小学语文二年级下册阅读与写话融合教学设计

小学语文二年级下册阅读与写话融合教学设计

小学二年级语文下册阅读与写话一体化教案

一、教材分析与重构整合

本次教学设计以部编版小学语文二年级下册第一单元“春天”主题为蓝本，进行单元整体视域下的阅读与写话深度融合重构。本单元围绕“春天”这一人文主题，编排了《古诗二首》（《村居》《咏柳》）、《找春天》、《开满鲜花的小路》、《邓小平爷爷植树》四篇课文，以及“口语交际：注意说话的语气”和“语文园地一”。单元语文要素明确指向“朗读课文，注意语气和重音”以及“运用学到的词语把想象的内容写下来”。这为阅读与写话的有机结合提供了天然的土壤与清晰的路标。

传统的教学往往将阅读与写作割裂，先完成课文教学，再进行独立的写话训练，导致知识迁移与应用脱节。本设计旨在打破这一壁垒，以“发现春天、描绘春天、创造春天”为核心任务驱动，将单元内所有阅读材料（包括课文、口语交际、语文园地中的“字词句运用”和“我爱阅读”）视为写话的“范文库”、“素材库”与“方法库”，实现读中有写、写中有读、以读促写、以写固读的良性循环。

教材重构的关键在于重新梳理知识链条。我们将单元内容整合为三大学习板块：

第一板块：诗意感知与语言积累（聚焦《古诗二首》与《找春天》）。引导学生通过诵读与想象，感受古诗凝练的语言美和意境美，学习《找春天》中运用比喻、拟人等修辞将抽象感受具象化的表达方式，积累关于春天的优美词句和表达范式。

第二板块：叙事观察与细节描摹（聚焦《开满鲜花的小路》与《邓小平爷爷植树》）。引导学生学习故事中按照顺序（时间顺序、事情发展顺序）叙述的方法，观察并学习如何描写人物的行动（如邓爷爷植树的动作）、以及景物变化带来的美好感受，为写话提供叙事框架和细节描写范例。

第三板块：综合运用与创意表达（整合“口语交际”、“语文园地”与写话实践）。利用口语交际中“注意语气”的要求，迁移到写话中人物对话的语气设计；“字词句运用”中关于形容词的练习，直接服务于写话的生动性；“我爱阅读”《笋芽儿》则提供了另一个成长视角下的春天故事，拓展学生思维。最终，所有积累与学习指向一个核心的写话输出任务。

二、学情分析

二年级下学期学生处于具体运算阶段初期，其语文学习具有鲜明特点：

优势方面：经过近两年的学习，学生已经具备初步的独立识字能力，能借助拼音和工具书阅读浅近的文本；积累了一定数量的词汇和基本句式，能够进行简单的写话，乐于表达自己的所见所闻和想象；对形象生动、色彩鲜明、情节有趣的内容抱有极高的热情，春天主题贴近其生活经验，易于激发表达欲望。

挑战方面：学生的观察往往流于表面，缺乏顺序性和细致度；语言表达存在碎片化、口语化倾向，词汇贫乏，句式单一，难以将积累的好词好句主动、恰当地迁移运用到自己的写话中；在写话过程中，普遍存在“写不长”、“写不生动”、“写不清楚”的困境，对如何组织材料、安排顺序感到迷茫；注意力的持久性有限，需要教学活动具有强情境性和趣味性。

因此，教学设计必须搭建坚实的“支架”，将阅读中获得的隐性知识（如何观察、如何表达）显性化、程序化，通过可视化的思维工具（如观察图表、句式卡片、写作流程图）和阶梯式的训练步骤，帮助学生跨越从“读懂了”到“会写了”之间的鸿沟，体验表达的成就感。

