小学英语三年级下册Module 9 Changes around Us单元整体教学设计

小学英语三年级下册Module9ChangesaroundUs单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于核心素养导向、单元整体教学、主题意义探究和教学评一体化的纲领性要求，以英语学习活动观为实施路径，深度融入跨学科主题学习理念与项目式学习范式。设计以“ChangesaroundUs”为单元统领性主题，摒弃传统语法知识点碎片化讲授模式，转向以意义建构为核心的整合性语言教学。全程贯穿“过去与现在”的时间对比主线，引导学生在真实情境中感知、理解、操练并迁移运用be动词过去式（was/were）的核心表达功能，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步进阶。本设计同时遵循CLIL教学法关于内容、认知、交际、文化的四维框架，打通英语学科与道德与法治、美术、信息技术及综合实践活动课程的边界，致力于培养学生在真实世界中发现变化、描述变化、思考变化的价值判断能力与创新解决能力【核心】【热点】。

二、单元教学内容全景分析

【单元主题范畴】本单元隶属于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，具体涉及“生活与学习中的变化与成长”“家庭生活的变迁与亲情的延续”等子主题内容。单元核心价值在于通过语言学习引导学生敏锐观察自我与他人、家庭与社会的历时性变化，建立积极面对变化、珍视成长印记、感恩亲情陪伴的正确价值观【非常重要】。

【教材版本定位】外语教学与研究出版社《英语》（新标准一年级起点）三年级下册Module9。本模块是整套教材体系中第一次正式呈现一般过去时态，是学生英语时态意识萌芽的里程碑节点【关键】【高频考点】。此前学生已在一、二模块系统学习了形容词描述人物特征（tall,short,young,old,beautiful,naughty等），本模块并非孤立的新知堆砌，而是借助be动词过去式实现将静态特征描述动态化、时间化，是语言从“是什么”走向“过去是什么、现在是什么”的认知跃升【基础】。

【语篇类型与内容重组】本单元打破教材原有Unit1与Unit2的物理界限，依据主题意义探究逻辑重组为四个递进式课时，整合配图对话、书信文本、韵文及拓展绘本资源。Unit1“Theywereveryyoung.”以Lingling与Amy在家中观看老照片的对话为载体，呈现家庭成员的今昔对比；Unit2“HewasinHongKong.”以Sam致Lucy的书信为载体，呈现家人假期所在地点的过去状态。两篇语篇看似独立，实则共同指向核心大概念——“无论是人的样貌还是所处的位置，都在时间流逝中发生着变化，而变化本身就是生活的常态与成长的印记”【核心】。

【核心语言知识结构化梳理】

词汇维度：

【基础】描述状态形容词：young/old,beautiful,naughty,cute,tall/short,long/short（hair），fun；

【核心】be动词过去式规则及人称搭配：I/he/she/it→was；you/we/they→were；

【关键】否定缩略形式：wasn’t=wasnot,weren’t=werenot；

【高频考点】时间标志词：then,now,yesterday,in+过去时间；

【拓展】地点名词及人物名词：grandparent,HongKong,London,holiday,letter,flat。

句型维度：

【核心】肯定陈述：主语+was/were+形容词/介词短语+then/yesterday.

【核心】否定陈述：主语+wasn’t/weren’t+形容词/介词短语+then/yesterday.

【高频考点】疑问结构：Whowas…?Was/Were+主语+…？及其肯否定回答。

【语用功能】对比表达：…were/was…then.Butnowtheyare/itis…【难点】

语法意识建立点：

本单元不要求向学生灌输“一般过去时”这个抽象术语，而是借助时间轴视觉化工具与颜色编码（如灰色代表past、彩色代表now），引导学生建立“谈论过去要用特殊的be动词”的语感锚点。这是小学中段语法教学从隐性感知走向半显性归纳的最佳时机【非常重要】。

三、单元学情精准画像

【年龄认知特征】三年级学生平均年龄9岁，正处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段。他们对“变化”具有天然的敏感与好奇——自己的身体在长高、头发在变长、家人容貌在变老、宠物在长大，但尚未有意识地将这些日常观察与语言表达系统关联。该年龄段学生以具象思维为主，对抽象语法规则的演绎理解存在显著困难，必须依托大量视觉化、实物化、身体化的学习活动完成语法意识的建构【基础】。

