小学英语一年级下册《Unit 1 Nice Boys and Girls》第一课时教案

小学英语一年级下册《Unit1NiceBoysandGirls》第一课时教案

一、教学内容分析

本课选自人教PEP版小学英语一年级下册第一单元《NiceBoysandGirls》的起始课时。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）的要求来看，本课位于“人与自我”主题范畴下，旨在引导学生学习如何介绍自己、问候他人并建立初步的社交礼仪。知识技能图谱上，学生将从已掌握的简单问候语（如“Hello!”）向结构化、情境化的功能性对话迈进，核心聚焦于“Mynameis...”句型与“Nicetomeetyou!”的恰当运用，并初步感知字母的发音。这些是构建学生未来英语交际能力最基础、最关键的“砖石”。过程方法路径上，课标强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”，因此教学需将静态的句法规则转化为动态的角色扮演、歌曲游戏等探究活动，让学生在真实的互动中内化语言。素养价值渗透方面，本课承载着培养学生乐于交友、文明礼貌的情感态度，以及在初次见面情境中得体沟通的文化意识，是实现从“学习语言知识”到“运用语言做事”转化的起点，体现了工具性与人文性的统一。

从学情角度看，一年级学生好奇心强、模仿力突出，但有意注意时间短，抽象思维尚未充分发展。他们的已有基础是零散的单词（如boy,girl）和极简短的问候语；主要障碍在于将孤立的词汇整合成有意义的句子进行输出，以及对“自我介绍”这一社交功能的理解与情境迁移。课堂中的过程评估将贯穿始终，通过观察学生跟读口型、参与游戏的反应速度、以及小组对话时的眼神与手势，动态判断其理解与习得情况。基于此，教学调适策略为：为听觉型学习者提供韵律感强的歌谣；为视觉型学习者提供丰富的图片和肢体动作示范；为内向或基础薄弱的学生提供“句子框架”支持（如挖空填空）和充分的同伴练习机会，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、动作或教师的引导下，听懂、认读核心词汇“boy,girl,name,my,your,nice”，并初步理解“Mynameis...”和“Nicetomeetyou.”这两个核心句型的结构及其在初次见面情境中的表意功能，做到语音、语调基本正确。好，大家跟我轻轻地念一遍：“Mynameis...”

能力目标：学生能够在模拟的“新朋友见面会”情境中，运用本课所学句型进行简单的自我介绍并回应他人的介绍，完成一次完整、有礼貌的短对话。这不仅考验记忆，更考验在真实情境中提取和运用语言的能力。来，和你的同桌试试看，勇敢地伸出手说：“Hello!”

情感态度与价值观目标：通过课堂活动和教师引导，学生能体验到用英语结交新朋友的乐趣，初步建立主动、友好、礼貌的交际态度，愿意在课堂内外尝试使用英语进行简单的问候与介绍，培养开放、自信的学习心态。看，当我们微笑着打招呼时，教室都变得更温暖了，对不对？

科学（学科）思维目标：初步培养学生的语言观察与归纳意识。通过对比中文和英文的自我介绍方式，引导学生发现语言结构的差异；通过替换“name”部分进行造句，感知英语句式的相对固定性和可替换性，为未来学习更多句子结构打下思维基础。想一想，“MynameisLiLei.”和“我叫李雷。”，它们说话的“顺序”有什么不一样呢？

评价与元认知目标：在课堂练习和展示环节，引导学生使用教师提供的简易“对话小星星”评价表（如：声音响亮★、面带微笑★、句子完整★），对同伴或自己的表现进行初步观察和评价，并思考“怎么说能让别人听得更清楚、感觉更友好”，开始有意识地关注自己的学习过程和交际效果。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是“Mynameis...”句型在真实情境中的理解与初步运用。确立此为重点，源于其对实现本单元“得体介绍与问候”交际功能的基石作用，是课标“能用英语做事情”要求在起始年级最直接的体现。此句型结构清晰，是学生构建更长、更复杂自我介绍语句的起点，也是后续区分“my”与“your”等物主代词的基础。因此，教学必须提供充足、有意义的操练，确保学生能“上口”。