三、教学目标

基于课程标准、单元要素与学情分析，设定以下三维融合教学目标：

（一）语言积累与建构

1.通过单元学习，能正确认读、书写本单元重点生字新词，并能在语境中理解“探出头”、“遮掩”、“绚丽多彩”、“兴致勃勃”、“精心”等词语的含义与情感色彩。

2.能有感情地朗读课文，在读中体会不同文体（古诗、散文、童话、记叙文）表达春天的不同韵味，背诵指定古诗和段落，丰富语言储备。

（二）思维发展与提升

3.能运用多感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉）进行有序、细致的观察，并借助观察记录单、思维导图等工具梳理观察所得。

4.在阅读中，能初步感知比喻、拟人等修辞手法在增强表达效果上的作用，并能在模仿和指导下尝试运用。

5.能根据表达需要，选择并组合从阅读中学到的词语和句式，学习按照时间顺序或空间顺序组织写话内容。

（三）审美鉴赏与创造

6.感受语言文字描绘的春日美景和人物美好情感，激发热爱自然、热爱生活的情感。

7.能借鉴课文中的表达方法，结合自己的观察与想象，创作一段关于春天的通顺、连贯、有一定画面感的文字（几句话到一段话），并乐于与同伴分享。

（四）文化传承与理解

8.通过诵读古诗，初步感受中华传统文化中对自然之美的诗意捕捉与歌颂。

9.在《邓小平爷爷植树》的学习中，体会绿化环境、造福后世的责任感。

四、教学重难点

教学重点：

1.引导学生在深度阅读中，主动发现、梳理并积累描写春天的优美词句和表达方法（如有序观察、运用修辞、细节动作描写）。

2.设计有效的学习活动，帮助学生将阅读积累转化为写话能力，完成从“仿写”到“创写”的过渡。

教学难点：

3.指导学生克服观察和表达的随意性，学会有顺序、有重点地描绘春天的一处景物或一件事情。

4.激发学生的个性化表达，鼓励他们在模仿范式的基础上，融入自己独特的感受和想象，避免千篇一律。

五、教学策略与方法

为实现深度融合理念，本设计采用以下策略与方法：

1.任务驱动教学法：以“制作一本我们的《春日影集》（文字版）”为核心总任务贯穿单元始终。该“影集”非真实照片，而是由学生用文字描绘的“春天画面”汇编而成。每个阅读课时都是为丰富这本“影集”积累素材、学习拍摄（描写）技巧的过程。

2.探究式阅读法：改变“教师讲、学生听”的模式，设计系列“阅读发现单”，引导学生以小组合作形式，带着明确目标（如：寻找课文里的“颜色”、“声音”、“动作”）去阅读、勾画、讨论、汇报，使阅读过程成为主动发现表达奥秘的探究之旅。

3.可视化思维工具支持：广泛应用表格、思维导图、写作流程图、评价量表等工具。例如，“五感观察表”帮助学生系统记录春天的信息；“写话构思鱼骨图”帮助学生理清写作顺序和要点；“写话星级评价表”让学生明确优质写话的标准，用于自评和互评。

4.读写联动微练笔：在每一篇课文教学的适当时机，嵌入“随文微写”。学习《古诗二首》后，尝试将“拂堤杨柳醉春烟”的景象用一两句话写具体；学习《找春天》的排比句后，模仿“她在……，在……”句式补充发现；学习《开满鲜花的小路》后，为故事续写一个结尾。这些微练笔即时巩固阅读所得，分散写话难点。

5.跨学科整合学习：与美术学科联动，鼓励学生为“春日影集”配图；与科学学科关联，引导记录植物在春天的变化；与音乐学科结合，在配乐朗诵中感受语言节奏。这种整合拓宽了“写话”的素材来源和表现形式。