【已有知识储备】学生在第二模块已熟练运用am/is/are描述人物当下特征，掌握大量形容词并具备看图说话的基本语篇能力；在第四模块学习了时间单元，对yesterday、today等时间词具备初步认读能力；在第八模块接触了书信格式。这些均为本单元学习奠定了重要基石【基础】。

【潜在学习障碍预警】

障碍一：时态混淆障碍。学生极易出现“YesterdayIamhappy.”或“Hewereathome.”一类错误。根源在于母语缺乏动词时态标记，学生需克服强大的语感惯性【难点】【高频失分点】。

障碍二：人称与数的一致性障碍。was与were的搭配选择对三年级学生而言是精细化加工负荷，尤其在否定缩略形式中更容易出现“Sheweren’t…”或“Theywasn’t…”等错误【难点】。

障碍三：抽象时间概念障碍。then作为时间副词，学生理解其指代过去这一语篇照应功能存在困难【难点】。

障碍四：书信文本阅读障碍。Unit2语篇中人物关系与地点转换较为密集，学生提取“谁在哪里”这一信息的准确性有待加强【重要】。

【差异化学习需求】约30%学生具备课外英语学习经历，已初步接触过去时态，需提供拓展性、创造性输出任务；约15%学生为英语学习潜能生，在单词解码、句型认读层面仍需大量支架与重复；全体学生均需在真实交际任务中获得语法点的充分内化时间【核心】。

四、单元教学目标体系

【单元总目标】学生能够围绕“ChangesaroundUs”这一主题，以“家庭时光相册展”为项目成果载体，运用be动词过去式（was/were）及其否定形式，从人物样貌、所在地点、性格特征等多个维度，有条理地介绍自己或家人过去与现在的不同状态；在完成项目的过程中，深化对亲情、成长与文化传承的理解，初步建立时间轴语言意识，发展跨学科信息整合与创意表达能力【核心】。

【分课时具体目标】

第一课时：感知与理解。学生能够通过观察对比Lingling家老照片与新照片的差异，理解并跟读对话；在图片与教师的支持下，识别was/were与am/is/are在语境中的对应关系；能用“主语+was/were+形容词”描述照片中人物的过去特征，准确区分young与old、short与long等反义词对【基础】【重要】。

第二课时：操练与建构。学生能够通过Sam的书信语篇，提取人物假期所在地信息，完成地点与人物匹配任务；初步归纳yesterday、then等时间词与was/were的共现规律；能够在句式框架（Hewas…Shewas…Theywere…）支持下，口头完成“猜猜这是谁小时候”的课堂游戏，实现从输入到输出的第一次转化【重要】【高频考点】。

第三课时：整合与比较。学生能够打通第一、二课时语言知识，在同一语用任务中同时运用was/were描述过去状态，运用am/is/are描述现在状态，形成完整的今昔对比语段；能够辨识并正确书写wasn’t、weren’t的否定形式，在情境中理解“Someonewasn’tsomewhere”或“Someonewasn’t+adj.”的意义【核心】【难点】。

第四课时：迁移与创造。学生能够以小组为单位，围绕“OurChangingFamily”主题，整合本单元核心语言、自备的老照片与新照片、绘制的时间轴图示，合作完成一页“家庭时光折叠书”并运用所学句型进行3-5句连贯解说。在此过程中实现语言的真实运用、情感的自然流淌与创意的手工表达【核心】【迁移创新】。

五、单元整体教学架构

本单元以终为始，逆向设计。单元项目成果锚定为“家庭时光折叠书——ChangesofMyFamily”，驱动性问题为：“HowcanweshowthebeautifulchangesofourfamilyinEnglish？”围绕此问题，四课时分别承担项目拆解后的四个子任务：子任务一：发现照片里的成长秘密（描述外貌变化）；子任务二：追踪家人的假期足迹（描述地点变化）；子任务三：对比现在与过去的不同（综合描述多维变化）；子任务四：制作并分享我们的家庭变化书（创造性成果展示）。四课时彼此关联、螺旋上升，形成“感知—建构—整合—创造”的完整学习闭环【核心】【非常重要】。

六、教学实施过程（核心篇幅）

【第一课时】感知理解课型：发现照片里的成长秘密

课时话题：TheyWereVeryYoungThen.

