小学英语三年级下册Unit 2“Clean our classroom!”导入与卡通板块教案

小学英语三年级下册Unit2“Cleanourclassroom!”导入与卡通板块教案

一、单元整体教学解读与设计理念

（一）单元主题意义与内容分析

本单元隶属于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常生活”与“劳动习惯”子主题。核心主题为“责任、合作与整洁环境”。本教学设计聚焦于单元起始的“导入(Lead-in)”与“卡通时间(Cartoontime)”两个板块，旨在通过情境创设与故事语篇，点燃学生学习兴趣，初步构建单元核心语言与价值认知框架。

语篇深度解构（Cartoontime）：

本课时的卡通故事是一个叙事性小语篇，呈现了Bobby和Sam在教室内外寻找“飞走的字母B”的幽默情景。语篇虽短，但意义丰富：

1.情节层面：从字母B从黑板飞走，到两人在门后、书桌下寻找，最终发现B落在了Bobby的帽子上，情节充满童趣和意外转折。

2.语言层面：复现了本单元及之前学过的核心方位介词“in,on,under,behind”以及祈使句“Look…”。同时，自然引入了本单元关于清洁整理的关键动词“clean”及场景“classroom”，并铺垫了询问位置的句式“Where’s…?”。

3.意义层面：潜移默化地传递了多维度教育意义：

1.4.观察力与细致性：寻找物品需要仔细观察周围环境。

2.5.问题解决与协作：Bobby和Sam共同面对问题，协同寻找。

3.6.幽默与积极心态：结局出人意料又充满趣味，教会学生以轻松心态看待小意外。

4.7.环境关联：故事发生在教室场景，物品（字母B）的位置与教室环境息息相关，为单元主题“清洁我们的教室”埋下伏笔。

（二）学情分析

学习基础：三年级学生经过一年半的英语学习，具备基本的课堂指令听说能力，掌握了一些简单的日常词汇和句型。他们对“in,on,under”等方位介词有初步感知，对卡通人物Bobby和Sam非常熟悉，对故事性内容兴趣浓厚。

认知特点：该年龄段学生以具体形象思维为主，注意力持续时间相对较短，好动、好奇、模仿力强，乐于参与角色扮演和游戏活动。

潜在难点：

1.将已知的方位介词在全新的故事情境中灵活理解与运用。

2.“Where’s…?”句型的完整理解和初步输出。

3.将卡通故事的趣味性与单元“清洁”主题意义进行有效关联。

教学增长点：通过本课学习，学生将从简单的单词认知，过渡到在连贯语篇中捕捉关键信息；从机械模仿句式，发展到在模拟情境中进行初步交际；从理解故事乐趣，上升到感悟“保持环境整洁有序便于寻找物品”的初步逻辑。

（三）设计理念与理论依托

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承以下核心理念：

1.核心素养导向：围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个维度设定目标。不仅关注语言知识获取，更强调通过英语学习发展逻辑思维（推理字母B可能的位置）、培养积极劳动态度和合作精神。

2.英语学习活动观：设计学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的梯度活动。引导学生在感知与注意中获取故事脉络（看卡通、排序），在描述与阐释中内化语言（角色扮演、位置描述），在想象与创造中联系实际（情境迁移、制定清洁计划）。

3.主题意义探究：以“寻找”为明线，以“秩序/整洁”为暗线。通过追问“为什么字母B会飞走？”“如果教室很整洁，寻找起来会不会更容易？”等问题，引导学生逐步深入思考单元主题。

4.教-学-评一体化：将评价嵌入教学活动全过程。采用教师口头评价、肢体语言鼓励、同伴互评贴纸、以及具象化的“清洁能量瓶”集章等多元方式，即时反馈，激励参与。

二、课时教学目标

基于以上分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.能够在“寻找物品”的卡通语境中，听懂、读懂并初步运用核心词汇：clean,classroom,door,behind,under；巩固复习：look,in,on,blackboard,desk,hat。

2.能够听懂、理解并模仿卡通故事中的主要对话，特别是句型：“Where’s…?”“Lookbehind/in/under…”“It’son/in/under…”。

3.能够借助图片、动作和教师的引导，理解整个卡通故事的情节发展，并按照顺序进行图片排序或简单复述。

4.能在模拟的“教室寻物”情境中，使用所学语言进行简单的问答交流。

（二）思维品质目标

1.观察与记忆：通过观看动画，训练学生观察图片细节、记忆事件先后顺序的能力。

2.推理与预测：在故事关键节点（如字母B飞走时），鼓励学生预测B可能在哪里，并给出理由。

3.分析与归纳：引导学生分析Bobby和Sam最终找到字母B的原因（仔细寻找、不放弃、巧合中的观察），初步归纳“有序环境有助于生活学习”的观点。

（三）文化意识与情感态度目标

1.体会卡通故事中的幽默元素，培养乐观、开朗的学习心态。

2.通过寻找物品的过程，感受合作的重要性，建立初步的团队协作意识。

3.建立个人物品及公共环境应保持整洁有序的初步意识，为后续深入学习“清洁教室”的具体行动做好情感铺垫。

（四）学习能力目标

1.继续培养通过图画、动画、肢体动作等非文字信息理解语篇意义的学习策略。

2.在小组活动和角色扮演中，增强合作学习与交流意愿。

3.初步尝试将课堂所学语言（方位介词）与真实生活情境（寻找文具）相联系。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解Cartoontime的故事情节与幽默之处。