六、教学资源准备

1.多媒体资源：制作包含春日风光视频、图片、课文情境动画、配乐朗诵音频的多媒体课件。

2.文本资源：除教材外，准备与春天相关的补充阅读绘本或短文片段，如《春天来了》、《花婆婆》节选。

3.工具性资源：

1.4.“我的春日发现”五感观察记录单（每人一份，用于课外实践）。

2.5.“课文表达秘钥”阅读发现卡（小组共用，分课文设计）。

3.6.“写话构思导航图”模板（从“写什么”、“按什么顺序写”、“用什么好词好句”、“加入什么想象”四个维度引导）。

4.7.“我们的春日影集”空白册页（或电子文档模板）。

5.8.写话星级评价量表（包含“语句通顺”、“用词生动”、“顺序清楚”、“想象有趣”等维度）。

9.环境资源：鼓励学生在安全前提下，在家长陪同下进行周末“寻春”实践活动。

七、教学过程实施（共计6-8课时）

本教学过程以单元整体视角规划，分为“导读积累期”、“精读研习期”、“写话创编期”和“分享评议期”四个阶段，循环递进。

第一阶段：单元导读与整体感知（1课时）

（一）激趣导入，发布核心任务

1.播放一段无解说、仅有自然声响（鸟鸣、溪流、微风）的春日风光短片。

2.提问：你看到了什么？听到了什么？仿佛闻到了什么？用一个词或一句话说说你的感受。

3.发布单元核心任务：春天太美了，但照片会褪色。这个单元，我们将学习用文字为春天“拍照”，制作一本独一无二的、永不褪色的《班级春日文字影集》。每一位同学都是摄影师兼作家，你们的任务就是用自己的笔，拍下你眼中最美的“春天画面”。

（二）初读单元，整体扫描

1.快速浏览本单元四篇课文标题和插图，猜猜每篇课文分别“拍”下了春天的哪个画面？（古诗里的风筝杨柳、孩子寻找的春天、小路上意外的鲜花、爷爷植下的树苗）

2.自主朗读《找春天》和《开满鲜花的小路》第一部分，初步感受语言。同桌交流：哪句话让你觉得“像真的看到了春天一样”？

（三）明确目标，启动观察

1.出示单元语文要素，解释“注意语气和重音”就像我们拍照时的“对焦”，能让重点更突出；“把想象的内容写下来”就像给照片加上“滤镜”和“创意”，让画面更有趣。

2.发放“我的春日发现”五感观察记录单，布置课外观察任务：利用课余时间，用心寻找春天，用眼睛、耳朵、鼻子、手和心去记录，并尝试用简单的词语或句子填写在记录单上。

观察时间地点

看到的（颜色、形状、变化）

听到的

闻到的

触到的（感觉）

想到的（像什么？心情？）

示例：校园花坛

迎春花，金黄，一串串

蜜蜂嗡嗡

淡淡的清香

花瓣软软的

像小喇叭在广播春天来了

（学生填写）

第二阶段：分课精读与表达解密（3-4课时）

本阶段每课教学均紧扣“为文字影集学技巧”这一目标，重点突出读写结合点。

课时一：诗意画卷——《古诗二首》+《找春天》（1-2课时）

1.聚焦《古诗二首》：学习凝练与意境。

1.2.诵读想象：通过多层次朗读（范读、跟读、配乐读、演读），想象“草长莺飞二月天”、“万条垂下绿丝绦”的画面。讨论：诗人抓住了春天的哪些典型景物？（草、莺、杨柳、风筝）

2.3.品析字眼：聚焦“拂”、“醉”、“裁”等动词，感受古诗用字的精准与传神。对比：如果换成“吹”、“绿”、“剪”，感觉有什么不同？

3.4.读写联动一（微练笔）：选择你最喜欢的一句诗，闭上眼睛想象，然后试着把你脑海中的画面用两三句话写下来。例如：“读了‘拂堤杨柳醉春烟’，我仿佛看到……”提供支架：怎样的杨柳？如何拂着堤岸？春烟是什么样子的？为什么用“醉”字？

