小学道德与法治一年级下册：我的家务小能手养成记教案

小学道德与法治一年级下册：我的家务小能手养成记教案

一、教学内容分析

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在低年段“我的家庭生活”学习主题中明确指出，要引导学生“学习自己的事情自己做，学习力所能及的家务活，体会父母的辛劳，懂得感恩”。本课正是在此框架下，旨在引导一年级学生从认知、情感与实践三个层面，建立对家务劳动的初步认同，并激发其参与其中的意愿与行动力。从知识技能图谱看，本课核心在于认识常见家务劳动内容、理解其对于家庭的意义、掌握1-2项简单家务的操作要领，它承接了之前课程中“爱父母”的情感基础，并为后续培养集体责任感、社会公德意识奠定实践基石。过程方法路径上，需通过情境体验、游戏模拟、合作探究等符合低龄儿童认知特点的活动，将“劳动创造美好生活”的抽象价值观转化为可感、可做的具体行为。素养价值渗透层面，本课是培育学生“道德修养”中“勤劳善良”品质、“责任意识”中“承担家庭责任”观念的关键落点，教学需超越技能传授，着力于内心责任感与家庭归属感的唤醒，实现“知行合一”的育人目标。

一年级学生处于具体形象思维阶段，对家庭生活有直观感受但缺乏系统认知。已有基础与障碍方面，多数学生能观察并列举出家人在做的家务，部分学生有参与简单家务（如摆碗筷、扔垃圾）的零星经验，但普遍存在家务是“大人之事”的认知偏差，对劳动过程中的辛苦与价值体会不深，且动手能力差异显著。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“房间整理”情境观察学生初始反应；在新授的模拟操作中，通过巡回指导观察学生动手能力与问题解决策略；在讨论分享中倾听其观点，评估情感态度的变化。教学调适策略上，将提供“视觉提示卡”支持观察记忆较弱的学生；在实践环节设置“任务梯度”（如擦桌子分“干擦”和“湿擦”），让能力强的学生挑战更复杂的步骤，为能力稍弱的学生提供分步演示和同伴协助；通过积极、具体的即时评价，保护所有学生的参与热情，让每个孩子都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够识别并说出至少三种常见的家务活（如扫地、擦桌子、整理书包），并能初步理解这些劳动对保持家庭环境整洁、减轻家人负担的积极作用，建立起“家务劳动是家庭成员共同责任”的基本认知。

能力目标：在教师指导和同伴互助下，学生能够较为规范地完成一项简单的家务劳动（例如，按照“清洗-拧干-擦拭-清洗”的流程擦净一张小桌子），并在模拟或真实情境中尝试制定简单的个人家务计划，初步发展手眼协调与简单的劳动规划能力。

情感态度与价值观目标：通过体验与分享，学生能感受到参与家务劳动带来的成就感与快乐，萌生“我是家庭小帮手”的自豪感，愿意主动承担力所能及的家务，体谅家人的辛苦，初步形成对家庭的责任感与关爱之情。

学科思维目标：在“发现问题（房间乱）-寻找方法（怎么做）-动手解决（我来做）-总结反思（做得怎样）”的完整活动链中，初步体验“面对生活问题-运用劳动解决”的实践性思维路径，培养有序做事、反思改进的思维习惯。

评价与元认知目标：能够依据“家务小能手”评价卡上的图示标准（如“工具拿得稳”、“桌面擦得亮”），对自己的或同伴的劳动成果进行简单的“笑脸”评价；在课堂小结时，能说出“我今天学会了……”和“我觉得下次可以做得更好的是……”，开启最简单的学习反思。

三、教学重点与难点

教学重点为引导学生从情感上认同家务劳动的价值，并产生“我愿意做、我应该做”的积极态度。其确立依据源于课程核心素养“责任意识”的培养要求，此态度是驱动学生从认知转化为持续行动的根本内驱力，也是实现本课育人目标的枢纽。单纯技能训练若无此情感认同奠基，则易流于形式，无法真正融入学生的日常生活与价值体系。

教学难点在于帮助学生实现从“认知认同”到“行动自觉”的跨越，并初步掌握一项家务劳动的基本操作要领。难点成因在于一年级学生行为的目的性和坚持性较弱，易受兴趣转移影响；同时，其小肌肉群发育尚不完善，操作技能需细致指导。突破方向在于创设富有吸引力的情境化、游戏化实践活动，提供清晰的步骤支架和即时正向反馈，让学生在“做中学”、“玩中学”中积累成功体验，固化行为意向。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含“凌乱房间”与“整洁房间”对比图、家务劳动动画短片、步骤分解图示）；实物投影仪。