教学难点：教学难点在于学生克服母语负迁移，自然、流畅地将“Mynameis”作为一个整体意群输出，而非逐个单词拼读；同时，在对话中能将“Nicetomeetyou.”作为对他人介绍的得体回应，而非两个孤立句子的简单叠加。预设其为难点的依据是：一年级学生语言整体感知能力较弱，容易受中文“我-名字-是”的逐词对应思维影响，导致表达生硬；同时，“Nicetomeetyou.”作为社交套语，其使用情境和礼貌内涵需要教师创设足够真实的语境来帮助学生内化。突破方向在于通过大量沉浸式的听说模仿和情境化角色扮演，强化整体输入与输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含主题歌曲动画、人物头饰图片、字母卡片）；实物玩偶两个（一男一女形象）；“对话小星星”评价贴纸。

1.2学习材料：学生用角色扮演姓名卡（可悬挂）；分层任务活动单（A/B版）。

2.学生准备：复习已学问候语；每人想好一个自己喜欢的英文名字或中文名字拼音。

3.环境布置：将课桌椅摆成半圆形，中间留出活动空间；黑板预留出核心句型张贴区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放欢快的主题歌曲《Hello!》，并手持玩偶，以玩偶的口吻与学生互动：“Hello,boysandgirls!I‘mDannyDog.Thisismyfriend,KittyCat.”随后，教师用夸张而困惑的表情说：“Oh,DannyandKittywanttoknowallyournames!Buthowcanwetellthem?我们怎么告诉它们我们的名字呢？”（对，我们之前学过“Hello”，但还没好好介绍过自己呢！）

2.核心问题提出与路径预览：教师引出本课核心任务：“今天，我们就来学习一个神奇的‘自我介绍’咒语，学会之后，你不仅能告诉Danny和Kitty，还能认识很多新朋友！我们先来听听，动画里的小朋友是怎么说的。”简要说明学习路径：先听和看，再模仿和说，最后一起玩“找朋友”的游戏。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过层层递进的任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：初识情境，整体感知

教师活动：播放教材主情境图动画（Zoom和Zip初次见面并自我介绍）。播放前提出问题：“Whatdotheysay?（他们说了什么？）”播放第一遍后，教师用肢体语言和中文辅助，强调场景：“看，他们第一次见面，在打招呼呢！”播放第二遍时，在“MynameisZoom.”和“Nicetomeetyou.”处暂停，教师指自己的胸牌，清晰、缓慢地重复，并做出握手动作，帮助学生建立声音、意义和形象的联系。提问：“当我们第一次见到朋友，可以说什么？”（引导出“Nicetomeetyou.”）

学生活动：安静观看动画，尝试捕捉声音。根据教师的提问和肢体语言，猜测对话大意。跟随教师指读情境图中的句子，尝试模仿跟读，重点关注教师强调的句型。

即时评价标准：1.学生目光是否跟随动画和教师指引。2.跟读时口型是否尝试模仿。3.能否在教师做握手动作时，联想到“Nicetomeetyou.”的含义。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心句型1：“Mynameis[名字].”这是自我介绍最标准的句式。教学提示：强调“Mynameis”要连读，像唱歌一样，不要一个单词一个单词蹦出来。

2.★核心句型2：“Nicetomeetyou.”这是回应他人自我介绍时表示高兴和礼貌的常用语。教学提示：配合微笑和眼神交流，意义大于语言形式本身。

3.▲交际策略：完整的初次见面对话通常包括：问候（Hello/Hi）→自我介绍→回应与问候。帮助学生建立初步的“话轮”概念。

任务二：分解难点，词汇奠基

教师活动：利用课件，呈现男孩和女孩的图片，教授“boy”和“girl”。采用全身反应法（TPR）：教师说“boy”，男生起立；说“girl”，女生起立。然后引入“name”的概念，指着自己的胸牌说：“MynameisMiss/Mr.[姓].”再走到一名学生面前，友善地问：“Yourname?”引导学生说出自己的名字。随后，将“my”和“your”的卡片贴在胸前和指向学生，用肢体语言清晰展示归属关系。“看，‘my’是靠近我的，‘your’是指向你的。”

学生活动：根据图片和TPR指令，迅速反应，理解“boy/girl”的含义。观察教师对“my/your”的演示，通过教师指向的变化理解物主代词的初步概念。尝试回答教师“Yourname?”的提问，可用中文名。

