小学四年级英语下册Unit 5 My Clothes单元整体教学设计与实施

小学四年级英语下册Unit5MyClothes单元整体教学设计与实施

  一、单元整体教学分析

  （一）基于新课标的单元育人价值透视

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及个人服饰与生活管理。其核心育人价值在于引导学生通过英语学习，建立初步的个人物品管理意识与审美认知，并在真实的交际情境中，学会得体地描述服饰、表达喜好、根据场合需求选择着装，进而培养其逻辑分类能力、合作交流能力以及基本的文化包容意识。语言学习过程不仅是词汇句型的积累，更是学生构建积极自我形象、发展社会性情感与理性思维的综合性实践活动。

  （二）多维深度教材解读与语篇再构

  本单元教材以“衣物”为主线，编排了对话、词汇、语音、读写及故事等多模态语篇。从单元整体视角审视，各板块内容存在内在逻辑关联，但也需教师进行有机整合与情境再构，以避免知识碎片化。

  1.核心语篇分析：

    *主情景对话：呈现了Sarah兄妹整理旅行衣物与Amy购物两个生活化场景，自然引出核心句型“Aretheseyours?Yes,theyare./No,theyaren’t.”“IsthisJohn‘s?Yes,itis./No,itisn’t.”以及“Ilikethatgreenskirt.Metoo.AndIlikethosepants.”，确立了“物品归属确认”与“服饰偏好表达”两大核心交际功能。

    *词汇板块：集中呈现了skirt,dress,pants,hat,coat,sweater,sock,shorts等常见衣物名词。值得注意的是，其中包含了复数形式常以-s呈现但本身是单数概念的词（如pants,shorts），以及复数形式规则的词（如socks,shoes），这为名词单复数概念的初步渗透提供了契机。

    *读写语篇：以“失物招领”为情境，是一篇兼具实用性与人文关怀的微型应用文。它不仅复现了核心词汇句型，更展示了如何在实际生活中运用英语解决问题，是培养学生信息提取与简单书面表达能力的关键载体。

    *故事板块：通过Zip和Zoom为派对准备服装的趣味情节，拓展了“fit”（合身）、“party”（派对）等词汇，在巩固语言的同时，融入了“为特定场合准备着装”和“分享与互助”的情感教育元素。

  2.知识结构图谱：

    本单元以“Clothes”为核心概念，向外辐射出三大知识模块：词汇网络（衣物名称、颜色、大小形容词）、句型框架（描述拥有：Thisis...Theseare...；确认归属：Isthis...?Arethese...?；表达偏好：Ilike...）和语法暗线（名词性物主代词yours,mine；名词单复数与指示代词this/that/these/those的匹配）。语音板块围绕“-le”的发音，虽相对独立，但可尝试在词汇教学中适度关联。

  （三）学习者认知特征与学情诊断

  四年级下学期的学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，但注意力持久性有限。经过近两年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量（如颜色、部分日常用品），熟悉了简单的一般疑问句及其回答（如Isit...?Doyoulike...?），具备了基本的课堂合作学习习惯。然而，学生存在明显的分层现象：部分学生能进行简单对话，而另一部分可能仍停留在单词识别层面。针对本单元，潜在的学习难点在于：1.衣物名词中复数概念的准确理解与运用；2.名词性物主代词与形容词性物主代词的区分（虽后者非本单元重点，但易混淆）；3.在真实或模拟真实的任务中，综合、灵活地运用语言进行交际。因此，教学设计需强化情境支撑、提供丰富视觉与实物辅助、设计螺旋上升的任务链，并嵌入多层次的支持性策略。

  （四）单元整体教学目标体系

  基于以上分析，制定如下单元整体教学目标：

  1.语言能力目标：

    *能听、说、认读并初步书写本单元核心衣物词汇（skirt,dress,pants,hat,coat,sweater,sock,shorts等）。

    *能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说并运用核心句型确认物品归属（Isthis/Arethese...?Yes./No.It‘s/They’re...）及表达对衣物的喜好（Ilikethat/those...）。