1.2学习材料：“家务小能手”挑战任务卡（分星级难度）；模拟劳动工具包（小毛巾、小塑料盆、玩具灰尘颗粒、迷你小扫帚等）；“我的家务计划表”卡通模板贴纸；形成性评价印章及“劳动之星”即时贴。

2.学生准备

2.1课前活动：观察并记录一项家人常做的家务；携带自己的小水壶。

2.2座位安排：四人小组围坐式，便于合作与讨论。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与冲突激发：同学们，今天老师带来两张神奇的图片，请大家睁大眼睛仔细看。（课件同步出示一个玩具、书本杂乱摆放的房间和一个整洁有序的同一房间）“咦，这两个房间，你更喜欢待在哪个里面？为什么？”（等待学生回答“整洁的”，并说出“舒服、漂亮”等理由）是啊，整洁的环境让我们的心情都变好了。

1.1.核心问题提出：可是，“从乱糟糟变得亮堂堂，这个‘魔法’是谁变的呢？需要做哪些事情？”引导学生说出“整理、打扫”等关键词。教师总结并揭示课题：“这个神奇的魔法，就是‘家务劳动’！今天，我们每个人都要来学一学这个魔法，争当‘家务小能手’。”

1.2.学习路径勾勒：我们先来认识一下家务活有哪些，然后重点学一个“小魔法”，最后还要给自己制定一个“魔法计划”。看看谁能把魔法带回家！

第二、新授环节

###任务一：火眼金睛——发现身边的家务

1.教师活动：首先，播放一段约2分钟的家庭生活动画短片，片中呈现爸爸扫地、妈妈洗碗、哥哥叠衣服、姐姐浇花等场景。播放后，教师提问：“短片里，家人们都做了哪些事情让家变得更美好？请你在小组里说一说，看哪个小组发现得最多！”教师巡视聆听，将学生说出的家务名称用简笔画或关键词板书在黑板上（如：扫、擦、洗、整、摆）。接着，引导提升认知：“做这些事的时候，家人可能会有什么感觉？（累、辛苦）但当我们看到干净的家时，又会有什么感觉？（开心、舒服）所以，家务劳动虽然辛苦，却能创造……”（引导学生说出“整洁”、“温暖”、“爱”）。

2.学生活动：专注观看动画片。在小组内积极发言，争相列举看到的家务劳动。倾听同伴的发言，进行补充。跟随教师的引导，思考并表达对家务劳动双重感受（辛苦与美好）的初步理解。

3.即时评价标准：1.能说出至少两项具体的家务劳动名称。2.在小组讨论中能做到轮流发言，认真倾听。3.能尝试将家务劳动与家庭环境的改善建立联系。

4.形成知识、思维、方法清单：

★家务劳动的定义与范围：家务是维持家庭生活整洁、有序所需要做的事情，涉及清洁、整理、烹饪等多个方面。教学提示：需联系学生具体生活举例，避免抽象定义。

★家务劳动的价值双重性：体会其过程可能辛苦，但结果是创造美好家庭环境，传递家庭成员间的爱与责任。认知说明：这是情感态度目标达成的关键认知节点。

▲观察与列举的方法：学习从动态生活场景中有目的地提取关键信息（谁，在做什么）。方法指导：这是低段学生信息处理能力的初步培养。

###任务二：魔法分解——学习擦桌小技能

1.教师活动：“现在，我们来攻克第一个‘魔法’——把脏桌子变干净！”教师在实物投影下出示一块沾有模拟灰尘（彩色碎纸屑）的小桌板。“哪位小能手能说说，可以怎么让它变干净？”（预设学生回答：用抹布擦）。教师出示小毛巾和小水盆：“没错，但怎么擦才既干净又不弄得到处是水呢？这里可有小窍门哦。”教师进行分步示范，并配以儿歌式讲解：“小毛巾，洗个澡（浸水），拧一拧，水滴少（拧干），折一折，手心包（对折），按顺序，来回擦，遇到脏，翻个面，最后别忘洗洗澡（清洗毛巾）。”每步示范后，都请学生跟说步骤。