即时评价标准：1.执行TPR指令的准确性和速度。2.能否在教师询问“Yourname?”时，尝试用中文或羞涩地说出自己名字。3.眼神是否跟随教师的指向，理解“my”和“your”的空间指示意义。

形成知识、思维、方法清单：

1.★核心词汇：boy,girl,name。这些是构建对话的基础名词。

2.★关键代词：my（我的）,your（你的/你们的）。一年级只需理解其在具体情境中的所指，无需讲解语法术语。认知说明：通过“空间距离”这种直观方式建立第一印象。

3.◉文化/方法：在英语中直接询问对方姓名常用“What‘syourname?”或更随意的“Yourname?”，不同于中文的“您贵姓？”。这是一个细微的文化差异点。

任务三：句式跟读，强化语音

教师活动：教师扮演Zoom，邀请一名学生扮演Zip，戴上头饰，完整演示对话。然后带领学生进行“回声游戏”式的机械性操练：教师用不同语调（开心的、小声的、大声的）说“Mynameis...”，学生像回声一样模仿。重点训练“nameis”的连读/neɪmɪz/。接着，将句型写在黑板中央，用不同颜色的磁贴代表“Mynameis”和名字部分，进行替换练习。例如，换上“Tom”的磁贴，引导全班说：“MynameisTom.”“非常好！现在我们把‘Tom’这个部分换成你自己的名字，试试看！”

学生活动：观看教师示范，理解对话流程。积极参与“回声游戏”，大胆模仿不同语调，感受英语的节奏。观察黑板上的句式结构，在教师引导下进行集体替换练习，逐步从集体跟读过渡到个人尝试。

即时评价标准：1.模仿的语音语调是否大致准确，特别是连读处。2.在进行替换练习时，能否将关注点从“念句子”转移到“说自己的信息”上。3.是否愿意在集体中尝试小声说出自己的名字。

形成知识、思维、方法清单：

1.★语音重点：“nameis”的连读。这是让英语听起来更自然流畅的关键。教学提示：可以比喻为“两个好朋友手拉手，快点儿走”。

2.◉句式结构认知：句子=“Mynameis”+（你的名字）。明白名字部分是可以自由替换的“变量”。这是归纳思维的起点。

3.▲学习策略：模仿是学习语言的起点，但我们要做“聪明的模仿者”，注意听连读和语调。

任务四：情境对话，初步应用

教师活动：创设“班级小剧场”情境。将学生分成两人小组，分发角色姓名卡（如：Sam,Amy等）。教师先与一名学生做全班示范，不仅说台词，还加入握手、微笑等体态语。然后发布任务：请每组同学用“Hello.Mynameis...Nicetomeetyou.”的句式互相介绍。教师巡视，为有困难的小组提供“句子拐杖”——一张印有对话框架的提示卡（A：Hello.Mynameis___.B:Hi!Mynameis___.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.）。

学生活动：在小组内，根据姓名卡上的名字，与同伴练习对话。尝试模仿教师的体态语。能力较强的学生可以脱稿或交换卡片多次练习；能力稍弱的学生可借助提示卡完成对话。目标是完成一次完整的、有礼貌的交流。

即时评价标准：1.对话是否完整包含了“问候-介绍-回应”三个基本环节。2.是否有使用体态语（如眼神接触、微笑）的意识。3.在同伴表达困难时，是耐心等待还是急于代替。

形成知识、思维、方法清单：

1.★功能整合：将零散句型和词汇在微型情境中整合运用，实现“用英语做事”的核心目标。

2.★体态语交际：语言交流不仅是声音，微笑、握手、点头都是交际的一部分。这在低年级教学中尤为重要。

3.◉合作学习策略：与同伴练习提供了安全的试错环境。提示卡是教师提供的“脚手架”，用完后可以撤掉。

任务五：字母音素，渗透感知

教师活动：回到“name”一词，引导学生关注首字母“Nn”。出示“Nn”的字母卡，并呈现鼻子（nose）的图片，播放/n/的发音儿歌或CHANT（如：“Nisfornose,/n//n//n/”）。让学生捏住鼻子发/n/，感受鼻音振动。然后在黑板上列出几个已学的含/n/音的单词（如：no,pen，可配图），让学生听辨。