    *能初步理解名词性物主代词yours,mine在上下文中的含义与用法。

    *能读懂“失物招领”类简短文本，并能在范例的帮助下，模仿写出简单的失物招领启事或寻物启事要点。

    *了解字母组合“-le”在单词结尾的基本发音规律。

  2.文化意识与思维品质目标：

    *通过了解不同天气、场合（如上学、运动、派对）的适宜着装，初步建立着装礼仪意识。

    *在整理衣物、失物招领等活动中，培养分类归纳、逻辑推理和解决问题的能力。

    *通过欣赏不同文化背景下的特色服饰（如可适度拓展苏格兰短裙kilt、日本和服kimono等图片），初步感知文化多样性，培养包容心态。

  3.学习能力目标：

    *能利用词汇分类图、思维导图等工具对所学衣物词汇进行归整与记忆。

    *能在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演、情境任务等。

    *能尝试运用所学语言，解决班级或家庭生活中的简单实际问题（如整理衣柜、协助寻找失物）。

  （五）单元教学重难点研判

  *教学重点：衣物类核心词汇的听说认读；运用一般疑问句句型“Isthis/Arethese...?”确认物品归属并进行肯定与否定回答；在情境中表达个人对衣物的喜好“Ilikethat/those...”。

  *教学难点：名词单复数（尤其是像pants,shorts这类词）与指示代词（this/these,that/those）及系动词（is/are）的正确搭配使用；名词性物主代词yours,mine的初步理解与情境化运用。

  （六）教学资源与技术融合设计

  1.核心资源：人教版PEP四年级下册教材、配套多媒体课件、单词卡片、点读设备。

  2.实物与道具：各类衣物实物或高仿真玩具服装（用于创设“服装店”、“衣柜整理”情境）、不同颜色的布料卡片、失物招领箱。

  3.数字资源与技术：利用交互式白板软件制作可拖拽的分类游戏（如“为不同季节/场合搭配服装”）；使用平板电脑或班级优化大师等工具进行实时投票（如“最喜爱的周末着装”）；录制微视频展示“服装店的对话”或“整理衣柜的步骤”；利用在线拼图或卡片匹配游戏巩固词汇。

  4.环境创设：在教室一角布置“ClassLostFound”（班级失物招领处）和“OurFashionWall”（我们的时尚墙，用于展示学生设计的服装搭配或绘制的衣物图）。

  （七）单元持续性评价规划

  本单元评价遵循“教-学-评”一体化原则，以形成性评价为主，终结性评价为辅。

  *课堂表现性评价：通过观察学生在角色扮演、小组讨论、游戏竞赛中的参与度、语言输出准确度与合作精神，给予即时口头评价或小组积分。

  *成果性评价：评价学生完成的“我的梦想衣柜”绘画及描述、小组设计的“校园失物招领启事”海报、单元主题小作文（如“MyFavouriteOutfit”）等作品。

  *学习档案袋评价：收集学生在单元学习过程中的词汇思维导图、语音模仿录音、自我评价表等，记录其成长轨迹。

  *单元终结性评价：通过贴近真实情境的综合性口头任务（如“为即将到来的春游准备行李并向同伴介绍”）和纸笔测试（侧重基础词汇、句型的理解与在语境中的应用），全面评估学习成效。

  （八）单元整体教学框架（共5课时）

  课时一：ClothesWeKnow–词汇初识与分类狂欢

    重点：核心衣物词汇的听说认读与分类；初步感知单复数。

  课时二：WhoseIsThis?–归属确认大侦探

    重点：学习运用“Isthis/Arethese...?Yes,itis/theyare.No,itisn‘t/theyaren’t.”确认物品归属；理解yours,mine。

  课时三：ILikeThatSkirt!–购物情景模拟与偏好表达

    重点：在购物情境中运用“Ilikethat/those...”表达喜好；综合运用归属句型。

  课时四：LostFound–语篇阅读与实用写作

    重点：阅读理解“失物招领”启事；模仿撰写简单启事要点。

  课时五：FunTimeattheParty–故事拓展与单元任务汇演

    重点：理解并表演故事；完成“为特定场合设计并推荐着装”的单元综合任务。

  二、分课时教学详案

  第一课时：ClothesWeKnow–词汇初识与分类狂欢

  （一）课时目标

  1.能听懂、会说、认读词汇：skirt,dress,pants,hat,coat,sweater,sock,shorts。

  2.能在图片和教师的帮助下，初步理解并尝试使用复数形式，如socks,shoes。

  3.能根据衣物种类、穿着季节或部位进行简单分类。

  4.激发对学习衣物词汇的兴趣，初步形成整理个人衣物的意识。

  （二）教学重难点

  重点：核心衣物词汇的准确发音与意义识别。

  难点：对pants,shorts,socks等通常以复数形式出现的词汇的单复数概念的理解。

  （三）教学准备

  多媒体课件、衣物实物（或大型清晰图片卡）、单词卡片、分类标签（上部/下部/全身、春夏/秋冬）、四个收纳箱模型。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  1.师生共唱歌曲“ThisOldHat”（可用熟悉曲调改编，歌词包含hat,coat等简单词），营造氛围。