2.学生活动：观察脏桌板，积极思考解决办法。认真观看教师示范，特别是拧干、折叠等细节动作。跟随教师的儿歌，复述或默记擦桌子的主要步骤。

3.即时评价标准：1.能复述“浸、拧、折、擦、洗”等关键动作词汇。2.观察演示时注意力集中，能指出教师动作的关键点。3.对规范操作有初步的模仿意愿。

4.形成知识、思维、方法清单：

★擦桌子的规范流程：浸湿→拧干→折叠→有序擦拭→清洗抹布。教学提示：通过儿歌将流程步骤化、形象化，降低记忆负担。

★劳动中的“有序”思维：做事情有先后顺序，能提高效率、保证效果。认知说明：这是将思维目标具体化的体现，适用于各类简单劳动。

▲工具使用与维护意识：学习正确使用抹布，并知道劳动后要清洁工具、物归原处。素养指向：培养良好的劳动习惯和责任感。

###任务三：实战演练——小组合作来挑战

1.教师活动：宣布挑战开始：“各小组请注意！你们的任务是用刚才学到的方法，清洁面前的小桌板。我们比一比，哪个小组擦得又快又干净，还能把工具收拾整齐！”教师分发带有不同污渍类型（油渍贴纸、粉尘）的桌板和各组工具包。巡视指导，重点关注学生是否按步骤操作、拧干程度、小组分工情况。对遇到困难的小组或学生，进行个别提示或请同组“小老师”协助。“看，第三组发现污渍擦不掉时，知道把抹布翻个面再用，真会动脑筋！”

2.学生活动：小组内协商分工（谁负责洗拧、谁负责擦、谁负责检查）。动手实践，尝试按步骤擦桌子。组内互相检查擦拭效果，协作处理遇到的困难（如污渍较顽固）。完成任务后，共同清洗并整理好毛巾和盆，放回原处。

3.即时评价标准：1.能基本按照“浸、拧、折、擦、洗”的流程操作。2.小组内有简单的分工与合作，能互相提醒或帮助。3.劳动结束后，能主动整理清洁工具。

4.形成知识、思维、方法清单：

★技能的应用与迁移：将在示范中学到的程序性知识，应用于解决类似的实际问题。教学提示：提供相似的模拟情境，是技能内化的关键一步。

★初步的合作解决问题：在小组任务中体验分工、协作、互相学习的团队工作模式。认知说明：这是社会性发展的重要环节。

▲面对困难的应对策略：当预设方法效果不佳时（如污渍难擦），能尝试调整方法（如加大力度、更换抹布面）。思维方法：培养初步的实践调试能力。

###任务四：计划初体验——我的家务承诺

1.教师活动：“大家已经是个合格的小魔法师了！这个魔法，你打算什么时候在家里用一用呢？”教师展示可爱的“我的家务计划表”贴纸板，上面有“我选择”、“我会做”、“时间到”等图标栏。“请你想一想，回家后，你最想、也最能为家里做哪一件力所能及的家务？”教师举例：“比如，我可以选择‘饭后擦桌子’，在‘我会做’这里画上抹布的图案，并和爸爸妈妈约定‘每天晚饭后’来做。”引导学生思考选择的家务是否真正“力所能及”。

2.学生活动：思考自己在家中可以承担的家务，并与同桌轻声交流想法。在教师下发的计划表贴纸上，用画画或简单文字的方式，初步填写自己的家务计划。部分学生可上台分享自己的计划，并说说为什么选这件家务。

3.即时评价标准：1.选择的家务是自己理解并可能完成的。2.计划表述清晰（做什么、大致何时做）。3.分享时能说出选择的简单理由（如“因为我能做好”、“想帮妈妈”）。

4.形成知识、思维、方法清单：

★“力所能及”的选择原则：选择家务应考虑自身年龄、能力与安全，从简单、易行的开始。教学提示：这是将责任感转化为可持续行动的重要安全与可行性前提。

★初步的计划意识：将意向（我想做）转化为具体的、可执行的计划（我做什么、何时做）。认知说明：是培养自我管理能力的开端。

▲承诺与责任的关系：公开的、书面的计划，有助于强化履行承诺的责任感。素养指向：由内而外固化责任行为。

###任务五：感悟分享——劳动快乐多

1.教师活动：组织全班围坐，进行分享。“在刚才的学习和挑战中，你感觉怎么样？是觉得有点累，还是觉得很开心、很有成就感？”引导学生说出真实感受。教师接纳所有感受，并引导：“是啊，劳动会有点累，但当我们看到自己的劳动成果——干净的小桌板，听到同学的夸奖，想到能为家人分担，心里是不是又甜甜的、暖暖的？”展示并盖印“家务小能手”奖章，表彰在各个环节表现突出的学生和小组。