学生活动：观察字母形状，听读发音。跟着儿歌或教师一起做动作、发/n/音。参与听辨活动，举起手或通过表情反馈是否听到目标音素。

即时评价标准：1.能否正确模仿/n/的发音口型（舌尖抵上齿龈）。2.在听辨活动中，对含有/n/音的单词是否有反应（如微笑、点头）。

形成知识、思维、方法清单：

1.▲语音意识（音素层面）：初步建立字母“Nn”与其最常见发音/n/的联系。这是自然拼读的启蒙。

2.◉多感官学习法：通过视觉（看字母、图片）、听觉（听发音）、动觉（捏鼻子）协同作用，强化记忆。

3.★知识关联：将新学的字母音与已学单词（pen,no）建立联系，构建初步的语音网络。

第三、当堂巩固训练

设计分层、情境化的训练任务，提供即时反馈。

基础层（全体参与）：“快速反应”游戏。教师举起“boy/girl”的图片或做出手势，学生快速说出单词并做出相应动作（男孩拍手，女孩跺脚）。然后，教师随机走到一名学生面前说“Hello,I‘m...”，引导学生用“Mynameis...”回应。目标：巩固词汇和核心句型的快速反应。（教师点评：哇，大家反应好快！Sam，你刚才说“MynameisSam.”的时候特别自信！）

综合层（小组挑战）：“友谊链”传递游戏。小组第一位同学对第二位说：“Hello.MynameisA.What’syourname?”第二位同学回答后，再转向第三位，依次进行。要求声音清晰，面对交流对象。此任务增加了“What‘syourname?”的问句，是对基础对话的微小拓展。教师巡视，重点倾听对话的流畅度和礼貌程度。

挑战层（个人或小组选做）：“小小外交官”活动。邀请学生使用今天所学，走到听课老师（或使用教师提前准备好的不同职业、国籍的人物立牌）面前，进行自我介绍。教师提供语言支持：“Hello.Mynameis...Nicetomeetyou.”完成后可获得一枚“外交官”贴纸。（教师鼓励：谁想挑战一下？没关系，老师会陪你一起过去。）

反馈机制：采用“即时点赞”方式，对符合“声音响亮”、“句子完整”、“面带微笑”标准的同学给予口头表扬或贴纸奖励。在“友谊链”游戏后，请一组进行展示，引导全班用“对话小星星”标准（声音★、微笑★、完整★）进行同伴互评。教师选取一个在“Nicetomeetyou”回应上特别自然的例子进行正面强化：“大家听，Amy说完‘Nicetomeetyou’后还点了点头，感觉特别真诚！”

第四、课堂小结

知识整合：教师指着黑板上的核心句型，引导学生一起回顾：“今天我们学会了交新朋友的两个‘法宝’，第一个是...（指向‘Mynameis...’）对！第二个是...（指向‘Nicetomeetyou’）真棒！”可以请几位学生当小老师，带领大家读一遍。

方法提炼：“今天我们是怎么学会这些话的？我们先看了动画，然后玩游戏，还和同桌练习了。记住，学说话就是要多听、多模仿、多和朋友们一起说。”

作业布置与延伸：

1.必做（基础性作业）：①听读课本第X页的对话至少3遍，注意模仿语音语调。②向你的家人用英语介绍自己：“Hello,Dad/Mom.Mynameis...”。

2.选做（拓展性作业）：画一幅自画像，并在旁边用英语写上“Mynameis______.”。可以装饰得漂亮一点，下节课我们办个小展览。

3.预习提示：明天我们会认识更多的新朋友，想想你还会怎么夸赞你的新朋友呢？（为下节课学习“good,tall,cute”等描述性形容词做铺垫）

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读模仿：跟随课本配套音频或点读笔，指读Lesson1的对话内容至少三遍，努力模仿录音中的语音语调。

2.3.家庭展示：选择一位家庭成员，完成一次完整的英语自我介绍：“Hello.Mynameis[你的名字].Nicetomeetyou.”并请家长用手机录制一段简短音频或视频（可选），或在作业本上画一个笑脸表示已完成。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.创意姓名卡：制作一张属于自己的英文姓名卡。可以绘制自己喜欢的图案作为装饰，并工整地写下“Mynameis______.”下节课可用于课堂活动。

2.6.歌曲演唱：学唱或复习本节课使用的《HelloSong》，尝试边唱边做动作。

7.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.8.小小调查员：尝试用“Hello.Yourname?”或“What‘syourname?”的句式，询问至少两位其他班级的好朋友或邻居小朋友的名字，并尝试记住。可以用图画或拼音记录下他们的名字。

