小学语文一年级下册第四单元“浓浓亲情”大单元教学教案

小学语文一年级下册第四单元“浓浓亲情”大单元教学教案

一、单元整体概览与设计理念

本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，针对小学一年级下册学生身心发展特点，对统编版教材第四单元进行大单元重构。本单元以“家人”为人文主题，编排了《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇课文以及《语文园地四》。【基础】这些课文体裁丰富，涵盖古诗、儿童诗、散文，但均指向“感受亲情、体会关爱”这一核心。基于此，我们将单元主题升华为“浓浓亲情，伴我成长”，旨在引导学生在语言文字运用中，深刻体会来自家人的温暖与陪伴，并学会表达对家人的爱与感恩。

【非常重要】本设计的核心理念在于“大单元教学”与“跨学科学习”的深度融合。我们打破单篇教学的壁垒，以“任务群”的形式重组教学内容，将识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动贯穿于真实的单元大情境中。同时，借鉴“走近李白”等跨学科活动的设计经验-1，我们将美术、音乐、道德与法治甚至自然科学适度融入语文学习，拓宽学生的学习视野，在更广阔的领域中引导学生学语文、用语文，培养其综合运用多学科知识解决实际问题的能力，这不仅是拓展型学习任务群的实践要求，更是培育学生核心素养的关键路径。

【高频考点】【难点】本单元的教学重点与难点明确：一是【重点】识字写字，认识54个生字（含5个偏旁），会写28个生字，特别关注“点”在不同位置（如“床”、“我”）的笔顺规则-2-5；二是【难点】朗读指导，即运用词语连读、正确停顿等方法读好长句子及问句，这是本单元语文要素的集中体现-5；三是语言积累与运用，包括积累“×来×去”式词语、与身体部位有关的带“月”字旁的字词，以及背诵古诗《静夜思》和《寻隐者不遇》-2。

二、单元核心素养目标设定

1.【文化自信】通过诵读古诗《静夜思》，初步感受中华明月意象与思乡怀亲的情感联结；了解《端午粽》背后的节日习俗与传统故事，体会中华传统文化的魅力，增强民族认同感-1-2。

2.【语言运用】认识本单元54个生字，能按笔顺规则正确、规范地书写28个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，【重要】掌握读好长句子的基本方法（如词语连读、正确停顿）。积累与“家人”“身体”相关的词语，学习并运用“×来×去”等句式。

3.【思维能力】能根据课文信息进行简单推断（如猜测《夜色》中的“我”看到了什么），并能联系自己的生活实际展开想象与表达-2-5。通过对比阅读，初步感知不同体裁文章在表达情感上的异同。

4.【审美创造】在阅读中感受亲情的温暖与语言的童趣，能通过朗读、表演、绘画等方式，表达自己对课文的理解和对家人的爱。仿照课文或“和大人一起读”中的《胖乎乎的小手》，尝试用几句话表达对家人的爱-4。

三、单元教学重难点精析

1.【基础】识字与写字：这是低段语文教学的重中之重。本单元会认字49-54个（不同统计口径略有差异），会写字28个。重点指导带有“点”画的字的书写规则：【难点】点在正上方或左上方，先写点（如：床、间）；点在右上方，后写点（如：书、我）-4-5。同时，引导学生自主交流识字方法，利用字理（如“思=田+心”）、生活识字等多种方式提高识字效率-8。

2.【非常重要】朗读指导——读好长句子：这是本单元阅读教学的核心与难点。其训练在单元内呈螺旋上升态势：在《夜色》中初步感知长句子的停顿；在《端午粽》中重点学习运用词语连读、正确停顿的方法将长句子读通顺；在《彩虹》中则要在此基础上读好由多个分句组成的问句，读出疑问和情趣-5。教师需提供支架，如用“/”划分节奏，示范朗读，引导学生注意句子中的语气词和标点符号。

3.【热点】语言积累与运用：结合单元主题，积累与“亲情”相关的词语；通过《语文园地四》的“字词句运用”，积累并读好“胆子、粽子”等轻声词-4；梳理带“月字旁”的字并发现其多与身体部位有关的规律-2；积累“飘来飘去、走来走去”等“×来×去”式词语，并尝试说句子-2。