2.3.在语境中学习并运用词汇：clean,classroom,behind,under及句型“Where’s…?”“Look…/It’s…”进行关于物品位置的问答。

4.教学难点：

1.5.介词“behind”的准确理解与发音。

2.6.将“Where’s…?”的问句与表示位置的答句在真实情境中流畅关联。

3.7.引导学生从“寻找乐趣”自然过渡到对“环境整洁”的初步思考。

四、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含：热身歌曲动画、凌乱与整洁教室对比图、Cartoontime动画视频（可关闭字幕）、故事图片分帧、互动游戏模板（如“翻翻找找”游戏）。

2.实物教具：

1.3.一个大号字母“B”卡片（可粘贴魔术贴）。

2.4.Bobby和Sam的头饰。

3.5.一个玩具门模型、一张小书桌模型、一顶帽子。

4.6.一个“清洁能量瓶”大型背景板，以及代表能量的彩色小圆片贴纸。

7.学生材料：故事图片排序卡片（每人一套）、角色扮演小道具（可小组共用）、课堂任务单（包含“Ispyinourclassroom”寻物游戏记录）、自我评价笑脸贴纸。

8.环境布置：课前在教室某几个特定位置（如门后、某张椅子下、讲台后面）放置一些颜色鲜艳的“神秘字母”卡片。

五、教学过程实施详案

Step1:Lead-in–情境导入，激趣启思(约8分钟)

活动1：歌曲热身，激活旧知

1.教师活动：播放一首活泼的、关于教室物品的英文歌曲（如改编自《Hello,Hello,What’sYourName?》的“Door,Door,WhereAreYou?”），教师带领学生跟随音乐节奏，边唱边指认教室中相应的物品（door,window,blackboard,desk,chair等）。

2.学生活动：全体起立，跟随音乐唱歌，并用手指迅速指向正确的物品。对反应迅速、发音清晰的学生，教师给予“Goodjob!Youfoundthedoorquickly!”等即时表扬。

3.设计意图：在轻松愉快的氛围中唤醒学生关于教室环境的已有词汇，复习“where”的概念，为新课中的“寻找”主题做热身和语言铺垫。

活动2：对比观察，引出主题

1.教师活动：PPT呈现两张强烈对比的图片。图A：一个物品摆放杂乱无章、纸屑散落的教室。图B：一个窗明几净、桌椅整齐、物品归位的教室。

1.2.教师提问（辅以夸张表情和肢体语言）：“Oh,dear!LookatPictureA.Howdoyoufeel?”(引导学生说“Messy!”“Oh,no!”等)

2.3.“NowlookatPictureB.Howdoyoufeel?”(引导学生说“Nice!”“Clean!”“Beautiful!”)

3.4.教师指着图B，清晰而缓慢地说：“Yes!Thisclassroomiscleanandtidy.Wealllikeacleanclassroom.”同时板书并带领学生朗读核心词“cleanourclassroom”，并配合擦拭黑板的动作，帮助学生理解“clean”的含义。

5.学生活动：观察图片，表达自己的直观感受。在教师引导下模仿动作，跟读核心短语。

6.设计意图：通过视觉冲击，直击单元主题。从情感上让学生认同“清洁教室”的价值，自然引出本单元及本节课的语境起点。动作辅助加深词汇印象。

活动3：悬念创设，任务驱动

1.教师活动：指着凌乱教室图（图A）说：“Look,inthismessyclassroom,somethingismissing.MyfriendBobbyiscrying.Aletter‘B’fliesaway!Canyouhelphimfindit?”同时出示哭泣的Bobby图片和飞舞的字母B卡片。

1.2.展示“清洁能量瓶”背景板：“Ifwewanttofindthingseasily,weneedacleanclassroom.Let’shelpBobbyfindtheletter‘B’andget‘cleanenergy’forourclassroom!”解释每完成一个任务，就能为班级能量瓶收集一枚“清洁能量”贴纸。

3.学生活动：被故事悬念吸引，产生帮助Bobby的意愿，明确本节课“寻宝”的主线任务。

4.设计意图：将Cartoontime的核心情节前置为导入悬念，赋予学习一个清晰、有趣的任务驱动。引入“清洁能量瓶”评价机制，将课堂管理与主题意义相结合，激发集体荣誉感和持续参与感。