教学内容：Unit1主对话文本（LinglingAmy）、核心形容词及be动词过去式肯定结构。

教学准备：教师自制班级科任教师童年照片集、Lingling家庭头像磁性贴板、红蓝两色时间词卡片、人物特征形容词词卡、听力音频。

1.预热与激活（5分钟）

上课伊始，教师面带神秘笑意在大屏幕上逐张呈现本校三位教师（学生熟悉的班主任、体育老师、音乐老师）的童年照片。每呈现一张，教师以夸张语气提问：Look!Who’sthislittlegirl/boy？Guess！学生瞬间被激活，争相猜测。当学生认出熟悉的老师时，惊叹与笑声充满课堂。教师顺势追问：IsMissWangoldnow？学生齐答：No,sheisyoung！教师再将手指向童年照片：Butatthattime,shewasveryveryyoung.板书核心词was，红色粉笔加粗，并在下方书写now与then，形成第一组时间对比锚点。此环节通过情感共鸣与认知冲突，唤醒学生对“人的样貌随时间变化”的朴素认知，在真实语境中无痕植入核心语法点【核心】【非常重要】。

2.文本理解与输入（12分钟）

教师呈现Lingling家墙上的老照片与新房照片的对比图，引导学生观察：Whatcanyouseeintheoldphoto？学生输出grandpaandgrandma、young等零散词汇。教师播放课文动画第一遍，设置整体理解任务：Whoaretheyintheoldphoto？Howweretheythen？学生带着问题观看，随后利用磁性贴板完成人物与特征的配对（grandparents→young；Lingling→shorthair,naughty）。第二遍播放时，教师暂停关键对话帧，引导学生关注语音语调，尤其是Amy发出疑问时的升调“Whowerethey？”以及Lingling自豪陈述“Theyaremygrandparents”时的重音处理。第三遍为影子跟读，教师带读长句“Theywereveryyoungthen”并借助手势语——双手掌心向下沉表示then（过去），双手掌心上扬表示now（现在），帮助学生建立语块与意义的身体链接【基础】【重要】。

3.语言聚焦与操练（12分钟）

教师将黑板划分为左右两大区域，左侧标题为THEN（贴灰色背景纸），右侧标题为NOW（贴彩色背景纸）。左侧逐一呈现核心句子：Theywereyoung.Herhairwasshort.Shewasnaughty.右侧呈现对比句：Theyareold.Herhairislong.Sheiscute.教师引导学生以“小侦探”身份观察左右两侧动词的不同。此时不急于抛出语法术语，而是邀请学生大声朗读，用听觉捕捉差异。有学生会发现：左边的am/is/are“不见了”，变成了was/were。教师予以高度肯定，并总结规律：当我们谈论很久以前、小时候、昨天的事情，要把am/is变成was，把are变成were。这是整节课认知负荷最大的时刻，教师迅速切换到高互动性的机械操练，但绝非枯燥重复——采用“回声谷”游戏：教师说一个现在时句子，学生以回声形式说出过去时句子，如T:Iamtallnow.Ss:Youwereshortthen.教师展示班上一位学生婴儿照，引导学生集体输出：He/Shewas…then.Nowhe/sheis…个别学生发言时，教师关注was/were与主语的匹配，及时用手势提示纠正【核心】【难点】。

4.初步产出与评价（8分钟）

实施“老照片猜猜猜”同伴活动。学生拿出自备的本人或家人百天照、周岁照（课前布置），在四人小组内轮流展示并描述。教师为每组提供语言支架卡片：

Lookatthisphoto.

Thisis________.

He/Shewas________then.

Nowhe/sheis________.