  2.情境创设：教师展示一个凌乱的虚拟“衣柜”图片（PPT呈现），并扮演苦恼的角色：“Ohdear!Myclosetisamess.Somanyclothes!Canyouhelpmesortthemout?”引出本课主题——认识并整理衣物。

  Step2:PresentationPractice(20分钟)

  1.词汇呈现：

    教师逐一从“凌乱衣柜”中“取出”（点击出示）衣物图片，同时出示单词卡片，用清晰的口型示范发音。采用“全身反应法”（TPR）：说到“skirt”做手抚裙摆状，“pants”手拍双腿，“hat”手扶头顶等，帮助学生建立音-形-义-动作的关联。

  2.听说强化：

    *听音指图：教师说单词，学生快速指向课件上的对应图片或自己桌上的单词卡。

    *看图猜词：课件快速闪现衣物部分图片，学生抢答单词。

    *小组传话：以小组为单位，第一个学生看教师口型或单词卡，向下一个学生耳语传递单词，最后一个学生大声说出并做出相应动作。

  3.单复数初步渗透：

    教师左手持一只sock图片，右手持两只sock图片。指着单个说：“Thisisasock.”指着两个说：“Look,thesearesocks.Twosocks.”类似地展示shoe/shoes。对于pants和shorts，直接以复数形式呈现：“Thesearepants/shorts.”并辅以手势（双手从腰部划到脚踝）强调这是“一条”裤子或短裤。通过对比，让学生形成初步感知。

  Step3:ClassificationGame(10分钟)

  活动：超级整理师

  1.教师在教室前放置四个“收纳箱”（实物或贴有标签的区域），标签分别为：FortheTop（上衣类）、FortheBottom（下装类）、One-Piece（连衣裙类）、ForAllSeasons（四季皆可？引发思考）。

  2.学生分小组，每组获得一套衣物图片卡。小组讨论后，派代表将卡片“投入”相应的收纳箱，并需用英语简单说明，如：“Thisisasweater.It‘sforthetop.”

  3.教师引导讨论有争议的分类（如dress属于One-Piece，coat可能属于ForAllSeasons但冬天更厚等），鼓励学生说出理由，培养思辨能力。

  Step4:ConsolidationExtension(5分钟)

  1.Let’sChant：教师编创一个节奏明快的歌谣，如：“Skirt,skirt,aniceskirt.Dress,dress,abeautifuldress.Pants,pants,coolpants.Hat,hat,myfunnyhat!”学生边拍手边跟唱。

  2.任务预告：教师展示几张混合放置的衣物图片，说：“Look,theseclothesaremixedtogether.Somearemine,somearemaybeyours.Nextclass,we‘llbedetectivestofindtheirowners!”为下节课学习归属句型埋下伏笔。

  （五）分层作业设计

  *基础作业：听读课本词汇页3遍，并为自己的至少5件衣物贴上英文标签（可画图并写单词）。

  *拓展作业：绘制一幅“MyWardrobe”（我的衣柜）图画，并尝试用“Thisis/Theseare...”的句式给家人介绍图中的3-4样衣物。

  *探究作业：观察家人衣橱，看看哪些衣物是通常成对或成双出现的（如socks,shoes,gloves），记录下来。

  第二课时：WhoseIsThis?–归属确认大侦探

  （一）课时目标

  1.能在情境中理解并运用句型“Isthis/Arethese...?Yes,itis/theyare.No,itisn‘t/theyaren’t.”来确认物品归属。

  2.能理解名词性物主代词yours,mine在对话中的含义。

  3.能完成简单的物品归属调查任务，培养观察与逻辑推断能力。

  （二）教学重难点

  重点：掌握一般疑问句“Isthis/Arethese...?”及其肯否定回答。

  难点：根据物品单复数选择正确的句式（Isthis...?/Arethese...?）及回答（it/they）；yours,mine的适用情境。

  （三）教学准备

  多媒体课件、学生课前准备的个人小物品（如铅笔、橡皮）或衣物图片卡、一个“神秘失物箱”、句型卡片。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upReview(5分钟)

  1.快闪快读：快速闪现上节课的衣物单词卡，学生抢读。

  2.情境接续：教师指着上节课末尾展示的混合衣物图：“TheseclothesareintheLostandFoundbox.Theyaresadbecausetheycan‘tfindtheirowners.Let’shelpthem!”