Step2:PresentationPractice–解构故事，深度学习(约20分钟)

活动1：整体感知，理解大意

1.教师活动：

1.2.第一次播放动画：播放完整的Cartoontime动画（无声字幕）。播放前提出任务：“Watchandthink:WheredoBobbyandSamlookfortheletter‘B’?”(他们去哪里找了字母B？)

2.3.反馈与导入关键词：播放后，教师利用教具（门、书桌、帽子）和肢体语言，引导学生说出“door”,“desk”,“hat”。当学生说到“门后面”时，教师自然地走到门后，引出并教授“behindthedoor”，强调发音/ˈbɪhaɪnd/。同样方式引出“underthedesk”。将关键词卡片贴在黑板上。

3.4.第二次播放动画：播放带有英文字幕的动画。播放前提出任务：“Listencarefully.Whatdotheysaywhentheylook?”(仔细听，他们找的时候说了什么？)

5.学生活动：第一次观看，专注情节，尝试记住寻找地点。第二次观看，关注对话，可能捕捉到“Lookbehindthedoor.”“Lookunderthedesk.”等句子。

6.设计意图：遵循“意义先行”的原则。第一次观看聚焦情节理解，降低焦虑。利用教具和情境直观呈现难点词汇。第二次观看聚焦语言，让学生在有情节支撑的情况下主动捕捉目标句型。

活动2：图文解码，细节突破

1.教师活动：将故事分解为4个关键帧图片，贴在黑板上或通过PPT展示。

1.2.Frame1:字母飞走：教师模仿Bobby：“Oh,myletter‘B’!Whereisit?”引导学生关注Bobby的问题，并板书核心问句：“Where’stheletter‘B’?”通过升调和摊手姿势示范疑问语气。

2.3.Frame2:门后寻找：指着Sam看门后的图，引导学生说出Sam的建议：“Lookbehindthedoor.”板书答句起始：“Look…”。进行“Look”的快速跟读游戏（教师指不同方向，学生快速朝那个方向看并说“Look!”）。

3.4.Frame3:桌下寻找：同法处理“Lookunderthedesk.”

4.5.Frame4:帽子惊喜：教师展示Bobby头戴帽子的图片，用惊喜的语气说：“Look!It’sonBobby’shat!”并引导学生发现最终位置，板书完整答句结构：“It’son/in/under/behindthe…”。

6.学生活动：跟随教师的引导，观察每一幅图的细节，模仿人物的语言和语气，参与跟读和快速反应游戏。

7.设计意图：将语篇分解，降低理解难度。通过图文对应、教师示范和互动游戏，逐一攻克语言难点（Where’s…?Look…It’s…），使语言输入变得可及、有趣。

活动3：分层跟读，模仿内化

1.教师活动：

1.2.听音指图：播放故事录音，学生用手指对应的故事图片。

2.3.机械跟读：逐句播放录音，学生集体跟读。重点纠音“behind”和问句的语调。

3.4.意义跟读：采用多种趣味形式，如“模仿秀”（模仿Bobby的焦急、Sam的认真）、“大小声”、“男女生分组读”。

4.5.合作朗读：学生两人一组，分角色（BobbySam）尝试朗读对话。教师巡视指导。

6.学生活动：完成听指任务，积极参与不同形式的跟读，在小组内初步尝试角色朗读。

7.设计意图：遵循语言学习从感知、模仿到初步自主输出的规律。多样化的跟读形式保持学生兴趣，小组合作朗读为后续角色扮演做准备。此时，为第一个任务（看懂故事）收集第一枚“清洁能量”。

Step3:ConsolidationExtension–巩固拓展，迁移创新(约12分钟)

活动1：故事排序，梳理逻辑

1.教师活动：分发打乱顺序的故事图片卡片（4张）。发出指令：“Pleaseputthepicturesinthecorrectorder.Thentellyourpartnerthestoryinonesentenceforeachpicture.”(请按正确顺序排列图片，然后给你的同伴用每图一句话讲故事。)

2.学生活动：独立或与同桌合作排序。然后尝试用简单的英语描述每张图，如：“1.The‘B’fliesaway.2.Lookbehindthedoor.3.Lookunderthedesk.4.It’sonthehat.”