四、教学实施过程（大单元任务群设计）

本单元教学以“家庭电影节：我为家人来献礼”为大单元驱动任务，将学习过程重构为四个相互关联、螺旋递进的任务群。

【第一任务群】读懂家人的爱（课时：4课时）

本阶段旨在通过文本阅读，引导学生从不同角度感受家人无私的爱与陪伴。

1.《静夜思》：月圆之夜，思念家人

1.2.【情境导入】播放柔和月光图片与古筝曲，营造静谧氛围。提问：“小朋友，看到圆圆的月亮，你会想起谁？”引入课题。

2.3.【朗读感知】【重要】教师示范读，学生跟读，重点关注“静、夜、思、疑、霜、举、望”等生字读音，尤其是后鼻音“床、光、望、乡”的准确-6。通过自由读、指名读、小组赛读，达到读准、读通。

3.4.【想象画面】引导学生边读边看插图，提问：“诗人李白在做什么？他抬头看到了什么？低头又想到了什么？”【难点】结合动作表演“举头”、“低头”，帮助学生理解诗意，体会诗人对家乡和亲人的思念。

4.5.【跨学科链接】播放简短动画或展示相关图片，简介诗人李白，让学生知道这是一位爱写诗、爱月亮的诗人，为后续“走近李白”的跨学科活动埋下伏笔-1。

5.6.【识字写字】重点指导书写“思、床、前、光”等字。运用字理识字，“思”即“用心思考”，加深记忆-8。指导“床”字的笔顺，强调点在左上方先写点。

7.《夜色》：陪伴之下，战胜恐惧

1.8.【谈话引入】“你害怕黑夜吗？为什么？”引导学生联系生活实际，激发阅读期待。

2.9.【初读感知】学生借助拼音自读课文，圈画出不认识的生字。重点认读“胆、敢、勇、窗、乱”等生字，理解“胆小、勇敢”等词语的意思。

3.10.【【非常重要】长句子突破】本课是长句子朗读的起步。出示典型长句：“我从前/胆子很小很小，天一黑/就不敢往外瞧。”教师范读，用分隔符“/”展示停顿，引导学生模仿。【基础】通过个别读、同桌互读，确保人人过关。

4.11.【【核心探究】根据信息做推断】聚焦“可我一看窗外心就乱跳……”一句，引导学生想象：“‘我’可能看到了什么？听到了什么？以为是什么？”鼓励学生大胆想象并表达-5。随后，对比爸爸拉“我”去散步后看到的夜色，理解“原来花草都像白天一样微笑”，体会家人的陪伴是如何帮助“我”克服恐惧、发现夜色的美好。

5.12.【拓展表达】你有过害怕的时候吗？是谁陪伴了你，让你变得勇敢？用一两句话和大家分享。

13.《端午粽》：节日之味，传承亲情

1.14.【实物或图片导入】展示粽子图片或实物，提问学生：“这是什么？你在什么时候、和谁一起吃粽子？”引出端午节和外婆。

2.15.【【难点】集中识字与朗读】本课生字较多，且涉及“糯米、红枣、箬竹叶”等事物。可采用图文结合的方式识字。【重要】重点指导读好第二自然段描写粽子样子和味道的长句子：“粽子是用/青青的箬竹叶包的，里面裹着/白白的糯米，中间有一颗/红红的枣。”指导学生注意“青青的、白白的、红红的”这三个叠词，通过读好这些词语来读好整个句子的节奏。

3.16.【信息提取与积累】引导学生从文中找出并画出描写粽子样子、味道、花样的句子。积累“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣”等短语。

4.17.【文化拓展】通过视频或故事，简单介绍端午节吃粽子习俗的由来（纪念屈原），让学生初步了解传统节日背后蕴含的文化和情感-2。组织学生交流“你家端午节是怎么过的？”将文本学习与生活经验连接。

5.18.【识字写字】指导书写“午、节、叶、米”等字。重点指导“真、分”等易错字的笔画-8。

【第二任务群】我为家人献爱心（课时：2课时）

本阶段引导学生从“感受爱”转向“表达爱”，将阅读理解转化为语言实践。

1.《彩虹》：奇妙想象，回馈亲情

1.2.【画面导入】展示雨后彩虹图，提问：“雨过天晴，美丽的彩虹挂在天边，你想到了什么？课文里的小朋友想到了什么？”

2.3.【初读与识字】自读课文，随文识字，重点认识“虹、座、浇、提、洒、挑”等动词。

3.4.【【非常重要】读好问句】本文以三个问句构成，是朗读训练的高潮。教师重点指导第一段：“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”先指导学生读好分句间的停顿，再引导学生体会小朋友得意、自豪的语气，读出问句的趣味和童真。