  Step2:Presentation(15分钟)

  1.句型引入：

    教师从“失物箱”中取出一件学生可能熟悉的物品（如一本班级共读书）。做疑惑状，问该物品的主人（S1）：“Isthisyours?”引导学生理解问句含义。S1可能点头或说中文“是我的”。教师立即引导并教授回答：“Yes,itis.It‘smine.”并板书核心句型“Isthisyours?Yes,itis.It’smine.”用不同颜色标注“Isthis”和“it”。

    同样方式，取出两件同属于一个学生的物品（如两支笔），引出“Aretheseyours?Yes,theyare.They‘remine.”并板书。

  2.对比辨析：

    利用课件，并列展示单个物品和多个物品，对比“Isthis...?”与“Arethese...?”的问句形式，以及“it”与“they”的指代区别。通过大量图片示例（单个帽子/多个帽子，一只袜子/一双袜子等），进行机械性替换练习，强化单复数匹配意识。

  3.否定回答引入：

    教师拿起一件明显不是某个学生的物品提问：“S2,aretheseyours?”引导学生说出“No,theyaren‘t.”教师追问：“Thenwhosearethey?”引导学生说“They’reS3‘s.”或“Idon’tknow.”板书否定形式。

  Step3:PracticeProduction(15分钟)

  活动一：课堂侦探社

  1.教师收集部分学生的一件物品（提前约定好），放入“神秘失物箱”。

  2.邀请几位学生扮演“侦探”，从箱中随机抽取一件物品，用“Isthis/Aretheseyours?”询问全班同学，寻找物主。找到后，物主需用“Yes,itis.It‘smine.”等回答认领。

  3.过程中，教师强调问句的完整性和回答的准确性，并鼓励“侦探”在询问时注意单复数。

  活动二：小组调查表

  1.学生4人一组，每组发一张调查表，表上有几件衣物图片（如aredsweater,bluepants等）。

  2.组内学生需用“Isthis/Arethese...?”句型相互询问，确定这些物品分别属于组内哪位成员（或都不属于），在表格中记录下名字或画√/×。

  3.小组完成后，选派代表向全班汇报一两项调查结果，如：“TheredsweaterisWangFang‘s.ThebluepantsareLiLei’s.”

  Step4:Consolidation(5分钟)

  1.观看教材主情景图中Sarah兄妹整理衣物的对话视频或听录音，跟读模仿。

  2.完成课本Let‘splay部分的句子接龙游戏，或教师设计类似的“句子传球”游戏，球停在哪位学生手里，他就需根据教师展示的图片卡（单个/多个物品）造一个问句，并指定同学回答。

  （五）分层作业设计

  *基础作业：模仿课本对话，与同伴进行3组关于物品归属的问答练习并录音。

  *拓展作业：在家中选择3样物品，用“Isthis/Arethese...?”句型考考家人，并记录下他们的回答（中英文皆可）。

  *探究作业：思考并尝试总结，什么时候用“itis”，什么时候用“theyare”来回答？可以画图举例说明。

  第三课时：ILikeThatSkirt!–购物情景模拟与偏好表达

  （一）课时目标

  1.能在购物情境中理解并运用“Ilikethat/those...”表达对衣物的喜好。

  2.能综合运用前两课时所学，在模拟购物对话中进行简单的交流（询问喜好、确认衣物、表达归属）。

  3.初步了解购物时的基本礼貌用语。

  （二）教学重难点

  重点：掌握“Ilikethatgreenskirt/thosepants.”等表达喜好的句型。

  难点：根据远近和单复数正确使用“that/those”；在连贯的对话中综合运用不同功能的句型。

  （三）教学准备

  多媒体课件、创设“服装店”情境（用衣架挂起各类衣物实物或大图片，贴上价签）、购物篮、角色扮演胸卡（店员、顾客）、代金券或玩具货币。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

  1.歌曲热身：播放或演唱与颜色、喜好相关的歌曲，如“ISeeSomethingBlue”。

  2.复习导入：教师扮演店员，指着“服装店”里的一件衣物问：“Isthisskirtnice?”引导学生用已学句型和形容词（如颜色）回答：“Yes,itis.It‘syellow.”进而自然引出：“Ilikethisyellowskirt.Doyoulikeit?”引入“like”的表达。

  Step2:Presentation(10分钟)

  1.句型呈现：

    教师在“店铺”中走动，指着近处的一条裙子说：“Ilikethisskirt.”再指着远处的一条裤子说：“Ilikethosepants.”通过手势和位置对比，强调“this/that”（近指/远指）和“these/those”的区别。板书句型“Ilikethis/that/these/those...”。

  2.对话建模：

    播放或展示教材中Amy购物的对话。教师与一名口语较好的学生示范完整购物对话：

    S(asassistant):CanIhelpyou?