3.设计意图：检验学生对故事整体脉络的掌握，将语言与逻辑顺序结合。从跟读过渡到自主组织语言进行描述，是内化过程的关键一步。

活动2：情景演绎，应用实践

1.教师活动：

1.2.示范表演：邀请两名能力较强的学生，戴上头饰，利用实物教具（门、桌子、帽子），在教师旁白提示下进行故事表演。

2.3.小组准备：将学生分为4-6人小组，分发简单道具（如角色卡片），给予3分钟准备时间，鼓励他们加入自己的表情和动作。

3.4.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。引导观众从“语音语调”、“动作表情”、“合作程度”三个方面用贴纸进行同伴互评（将贴纸贴在小组成员身上或评价卡上）。

5.学生活动：在小组内分配角色，练习表演。上台小组自信展示，台下观众认真观看并参与评价。

6.设计意图：角色扮演是小学英语课堂最有效的输出活动之一。它让学生在安全、有趣的情境中综合运用所学语言，同时培养表现力、合作力和自信心。同伴互评培养学生的倾听习惯和初步的评价能力。此环节收集第二枚“清洁能量”。

活动3：游戏迁移，联系实际

1.教师活动：宣布进入“ISpyinOurClassroom”游戏时间。

1.2.教师示范：教师拿起自己的钢笔，藏于某处（如语文书下），然后说：“Oh,mypenismissing.Where’smypen?”引导学生用“Lookin/on/under/behindyour…”来猜测。最后揭示：“Look!It’sundertheChinesebook!”

2.3.生生互动：学生两人一组，利用自己的文具（橡皮、尺子等），轮流进行“藏与找”的问答游戏。教师提供语言支架：“A:Where’smy…?B:Look…/Isit…?A:Yes!/No.Look!It’s…”

3.4.神秘字母大搜寻：教师提醒学生，其实教室里也藏有一些“神秘字母”（课前放置）。请小组合作，根据教师给出的线索（如：“Findaredletter‘A’.It’sbehindtheclassroomdoor.”），在限定时间内寻找。找到最多的小组获得额外“清洁能量”。

5.学生活动：积极参与游戏，在真实的教室环境中使用目标语言进行交际。小组合作寻找字母，体验合作的乐趣和“寻找”的真实应用。

6.设计意图：将语言从课本故事迁移到真实的教室生活和学生个人物品中，实现语言的工具性价值。寻宝游戏将课堂气氛推向高潮，并巧妙地将环境（教室各处）与语言运用紧密结合。此环节收集第三枚“清洁能量”。

Step4:SummaryEmotionalElevation–总结升华，情感共鸣(约5分钟)

活动1：故事回味与主题牵引

1.教师活动：再次展示Cartoontime的结局画面（字母B在帽子上）。提问引导学生深入思考：

1.2.“Istheletter‘B’reallyflying?”(字母B真的会飞吗？)->幽默与想象。

2.3.“WhycanBobbyandSamfinditatlast?”(为什么他们最后找到了？)->引导至“仔细观察”、“不放弃”。

3.4.关键追问：“IftheclassroomisverymessylikePictureA(回顾导入图),isiteasyorhardtofindthings?”(如果教室像图A一样乱，找东西容易还是难？)->自然引向“整洁的重要性”。

4.5.“So,whatshouldwedo?”(那么，我们应该怎么做？)->期待学生说出“Keepourclassroomclean.”或类似意思。

6.学生活动：跟随教师的提问，回顾故事，思考并表达自己的看法。在关键追问下，建立“杂乱导致寻找困难，整洁带来便利”的初步逻辑联系。

7.设计意图：超越语言层面，深入挖掘语篇的育人价值。通过有层次的问题链，引导学生从理解情节到思考寓意，实现情感态度目标的升华，为整个单元的学习奠定坚实的情感与认知基础。

活动2：总结评价与布置任务

1.教师活动：

1.2.清点“清洁能量”：与学生一起清点“清洁能量瓶”中收集到的贴纸，庆祝共同完成的任务。宣布：“Great!Wehaveenoughenergynow.Ourclassroomisreadytobecleanandtidy!”

2.3.歌曲总结：播放或带领学生唱一首简短的总结性歌曲/歌谣，内容融合本课核心句型和主题思想。

3.4.分层作业布置：

1.4.5.必做（基础性）：①听读Cartoontime录音至少3遍，并尝试配音。②用“Where’smy…?”的句型和家人玩一次寻物游戏。

2.5.6.选做（拓展性）：画一幅你理想中干净整洁的教室图，并在图中用箭头标出至少两样物品的位置，尝试写上英文，如：“Thebookisonthedesk.”

3.6.7.实践性（长期）：为下节课的“清洁行动”做准备，思考“Whatcanwedotocleanourclassroom?”并可以带来一件小清洁工具（如抹布）。

8.学生活动：参与能量清点，感受成就。跟唱歌曲。记录作业。

9.设计意图：以积极的集体庆祝结束课堂，强化正向激励。作业设计体现分层与选择性，尊重个体差异，并将学习延伸至家庭和生活实践，为后续课时做好铺垫。

六、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧：主题区

Unit2Cleanourclassroom!

(张贴整洁教室的简笔画或图片)

中部：故事线索与语言支架区

Where’sthe