黑板右侧上方：呈现【高频考点】核心句型示例。

I’mfromChina.(国家首字母大写)

Heisaboy.Sheisagirl.(he/she区分)

Thisismyfriend,Amy.(介绍人物)

黑板右侧下方：呈现【难点】连接词。

and:I’maboyandI’mfromChina.

Wearegoodfriends.

四、教学资源与工具

（一）常规教具

多媒体课件（PPT），包含各国标志性建筑图片、人物动画短片、范文文本、句型库、评价标准等。

实物投影仪，用于展示学生习作。

单词卡片、国家图片卡片、人物头饰等。

学生用“写作提示卡”和“写作展示纸”。

（二）拓展资源

有关世界各国的儿童英文绘本或短视频片段（如介绍不同国家孩子的一天生活），作为拓展阅读材料，供学有余力的学生课后探索。

五、【重要】教学反思与预设

（一）预设挑战与应对策略

1.单词拼写困难：部分学生在拼写较长单词如Canada,pupil时可能存在困难。应对策略：在语言准备环节加强自然拼读法的引导，如按音节拆分单词进行拼读记忆；允许学生写作时参考黑板或课本上的单词表；对于极个别学生，允许其先口头表达，教师帮助记录。

2.he/she混淆：这是中国学生学习英语的顽固性错误。应对策略：在全课教学中不断强化，通过肢体动作（男生拍自己，女生拍自己）、图片对比、情境辨析等多种方式进行高频次、多形式的操练；在互评环节，将此作为重点检查项目，发挥同伴提醒的力量。

3.句子缺乏逻辑性：学生可能只是简单罗列句子。应对策略：在范文解构环节，通过提问引导学生理解句子之间的内在联系（如从名字到性别到年龄）；在引导性写作环节，通过提示卡的步骤引导，帮助学生建立清晰的写作逻辑；在评价环节，将“内容完整、意思连贯”作为重要评价维度。

（二）【非常重要】作业设计

本着“减负增效”和“分层设计”的原则，布置以下课后作业：

1.基础类作业（必做）：将课堂上修改好的短文，在“国际友谊卡”上配上插图，并进行美化，使其更加精美。下节课带来和同学们分享。

2.拓展类作业（选做）：

（1）制作一张关于你的家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹）的英文介绍卡，仿照课堂上的写法，至少写3句话。

（2）课后观看老师推荐的关于世界各国儿童的英文短视频，尝试记住一个新国家的英文名称，并下节课向老师和同学介绍。

3.综合实践类作业（小组合作）：以学习小组为单位，将组员制作的“国际友谊卡”汇集成一本“OurClassFriendsBook”（我们班的友谊书），并设计一个英文封面。这既是单元学习成果的集中展示，也是一项充满意义和趣味性的项目式学习活动。

六、【高频考点】单元写作要素总览

（一）核心词汇盘点

1.国家名称（必会拼写）：China,Canada,USA,UK。注意：USA和UK作为缩写词，其前的冠词“the”在特定语境中的使用，但在此阶段学生只要掌握基本用法即可。

2.身份角色（重点掌握）：pupil(特指小学生)，student(可指各类学生)，teacher。

3.人物代词（准确使用）：I(我)，he(他)，she(她)，we(我们)。

4.性别名词（清晰辨析）：boy，girl。

5.be动词（基础运用）：am(用于I之后)，is(用于he/she/it及单数名词后)，are(用于you/we/they及复数名词后)。

6.连接词：and(和，并且)。

（二）【难点】核心句型梳理

1.自我介绍句型：

问候与姓名：Hello!/Hi!I’m.../Mynameis...

介绍性别：I’maboy/girl.

介绍年龄：I’m...(yearsold).

介绍国籍：I’mfrom...(国家).

介绍身份：I’mapupil/student.

2.介绍他人句型：

引出人物：Thisis.../Lookat.../He/Sheismyfriend.

介绍性别：He/Sheisaboy/girl.

介绍国籍：He/Sheisfrom...(国家).

介绍身份：He/Sheisapupil/student,too.

3.综合表述句型：

Wearegoodfriends.

Ilikemyfriend.

（三）【热点】写作框架与结构

一篇围绕本主题的完整小短文通常包含三个部分：

第一部分：开篇点题，自我介绍(WhoamI?)

采用问候语+基本信息的模式，让读者快速了解作者。

第二部分：主体内容，介绍朋友(Whoismyfriend?)

采用“Thisis...”引出朋友，并描述其基本