5.聚焦《找春天》：学习多角度描写与比喻、拟人。

1.6.探究阅读：小组合作完成“阅读发现卡一”：①课文中的孩子们在哪找春天？②他们找到了春天的哪些“影子”？用横线画出来。③这些“影子”本来是什么？作者把它们比作什么或当成谁来写？用波浪线画出来。

2.7.秘钥总结：全班交流发现。总结表达“秘钥”：①可以像侦探一样去“找”春天；②可以从不同地方（野外、竹林、小溪、树林）找；③可以把找到的东西（小草、野花、树木、小溪）想象成春天的眉毛、眼睛、音符、琴声……这样写，春天就活了！

3.8.读写联动二（句式仿写）：模仿课文第4-7自然段“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”的句式，用上你的观察记录单，写一两个类似的句子。“______，那是春天的______吧？”写完后在小组内朗读分享。

4.9.朗读强化：重点指导朗读这几个排比句，读出寻找的欣喜、发现的疑问和肯定的快乐语气，体会重音落在比喻词上的效果。

课时二：叙事长廊——《开满鲜花的小路》（1课时）

1.梳理故事，发现顺序：

1.2.引导学生根据插图和相关提示词（“原来”、“看来”、“我知道了”），厘清故事脉络：谁给鼹鼠先生寄了包裹？包裹里是什么？东西怎么漏的？最后导致了什么结果？

2.3.明确叙事顺序：事情的发展顺序（起因—经过—结果）。

4.聚焦美好，品读对话：

1.5.分角色朗读刺猬太太、狐狸太太、松鼠太太看到鲜花小路后说的话。关注“惊奇地说”、“奇怪地问”、“快活地说”等提示语，体会不同语气，并思考：为什么她们的语气不同？（从惊讶到疑惑再到明白后的喜悦）

2.6.联系“口语交际”，讨论：如果用不同的语气读这些句子，给人的感觉有什么不同？在写人物对话时，可以怎样提示说话的语气？

7.读写联动三（创意续写或补写）：

1.8.想象：第二年春天，这条开满鲜花的小路会怎么样？动物们又会在这里发生什么故事？或者，选择故事中的一个情节进行扩写，如“鼹鼠先生路过刺猬太太家门前”，他们会有怎样的对话和神情？鼓励学生运用学到的对话描写方法。

课时三：行动写真——《邓小平爷爷植树》（1课时）

1.聚焦行动，学习细节：

1.2.默读描写邓爷爷植树过程的段落（第2、3自然段），圈出描写邓爷爷动作的词语（如“挑选”、“移入”、“挥”、“填”、“看”、“扶正”）。

2.3.通过做动作、看图片或视频，理解这些连续动作的准确性。讨论：如果去掉这些具体的动作词，只写“邓爷爷种了一棵树”，效果有什么不同？

3.4.学习作者不仅写“做什么”，还写“怎么做”（“精心地挑选”、“小心地移入”）和“做得怎么样”（“额头已经布满汗珠，仍不肯休息”）。

5.读写联动四（细节描摹）：

1.6.情境迁移：你一定有过种植植物（如种花、种豆）或者完成一项手工、运动的经历。回忆一下，最关键的几个动作是什么？学习课文的方法，用上几个准确的动词，写一两句话描述你做事的过程。例如：“我（小心地）剥开一颗花生，（轻轻地）把花生米（放进）土里，（再用手指）（盖上）一层薄薄的土。”