学生A展示照片，学生B、C、D根据线索猜测是谁。教师巡视中听到大量精彩输出：Thisismymum.Shewasyoungthen.Herhairwaslong.Nowherhairisshort.Iloveher.此环节学生将课本语言迁移至真实家人介绍，情感浓度高，语言运用真实。教师选择两至三个小组在全班展示，给予具体描述性反馈，重点表扬时态运用准确及情感表达自然的小组【重要】【高频考点】。

5.课堂总结与作业布置（3分钟）

师生共同回顾板书，教师以手势引导，学生集体chant：

Then,then,then,theywereyoung.

Now,now,now,theyareold.

Then,then,then,myhairwasshort.

Now,now,now,myhairislong.

作业分层设计：基础作业为听音模仿对话三遍并录音；进阶作业为运用核心句型向父母介绍自己婴儿照片，并尝试用英语记录父母的一句回应；拓展作业为阅读绘本《WhenIWasLittle》节选，圈出was/were【重要】。

【第二课时】应用实践课型：追踪家人的假期足迹

课时话题：HeWasinHongKongYesterday.

教学内容：Unit2主书信文本（Sam‘sletter），地点词汇、was/were表示所在位置，否定形式初步感知。

教学准备：世界地图磁性贴、人物头像贴（Sam’sfamily）、信封装教具、地点词卡、听力音频。

1.复习与联结（6分钟）

以快闪游戏开启：教师快速闪现形容词词卡（young/old,tall/short,long/short,naughty/cute），学生起立抢答说出该词过去式句子。如闪现young，学生需喊出“He/Shewasyoung.”此环节旨在温固旧知，迅速激活第一课时大脑神经链接。随后教师出示自己周末在杭州游玩的照片，陈述：IwasinHangzhouyesterday.板书地点表达结构，引入本课时主题【基础】。

2.书信语篇深加工（15分钟）

教师手持自制的大号信封，从中抽出Sam的信纸，创设神秘感：HereisaletterforLucy.WhoisSam？Wherewashe？播放课文动画第一遍，学生完成整体理解任务：在练习纸上勾选信中提及的人物——Mum,Amy,Dad,Sam。第二遍分段精读。教师将世界地图贴于黑板，引导学生阅读第一句“MumandAmywereinLondon.”学生在地图上找到London，教师贴上Mum+Amy头像。继续阅读“Dadwasn’tinLondon.HewasinHongKong.”此句首次出现否定形式wasn’t，教师以摇头手势及红色斜线贴纸强化否定意义，并引导学生猜测词义，在香港处贴上Dad头像。最后阅读“IwasinBeijing.IwaswithDaming.”在北京处贴上Sam头像。至此，黑板上形成清晰的家族假期足迹分布图【核心】【重要】。

3.语法点否定形式专项突破（8分钟）

教师引导学生对比前句的were/was与后句的wasn‘t/weren’t，提问：What’sthedifference？学生发现多了n’t。教师示范发音，强调舌尖抵上齿龈发/n/音，并设计“小小纠错员”环节：教师故意说错误句子，学生快速纠正。如教师说：AmywasinBeijing.学生需反应：No,shewasn’t.ShewasinLondon.此环节节奏明快，全员参与。随后引入weren‘t的教学，以父母两人为复数主语，学生自然迁移：DadandSamweren’tinLondon.教师板书完整否定结构，彩色粉笔标注n’t【难点】【高频考点】。

4.情境迁移与操练（8分钟）

创设新情境：教师出示班级一名学生上周末随家人出游的朋友圈截图（已获授权）。地点为南京。教师提问：Wherewasheyesterday？学生答：HewasinNanjing.教师追问：WashismuminNanjing，too？学生不确定，教师鼓励该生回答：Yes，shewas./No，shewasn’t.Shewasathome.随后开展“FindSomeoneWhoWas…”迷你调查。学生手持调查表，在教室内走动询问同伴：Wherewereyouyesterday？被询问者需根据真实情况回答：Iwasatschool./Iwasinthepark.等。教师强调此时人称转为youwere，并板书呼应。调查结束后请几位小记者用He/Shewas…汇报。此环节将教材地点词汇（school,home,park,supermarket等）全部激活，语言运用真实且充满社交乐趣【重要】。