    T(ascustomer):Yes.Ilikethatgreenskirt.

    S:Hereyouare.

    T:IsitOK?(做出试穿动作)

    S:Yes.It‘snice.

    T:OK.I’lltakeit.(假装付款)

    板书关键句，并讲解“CanIhelpyou?”“Hereyouare.”“I‘lltakeit.”等购物常用语。

  Step3:PracticeProduction(20分钟)

  活动：FashionStoreRolePlay

  1.语言准备：学生分组（4-5人一组），每组内部分配角色：1-2名店员，2-3名顾客。小组讨论并练习可能会用到的句子（询问喜好、推荐、询问价格、表达购买意向等）。教师巡视指导，提供语言支持。

  2.道具与情境准备：各小组利用教室内的“服装店”区域或自己组内准备的衣物图片，布置自己的小店铺。顾客获得一定数量的“代金券”。

  3.角色扮演：小组开始模拟购物。要求对话必须包含：表达喜好（Ilike...）、确认衣物（Isthis/Arethese...?）、至少一轮问答。鼓励添加试穿、赞美、讨价还价（可简单用数字）等情节。

  4.展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。其他小组作为观众，使用评价表（内容可包括：语音语调、句型使用是否正确、表演是否生动、是否有创意）进行评价。教师进行点评，重点表扬语言运用的准确性和综合能力。

  Step4:ConsolidationExtension(5分钟)

  1.时尚点评站：教师展示几张不同风格的服装搭配图片（运动风、休闲风、正式风等），引导学生用“Ilikethat/those...becauseit‘s/they’recool/nice/beautiful...”表达喜好并简单说明原因（可用中文辅助）。

  2.关联生活：提问学生：“Whatdoyouliketowearonweekends?Why?”引导学生将课堂所学与个人生活联系起来。

  （五）分层作业设计

  *基础作业：跟读模仿课本购物对话，并背诵其中3个核心句子。

  *拓展作业：与家人或朋友模拟一次服装店购物对话，并录制一段小视频（至少4句对话）。

  *探究作业：设计一张“MyDreamOutfit”（我的梦想穿搭）画报，用“Ilikethatredhat.Ilikethoseblueshoes...”等句子在旁边做注解。

  第四课时：LostFound–语篇阅读与实用写作

  （一）课时目标

  1.能读懂“失物招领”启事，理解其主要信息（物品、特征、联系方式）。

  2.能在图片和关键词的提示下，模仿写出简单的失物招领或寻物启事要点。

  3.培养乐于助人、妥善管理个人物品的品德。

  （二）教学重难点

  重点：理解“失物招领”启事的文本结构与核心信息。

  难点：从文本中提取关键信息；根据模板进行简单的仿写。

  （三）教学准备

  多媒体课件、真实的失物招领启事例（中英文，可从学校布告栏拍照）、便签纸、展示板、不同物品的图片卡（用于写作任务）。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upPre-reading(5分钟)

  1.情境启动：教师展示一张教室“失物招领处”堆积杂物的图片，提问：“Whatshouldwedowiththesethings?Howcanwehelpthemgohome?”引出“失物招领启事”这一解决方案。

  2.预测内容：出示课本“Readandwrite”部分的失物招领启事图片（遮住文字），引导学生观察图片：这是哪里？有什么物品？猜猜纸上写了什么？激活学生的背景知识和预测能力。

  Step2:While-reading(15分钟)

  1.首次阅读，验证预测：学生快速默读启事文本，检查自己的预测是否准确。教师提问：“Whereisit?WhatthingsareintheLostandFound?”获取主旨大意。

  2.二次阅读，提取细节：学生细读文本，完成信息提取任务（可设计为选择题或填空题）：

    *Whatcoloristhehat?(______)

    *Whatcoloraretheglasses?(Maybe.引导学生注意“or”表示可能性)

    *Isthebagblue?()

    *WhereistheLostandFound?(Room______)

  3.深度阅读，解构文本：教师引导学生分析启事的结构：

    *标题：LostandFound

    *物品清单：列出物品及其特征（颜色等）。

    *领取地点：Room401.