2.学生活动：回顾课堂活动过程，真诚表达自己的感受（可能既有“累”、“麻烦”，也有“开心”、“自豪”）。倾听他人的感受，理解劳动的复杂情感体验。在教师的引导下，体会劳动带来的深层价值感和愉悦感。接受奖励，感受肯定。

3.即时评价标准：1.能表达自己在劳动过程中的真实情感体验。2.能初步理解劳动虽辛苦但值得、快乐的辩证关系。3.能从他人的分享和教师的肯定中获得积极的情感激励。

4.形成知识、思维、方法清单：

★劳动情感的复杂性及升华：承认劳动的身体感受（累），但更引导关注其带来的心理满足（成就、自豪、关爱）。教学提示：这是情感态度目标达成的深化环节。

★价值感的来源：个人的能力提升、对集体的贡献、他人的认可，都能带来价值感。认知说明：帮助学生建构积极的自我认同。

▲集体氛围的激励作用：在分享与表彰的集体氛围中，强化对劳动价值的正向认同。方法指导：利用群体动力促进个体态度转变。

第三、当堂巩固训练

1.基础层——辨识与匹配：课件出示图片（扫地、洗碗、读书、踢球），请学生快速判断哪些属于家务劳动，并说出理由。“看谁反应快，能迅速抓住家务劳动的本质！”

1.1.综合层——计划完善与展示：学生在小组内展示并简单说明自己的“家务计划表”。同伴根据“是否力所能及”、“是否表述清楚”给出简单的“笑脸”或“加油”贴纸建议。教师选取2-3份有代表性的计划进行全班展示点评。

1.2.挑战层——情景思辨：呈现一个情景：“小明想帮妈妈拖地，但水桶太重提不动，他有点沮丧。你有什么好主意帮他实现‘小帮手’的愿望吗？”引导学生思考替代方案（如用小块抹布擦局部、请家人一起抬、先扫地等），培养灵活解决问题的思维和坚持的品格。

1.3.反馈机制：基础层采用全班手势回答，教师快速扫描判断；综合层通过同伴互评与教师抽样讲评结合，强调计划的可行性；挑战层进行开放式讨论，教师提炼学生智慧，强调“尽力而为、方法多样”的理念。

第四、课堂小结

同学们，今天的“魔法课”就要结束了。我们不仅发现了家里藏着那么多需要做的家务，学会了“擦桌子”这个魔法，更重要的是，我们心里都种下了一颗“我是家庭小帮手”的种子。现在，请大家和老师一起，用一棵“劳动树”来总结今天的学习（教师板画树干，学生口头补充枝叶果实）：树根是“爱我的家”，树干是“愿意承担”，枝叶是“各种家务活”，最大的果实就是我们今天重点学习的“按步骤擦桌子”。希望你们带着自己的“家务计划”，回家去施展魔法，让这颗劳动的种子生根发芽！作业预告：必做项是执行你的家务计划，并请家长在你的计划表上画个勾或贴个笑脸；选做项是用画笔记录下你第一次成功完成这项家务的场景。

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：执行课堂制定的《我的家务计划表》，连续三天完成自己承诺的家务劳动，并请家长在计划表上以简单的符号（如√、★）或贴纸进行记录和鼓励。

2.拓展性作业（推荐选做）：“我的劳动瞬间”绘画日记。请学生用画笔描绘一次自己完成家务（可以是计划内的，也可以是临时的）的场景，并尝试向家人讲述画中的故事。旨在将行动、情感与艺术表达相结合，深化体验。

3.探究性/创造性作业（自主选做）：“家务工具小发现”。在家人的陪同下，观察家中完成一件家务（如扫地）可能会用到哪些工具（扫帚、簸箕、吸尘器等），了解它们的不同用处，并尝试用语言或图画向同学介绍一种你觉得“很厉害”的家务工具。

七、本节知识清单、考点及拓展

★家务劳动：指在家庭生活中，为维持环境整洁、生活有序而进行的各项工作，如清洁、整理、洗涤等。它是所有家庭成员共同的责任。教学提示：强调“共同”二字，破除“家务=妈妈的事”的刻板印象。