5.字母与语音意识培养（3分钟）

利用教材配套语音素材，引导学生感知字母组合er在mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather中的相同发音。教师不直接讲解发音规则，而是让学生听后归纳、跟读、列举更多同类词。此为单元语音奠基，也为后续名词所有格学习做好铺垫【基础】。

作业分层设计：基础作业为熟读书信文本，模仿语音语调；进阶作业为绘制自己一家在上周末的所在地简图，并用Hewas/Shewas/Iwas…写三句话；拓展作业为采访祖父母他们年轻时曾居住或去过的地方，尝试记录was/were句子。

【第三课时】整合建构课型：那时与现在，都是我爱的人

课时话题：ThenandNow:AllAboutChanges

教学内容：单元前两课时核心语言点的整合运用，今昔对比完整语段输出，否定形式的综合操练，情感教育深化。

教学准备：班级学生婴儿照与近照组合PPT、教师个人成长时间轴范例、磁性时间轴教具、小组活动任务单。

1.双课时联动导入（5分钟）

教师呈现Lingling的爷爷奶奶老照片与Sam全家假期分布图并列，引导学生快速回顾两个语篇核心内容。提问：Whataretheytalkingabout？学生答：Changes.教师揭示本单元大标题ChangesaroundUs，并阐述：Changesareeverywhere.Ourfamilychanges,ourhairchanges,ourlocationchanges.Butonethingneverchanges—love.以此实现从语言学习向价值教育的温柔攀升【核心】。

2.否定与肯定综合对比（10分钟）

教师呈现一组高度结构化对比句子，引导学生观察并完成填空练习：

Then:Grandma____young.（was）

Now:Grandma____old.（is）

Then:Grandma’shair____long.（was）

Now:Herhair____short.（is）

Then:GrandpaandGrandma____inBeijing.（were）

Now:They____inLondon.（are）

Then:I____naughty.（was）

Now:I____agoodstudent.（am）

学生独立完成，同桌交换检查。教师巡视发现典型错误（如NowGrandmawereold.或Iwerenaughty.）集中板书典型错例，全班集体诊断修改。这一显性语法操练环节虽传统但必不可少，是帮助学生从不精确感知走向精确表达的关键台阶【难点】【高频考点】。

3.教师示范与思维可视化（8分钟）

教师以自身为例，展示个人时间轴教具。从5岁照片（短头发、学骑车）、15岁照片（戴眼镜、初中生）到现在照片（教师本人）。教师伴随时间轴滑动，示范输出：

WhenIwas5,Iwasinmyhometown.Myhairwasveryshort.Iwascute.

WhenIwas15,Iwasinmiddleschool.Iwasastudent.Myhairwaslong.

NowIam33.IamyourEnglishteacher.IaminHangzhou.Ilovemychanges.

此示范不仅提供语言范式，更以教师的真实人生经历触动学生——原来老师也有小时候，也经历了这么多变化。学生听得入神，对即将开展的自主创作充满期待【非常重要】。

4.小组协作创意产出（12分钟）

学生以四人小组为单位，合作完成“MyGrowthTimeline”mini-poster。每组领取一张长条形白纸，需绘制三个时间节点（婴儿期、幼儿园/低年级、现在），并贴上或手绘相应时期照片/图画，在时间轴下方配写核心句型。教师提供差异化句型菜单：

菜单A（基础）：Iwas…Myhairwas…Iwasin…

菜单B（进阶）：Iwasn‘t…then.Iwas…Icouldn’t…butnowIcan…

菜单C（挑战）：Lookatthisphoto.Thisismymum/dad/brother.He/Shewas…Nowhe/sheis…Timechangesbutlovestays.