第三阶段：整合构思与独立创写（1-2课时）

1.素材唤醒与构思导航：

1.2.回顾展示：学生分享自己的“春日发现”记录单，教师择其亮点进行点评，唤醒学生的直接经验。

2.3.范文回顾：快速回顾本单元课文和微练笔，通过板书记录我们学到的“拍摄春天”的技巧：多感官观察、用上比喻拟人、按顺序讲故事、写出连续动作、设计人物对话……

3.4.构思指导：出示“写话构思导航图”模板，以“我想写校园里的玉兰花”为例，师生共同完成构思。

1.4.5.写什么？（中心画面）：玉兰花盛开。

2.5.6.按什么顺序写？（空间顺序）：从整体到部分（整棵树->花朵->花瓣）；或时间顺序：花苞->初开->盛开。

3.6.7.用什么好词好句？（从单元和记录单中选）：洁白无瑕、像酒杯、亭亭玉立、淡淡的清香、春雨后挂满水珠……

4.7.8.加入什么想象？（比喻/拟人）：像一群白鸽停在枝头；风一吹，花瓣轻轻起舞，像在告别春天。

9.独立创写与初步修改：

1.10.学生根据导航图，选择自己最想描写的“春天画面”（一处景、一件事、一个场景），开始独立写话。要求：题目自拟，写一段通顺连贯的话，努力用上本学期学过的方法和词语。

2.11.教师巡视，进行个别化指导，重点关注写作困难学生，帮助他们落实构思。

3.12.完成初稿后，学生依据“写话星级评价量表（自评版）”进行第一遍朗读修改，重点关注语句是否通顺，有无错别字。

第四阶段：分享评议与成果展示（1课时）

1.小组互评，集思广益：

1.2.在小组内轮流朗读自己的作品。听的同学依据评价量表，从“语句通顺”、“用词生动”、“顺序清楚”、“想象有趣”等方面进行星级评价，并提出一条具体的赞美和一条温和的建议（“我喜欢你写的……，如果……会不会更好？”）。

2.3.作者根据同伴反馈，进行第二次修改。

4.班级分享，汇编“影集”：

1.5.各小组推荐1-2篇优秀作品（或进步最大的作品）在全班展示朗读。可以配乐，可以展示自己画的插图。

2.6.师生共同点评，聚焦于从课文中学到的方法如何在同学作品中得到创造性运用。

3.7.将所有学生的最终定稿（可誊写、可打印，配以简单插图）汇编成册，制作成《我们的春日文字影集》，在班级图书角展示，并邀请其他班级或家长阅览。

8.总结延伸：

1.9.总结本单元的学习之旅：我们从阅读中学会了“拍摄”春天的多种技法，并用这些技法创造了自己的作品。

2.10.鼓励学生将这种“读写结合”的方法运用到以后的阅读和写作中去，做生活的有心人，做语言的魔术师。

八、教学评价设计

本单元教学评价坚持过程性评价与终结性评价相结合，强调评价主体的多元和评价方式的多样。

1.过程性评价：

1.2.观察记录：对学生课堂参与度、小组合作表现、朗读情况、微练笔完成质量进行即时口头评价和记录。

2.3.工具反馈：“春日发现记录单”、“阅读发现卡”、“写话构思导航图”的完成情况，是评价学生观察、探究、构思过程的重要依据。

3.4.成长档案：收集学生的微练笔、写话初稿、修改稿、定稿，形成写话成长档案，清晰反映其进步轨迹。

5.终结性评价：

1.6.核心成果评价：以学生最终提交的《春日文字影集》作品为主要评价对象。采用“写话星级评价量表”进行量化与质性相结合的评价。量表设计如下：

评价项目

★★★（优秀）

★★（良好）

★（加油）

自评

互评

师评

语句通顺

语句完整，非常通顺，标点正确。

语句基本通顺，有1-2处小问题。

语句不够通顺，有多处问题。

用词生动

能主动运用本单元积累的好词，且使用恰当。

能用上一些好词，但不够丰富或恰当。

词汇较贫乏，以口语为主。

顺序清楚

观察或叙述顺序清晰，条理分明。

有一定顺序，但局部稍显混乱。

顺序不清，内容杂乱。

想象有趣

能运用比喻、拟人等手法，想象合理且富有童趣。

有想象，但比较普通或不够合理。

缺乏想象，只是简单叙述。

书写规范

书写工整、美观，卷面干净。

书写较工整，有少量涂改。

书写潦草，涂改较多。

***单元学习综合测评：**可设计