    *（潜在）联系人/部门：隐含在标题和地点中。

    教师板书核心框架。

  4.听读与模仿：播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调。然后分角色朗读（如一人读物品清单，一人读地点）。

  Step3:Post-readingWriting(15分钟)

  1.口头仿说：教师出示几件新物品的图片（如ayellowtoycar,blackgloves），引导学生集体口头描述，仿照课文结构编一个简单的口头启事。

  2.书面仿写：

    任务：班级“LostandFound”需要更新启事。假设招领处现有以下物品：aredscarf,brownshoes,agreenwaterbottle。请你帮忙写一个简短的招领启事。

    步骤：

      a.学生独立思考，在草稿纸上列出物品及其至少一个特征（鼓励用颜色）。

      b.小组讨论，互相检查单词拼写、单复数、特征描述是否准确。

      c.学生独立在便签纸或练习本上完成写作。教师提供关键词汇支持（如scarf,waterbottle）和句型框架提示。

      d.教师巡视，对个别学生进行指导。

  3.作品展示与互评：将学生的启事贴在教室的“ClassLostFound”展板上。学生互相浏览，用贴星星的方式选出“信息最清晰启事”、“书写最工整启事”等。

  Step4:Extension(5分钟)

  讨论：如果我们丢了东西，该怎么做？引导学生思考“寻物启事”的写法与“失物招领”有何异同（如标题为“Lost”，需描述丢失物品特征、丢失地点、联系方式等）。简单对比，不做强制写作要求。

  （五）分层作业设计

  *基础作业：熟读课本上的失物招领启事，并抄写一遍。

  *拓展作业：为家里的“失物”（如失踪的遥控器、玩具）设计一张有趣的英文寻物启事（可图文结合）。

  *探究作业：观察学校或社区的布告栏，看看有没有真实的失物招领或寻物启事，尝试理解其内容，并思考中英文启事的格式有何异同。

  第五课时：FunTimeattheParty–故事拓展与单元任务汇演

  （一）课时目标

  1.能理解并表演故事“FunTimeattheParty”的情节。

  2.能综合运用本单元所学语言知识，完成“为特定场合设计着装”的交际任务。

  3.享受英语学习的乐趣，体验合作与创造的成就感。

  （二）教学重难点

  重点：理解故事大意，并进行角色扮演。

  难点：在综合任务中，连贯、创造性地运用本单元的核心语言。

  （三）教学准备

  多媒体课件、故事角色头饰、服装搭配模板（纸质或电子）、评价量表、单元学习成果展示区。

  （四）教学实施过程

  Step1:Warm-upStoryTime(15分钟)

  1.话题导入：提问：“Doyoulikeparties?Whatdoyouwearforaparty?”引出故事主题。

  2.观看故事：播放故事动画，学生整体感知。观看后提问简单问题：Whoareinthestory?Whatdotheywanttodo?(Theywanttofindclothesfortheparty.)

  3.细读解惑：学生翻开课本，自主阅读故事。教师处理关键生词和句子，如“fit”、“They‘resosmall.”“It’saparty!”可通过动作、表情和上下文猜测。引导学生思考：为什么Zip的衣服对Zoom来说太小？这告诉我们要注意什么？（选择合适的尺码）

  4.角色扮演：学生分组练习故事对话，然后戴上头饰进行表演。鼓励学生加入表情和动作。不要求完全背诵，可适当发挥。

  Step2:TheUltimateChallenge-FashionDesigner(20分钟)

  单元综合任务：我是小小造型师

  1.任务发布：教师宣布任务——学校将举办四个主题活动：SportsDay（运动日）、ArtShow（艺术展）、ReadingParty（阅读派对）、SchoolPicnic（校园野餐）。每个小组选择一个活动，为该活动设计一套推荐着装（为一位虚拟的同学设计），并向全班“推销”你们的搭配。

  2.小组合作：

      a.选定场合：小组讨论选择哪个场合。

      b.设计搭配：利用教师提供的服装模板（印有各种衣物轮廓的纸）涂色、裁剪、拼贴，或直接在平板上使用绘图软件搭配。要求搭配合理、符合场合。

      c.准备介绍：小组共同撰写一段简短的介绍词，必须包含：描述衣物（用本单元词汇）、说明适合该场合的原因（可用中文辅助）、表达喜爱（Ilike.../It‘scool..