学生自主选择难度层级，教师巡回提供词义查询帮助与句型支架。教室内充满热烈讨论与专注书写的声音，语言与思维、美术与情感在此刻深度交融【核心】【迁移创新】。

5.展示与互评（5分钟）

各组将完成的时间轴贴于黑板或展板，形成班级“时光长廊”。教师邀请三组代表用实物投影展示并解说。评价采用“一夸二问三建议”模式：夸赞一个亮点，提出一个感兴趣的问题，给出一个改进建议。学生在此过程中不仅巩固语言，更学习如何欣赏他人作品、如何建设性反馈【重要】。

作业设计：完善时间轴作品，准备第四课时的“家庭时光折叠书”项目材料（家庭老照片、新照片、彩色卡纸、画笔等）。

【第四课时】迁移创新课型：家庭时光折叠书——项目成果展

课时话题：MakingaFamilyTimeFlapBook

教学内容：单元全部核心语言综合运用、跨学科项目实践、成果展示与多元评价。

教学准备：折叠书示范样书、各色彩纸、剪刀、胶棒、评价量规表、背景音乐。

1.项目导入与标准共建（6分钟）

教师展示自己制作的“MyFamilyChanges”折叠书范例。打开第一页，是父母年轻时的照片，下方文字：Theywereyoung.TheywereinShanghai.Theywerehappy.翻开第二页，是自己童年照片：Iwasshort.Iwasnaughty.再翻一页，是全家福：Weareahappyfamily.学生发出赞叹。教师揭示本课时终极任务：小组合作完成一页班级大折叠书，主题为OurChangingFamilies，随后将全班页面装订成册，放入班级图书角。教师发布评价量规，与生共读：内容上（使用was/were正确、有时间对比、有情感表达）、形式上（图画清晰、文字工整、折叠设计有创意）、合作上（人人参与、相互帮助）【核心】【非常重要】。

2.项目拆解与语言准备（8分钟）

教师引导学生头脑风暴：介绍家庭变化可以从哪些角度写？学生贡献角度：外貌（hairtall/short）、年龄（young/old）、所在地（in…）、性格（naughty/cute）、能力（couldn‘t/can）、宠物（hadasmalldog/nowit’sbig）等。教师以思维导图形式板书记录，最大限度拓宽学生表达边界。针对学生可能出现的过去时词汇短板（如have的过去式had，新课标不要求掌握，但部分学生可能会用到），教师提供“语言加油站”海报，供学生自主查阅。随后，学生独立完成个人板块的草图设计与文字撰写，教师逐一指导，尤其关注潜能生的句子完整性与时态准确性【重要】。

3.协作制作与语言润色（15分钟）

学生以小组为单位，将各自设计的个人页进行风格统一美化。此环节体现鲜明的跨学科特征——美术课上习得的色彩搭配、折叠、立体书制作技巧在此刻服务于英语表达。教师播放轻柔钢琴曲，营造专注且松弛的创作氛围。小组成员互相检查句子，同伴纠错在此刻自然发生：一名学生写下“MygrandmawasinShanghainow.”组员立刻指出：now要用is，grandma是单数要用was。被纠错学生豁然开朗，提笔修改。教师巡视中不仅关注语言准确性，更关注学生是否书写了温暖、真实的内容。当看到一位随迁子女写道“IwasinAnhui.NowIaminHangzhou.Imissmygrandma.Shewaswithmethen.SheisinAnhuinow.”时，教师驻足轻抚其肩，这是英语课堂抵达心灵深处的珍贵瞬间【核心】【迁移创新】。

4.成果展示与多元评价（8分钟）

各组将完成的折叠书页按序排列，推选“项目推荐官”进行2分钟全组解说。评价采取学生自评、组间互评与教师点评相结合的方式，对照开课时共构的评价量规逐一反馈。教师特别设置“最佳语言准确奖”“最具时间对比创意奖”“最暖亲情表达奖”等非竞争性荣誉维度，确保每个小组的努力均被看见、被珍视。现场将各页装订成册，教师在封面题写书名OurChangingFamilies:BookofLove，并郑重写下班级与日期。此刻，语言符号系统与生命成长历程产生深刻共鸣【核心】。

5.单元总结与价值观升华（3分钟）

师生回看单元开篇时的驱动性问题：HowcanweshowthebeautifulchangesofourfamilyinEnglish？学生以此刻手中沉甸甸的折叠书作答：wecanusewas/were；wecandrawandwrite；wecansharewithfriends。教师总结语：Yes，changesmakeusgrow.Familylovemakeschangesbeautiful.