4.5.【想象与仿说】引导学生梳理：小女孩想为爸爸、妈妈、哥哥做什么？她的这些奇思妙想体现了什么？（对家人的爱）。随后，创设情境：“如果你也有一座彩虹桥，你想为家人做一件什么奇妙的事？请用‘，你那______________？如果我

_________，那不就是________________？’的句式说一说。”【热点】这一环节既是语言运用训练，也是创造性思维的激发。

5.6.【跨学科美术】让学生将自己美好的想法画下来，并配上简单的文字说明，在班级“爱心画廊”展示。

7.语文园地四（部分）与《胖乎乎的小手》

1.8.【识字加油站】通过“一册书、一支铅笔”等数量词，认识“册、支、铅”等字，了解量词的使用-4。联系生活实际，说说“一（）书”、“一（）笔”等，巩固运用。

2.9.【字词句运用】【重点】轻声词训练。出示“胆子、粽子、镜子”等词语，教师范读，学生跟读，体会第二个字读得又轻又短。通过找规律（后缀“子”、叠词）、游戏等方式读准并拓展积累-4。

3.10.【和大人一起读】《胖乎乎的小手》【基础】引导学生自主阅读，借助拼音读通短文。提问：“全家人都喜欢兰兰画的这张画，为什么？”“兰兰的小手帮家人做过什么？”“你的小手帮家人做过什么？”【非常重要】引导学生由阅读转向真实生活，鼓励学生回家后像兰兰一样，用自己的小手为家人做一件力所能及的事，并将过程和家人的反应说给同学听。这是将语文学习与道德教育、生活实践完美结合的环节。

【第三任务群】我爱我家博览会（课时：2课时）

本阶段为单元学习的综合展示与评价，是跨学科学习成果的集中呈现。

1.【口语交际与展示】“我家故事会”

1.2.【活动准备】学生在课前整理自己为家人做事的照片或画的画，或者准备一张全家福。

2.3.【活动过程】在班级内召开“我家故事会”。学生可以讲《胖乎乎的小手》那样的家庭故事，可以展示自己画的《彩虹》想象画并描述其中蕴含的爱，也可以背诵积累的关于亲情的古诗（如《静夜思》或拓展的《游子吟》）。要求：声音响亮，把故事讲清楚，让别人听明白-9。

3.4.【评价方式】采用多元评价，学生自评、互评与教师点评相结合，重点关注学生的参与度、表达的清晰度以及情感的真实性。

5.【【非常重要】跨学科整合活动】“走近家人”主题统整

1.6.【任务内容】仿照“走近李白”的设计思路-1，我们将“家人”主题进一步延伸。其一，学唱一首与家庭相关的歌，如《我的好妈妈》；其二，用美术课学到的泥塑或剪纸技法，制作一件代表“家”的小作品（如小房子、一家人）；其三，与道德与法治课结合，开展“家庭成员小调查”，了解家人的生日、爱好等。

2.7.【设计意图】通过这些活动，打破学科壁垒，让学生在唱、做、画、查中，多维度、多感官地深化对“家庭”的理解，将对语言文字的感悟转化为综合性的实践能力，真正实现“生活的外延有多宽，语文的外延就有多宽”-1。

五、教学评价与反馈设计

本单元采用“教学评一体化”的设计原则，评价贯穿学习全过程。

1.【过程性评价】

1.2.“识字小明星”：通过课堂听写、生字卡片游戏、识字闯关等方式，评价学生对本单元会认、会写字的掌握情况。重点关注“点的笔顺规则”这一难点-5。

2.3.“朗读小能手”：设立“长句子朗读闯关”环节。学生从课文中抽取一个长句子进行朗读，根据其停顿是否正确、语气是否恰当、是否读好轻声词进行星级评价-7。

3.4.“爱心小天使”：通过观察学生是否主动帮助同学、是否积极为家人做力所能及的事，给予口头表扬或“爱心贴纸”奖励。

5.【终结性评价】——“浓浓亲情”学习成果展

1.6.将学生在“我爱我家博览会”中展示的作品（绘画、故事、手工作品、调查表等）进行集中展览。这既是对本单元学习成果的综合检验，也是对学生学习积极性的极大鼓舞。评价标准侧重于学生在活动中展现出的语言运用能力、想象创造力以及对亲情的体悟深度。

六、单元教学反思与优化建议

本教学设计以大单元视角统整教材，通过任务群驱动，将识字、阅读、表达与跨学科活动有机融合，旨在让语文学习从课内延伸至课外，从书本走向生活。在实施过程中需注意：

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