2.9.字母探险家：在家中的书籍、食品包装上寻找大写和小写的字母“N”和“n”，看看谁找到的数量多，并试着念出它们所在的单词（不需要知道意思）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心交际句型：“Mynameis[名字].”用于自我介绍。这是本课最核心的输出句，要求能听懂、会说、发音基本准确。常见考查形式为：听录音选择对应的图片、看图补全句子、情境对话配对。

2.★核心交际回应语：“Nicetomeetyou.”用于初次见面，听到对方自我介绍后的礼貌回应。通常与“Mynameis...”句组成对出现。考点在于在完整对话中选择正确的应答句。

3.★核心词汇：boy（男孩），girl（女孩），name（名字）。要求能听懂、指认图片。常见考查形式为：听音选图、看图连线。

4.★关键代词：my（我的），your（你的）。在一年级阶段，主要考查其在具体情境中的理解，不考查语法填空。通过听指令（如“Touchyournose.”“Showmemybook.”）或看图选择来测试。

5.◉问候语扩展：在“Mynameis...”之前，通常会先说“Hello.”或“Hi.”，构成一个更完整的社交开场白。教学中应作为整体语块输入。

6.◉对话结构认知：完整的微型对话模式：A:Hello/Hi.I‘m/MynameisA.B:Hi/Hello.MynameisB.Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.帮助学生建立“话轮”概念。

7.▲字母与语音：字母Nn的名称音及其在单词开头发音/n/的感知，如name,nose。此为自然拼读启蒙，考查形式多为听辨单词首音。

8.▲文化意识：在英语文化中，初次见面常伴随握手、微笑和眼神交流。自我介绍时直接说出全名（Givenname+Familyname）或仅名（Givenname）都很常见。这与中文文化略有差异，教学中可通过教师示范自然渗透。

9.◉易错点提示：学生易将“Mynameis”逐词重读，显得生硬。应强调“nameis”的连读，使其更流畅。另一易错点是混淆“I’m...”和“Mynameis...”，两者可等同介绍，但本课重点巩固后者。

10.◉学习策略：模仿：学习语言的第一步是像鹦鹉一样准确地模仿语音语调。情景联想：将句子与“见面握手”的情景紧密联系在一起记忆。同伴互助：与同桌练习能降低焦虑，增加练习机会。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析从课堂观察和当堂训练反馈来看，绝大多数学生能够跟随指令，在情境中理解“Mynameis...”句型的含义，并能在游戏和小组活动中进行机械性及初步的意义性操练。约85%的学生能够完成一次完整的结对对话，核心知识目标基本达成。能力目标方面，学生在创设的“班级小剧场”情境中表现出较高的参与兴趣，能够将语言用于简单的模拟交际，实现了“用英语做事”的初步体验。情感目标成效显著，课堂氛围友好活泼，学生们乐于用新学的语言尝试互动。（看到孩子们笑着握手说“Nicetomeetyou”时，我知道本课的情感内核已经传递出去了。）然而，评价与元认知目标的落实稍显薄弱，虽然引入了“小星星”评价，但一年级学生更专注于完成活动本身，对同伴进行系统性观察和评价的能力还很初步，需要在后续课程中持续引导和简化评价工具。

（二）各教学环节有效性评估“导入环节”的玩偶情境和歌曲成功吸引了学生的无意注意，并自然衔接到核心问题，效率较高。“新授环节”的五个任务遵循了“感知-理解-操练-应用-拓展”的认知规律，支架搭建较为清晰。其中，任务三（句式跟读）的“回声游戏”和任务四（情境对话）的“小组剧场”效果最为突出，前者在趣味中强化了语音，后者给予了学生安全的输出空间。差异化的“提示卡”有效支持了基础薄弱组。但任务五（字母音素）作为拓展内容，时间稍显仓促，部分学生在听辨/n/音时反应不够敏锐，或许将此项与“name”词汇教学结合得更紧密，或移至下节课开头复习时深化，效果会更好。

（三）学生表现深度剖析本节课充分关照了学生差异。对于听觉敏感型学生，歌曲和跟读环节是其优势区间；对于好动和视觉型学生，TPR游戏和图片、头饰提供了充分支持。值得注意的是，少数性格内向的学