★家务劳动的价值：①创造整洁、舒适的家庭环境；②减轻家人负担，表达关爱；③锻炼自己动手能力，获得成就感。认知关键：理解其连接“个人成长”与“家庭关爱”的双重意义。

★“力所能及”原则：选择家务时，必须考虑自己的年龄、体力与安全，从简单、易操作、无危险的事情做起，如摆放碗筷、整理自己的玩具、擦自己的小书桌等。

★擦桌子的规范流程（示例技能）：包含准备工具（盆、毛巾）、浸湿毛巾、拧干至不滴水、折叠毛巾、按顺序（如从左到右、从里到外）擦拭桌面、清洗并晾晒毛巾等多个步骤。核心思维是“有序”。

▲劳动中的合作：有些家务可以或需要与家人合作完成（如一起包饺子、孩子递衣服妈妈晾晒），在合作中增进情感交流，学习协作方法。

▲劳动工具的认知与爱护：认识常见的家庭劳动工具（扫帚、抹布、垃圾桶等），了解其基本用途，并在使用后知道清洁归位，培养爱护物品的习惯。

▲坚持与责任：将做家务视为一项长期的、需要坚持的小责任，而非一时兴起的游戏。可以通过制定简单计划、设立“家庭劳动日”等方式来帮助自己养成习惯。

▲劳动安全小贴士：不触碰电源、燃气等危险源；不登高取物；使用清洁剂时需在成人指导下进行；劳动后要洗手。此为保证“力所能及”的安全底线。

★“计划-行动-记录”模式：低年级习惯养成的重要方法。先定一个小计划，然后付诸行动，最后通过简单记录（勾选、贴纸）可视化成果，获得持续动力。

▲劳动情感的积极建构：引导关注劳动后的愉悦感、成就感（“看，被我擦得多亮！”）、家人的赞赏（“宝贝真能干！”），而不过度聚焦过程中的“累”，从而建立积极的劳动情感体验。

八、教学反思

本课设计紧紧围绕“体验-认知-导行”的逻辑主线，力图在活动化、游戏化的教学中实现素养落地。从假设的课堂实施来看，预设目标基本达成路径清晰。

(一)目标达成度与环节有效性评估

情感态度目标方面，通过“对比情境导入-动画认知-实践体验-计划承诺-感悟升华”的递进式情感浸润，学生从旁观者逐渐转变为认同者、意愿者乃至初步的计划者，“哇，原来我也能成为让家变美的小魔法师！”这类课堂生成性语言表明情感共鸣强烈。能力目标上，“擦桌子”的分步儿歌示范与小组实战挑战环节最为关键，它提供了从“看到”到“做到”的脚手架。巡视中发现，约80%的学生能独立完成主要步骤，剩余学生在同伴或教师提示下也能完成，技能目标达成度较高。知识目标贯穿在各环节的讨论与总结中，学生能列举多种家务并言及其价值。

然而，新授环节的任务三（小组实战）时间把控需极为精准，否则易影响后续计划与分享环节的深度。差异化体现在任务卡星级、教师个别指导与同伴互助中，但如何更细致地预设不同能力起点学生的“挑战点”与“支持点”，仍需进一步细化，例如为动手能力极强的学生准备带有顽固污渍（需二次清洗或使用工具）的“挑战桌板”。

(二)学生表现深度剖析

课堂中，学生主要呈现三种状态：一是积极活跃的“领先者”，他们观察仔细、模仿力强、乐于分享，是小组实践的天然领导者；二是安静观察的“跟随者”，他们能按部就班完成任务，但创新与主动性不足，需要教师更多的眼神鼓励和“邀请式”提问（如，“老师发现你刚才拧毛巾很认真，能给大家演示一下吗？”）；三是偶尔分心或畏难的“波动者”，可能因动手能力弱或对任务兴趣不足而游离。针对后者，除了任务分层，更需要即时、具体的正面反馈（“你这次折叠毛巾的方方正正，进步太大了！”），帮助其建立信心。“老师，我在家真的可以这么做吗？”一名学生的提问，恰恰反映了从课堂模拟到家庭真实情境迁移的普遍疑虑，这提醒我，课堂总结与作业设计必须强化家校衔接的指导。

(三)教学策略得失与理论归因

成功之处在于将“儿童中心”与“支架教学”理论结合，以情境和游戏贯穿，符合皮亚杰认知发展理论中该学段“感知运动”与“前运算”阶段的特点。活动设计层层递进，顺应了维果茨基“最近发展区”理论，让学生在支持下一步步提