初中七年级英语下册Unit8交际功能整合教学设计（第一、二课时）

初中七年级英语下册Unit8交际功能整合教学设计（第一、二课时）

  一、单元整体解读与设计理念

  本教学设计基于人民教育出版社《义务教育教科书英语（七年级下册）》Unit8“Isthereapostofficenearhere?”的核心内容，涵盖SectionA1a至2d部分。单元主题为“问路与指路”（AskingforandGivingDirections），属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。此主题紧密联系学生现实生活，是发展学生语言交际能力、跨文化理解力及空间思维能力的绝佳载体。

  （一）单元内容结构分析

  本单元的语言功能核心在于运用“Therebe”句型的一般疑问句及其肯定与否定回答，结合方位介词（如nextto,acrossfrom,between…and…,infrontof,behind）以及地点名词（postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street,payphone,park），构建询问地点位置、描述地理关系的对话。SectionA1a-2d作为单元起始部分，承担着输入核心词汇、感知关键句型、初建交际框架的基础性任务。1a-1c通过图片匹配、听力输入和结对对话，实现词汇与句型的初步感知与模仿；2a-2d则通过更丰富的听力任务和完整的角色扮演对话，推动学生从机械模仿向有意义操练过渡，为后续的阅读和写作输出奠定基础。

  （二）学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的初中英语学习，他们已具备基本的英语学习习惯和一定的词汇积累，能够进行简单的日常对话。对“Therebe”句型（肯定句）及部分方位介词已有接触。然而，学生存在以下特点与挑战：第一，语言运用能力尚处于发展阶段，将已知词汇和句型在真实情境中综合、灵活运用的能力有待提高；第二，空间方位感与英语表达的结合需通过具体活动强化；第三，部分学生可能存在开口自信不足，需要在安全、支持性的课堂氛围中鼓励表达。同时，该年龄段学生思维活跃，对与自身生活经验相关的话题（如社区环境、周末活动）兴趣浓厚，乐于参与角色扮演和游戏类活动。

  （三）核心素养导向的单元教学目标

  基于课标与学情，设定本单元（本节起始部分为核心）的核心素养目标如下：

  1.语言能力：能够准确听、读、说、写本课核心地点名词和方位介词；能在模拟的真实情境中，运用“Istherea…nearhere?”“Whereisthe…?”等句型询问地点，并能运用“Yes,thereis.It’son/infrontof/nextto…”或“No,thereisn’t.”等句式进行回答和简单描述。

  2.文化意识：初步了解英语国家在问路与指路对话中的典型礼貌用语（如“Excuseme.”“Thankyouverymuch.”“You’rewelcome.”），体会中英在公共设施命名（如“postoffice”与“邮局”）及方位描述习惯上的异同，培养基本的跨文化交际意识。

  3.思维品质：通过解读地图、根据听力内容标注位置、设计路线等活动，发展学生的观察力、空间逻辑思维和信息加工能力（如从听力材料中提取关键方位信息）。

  4.学习能力：通过小组合作完成地图任务、角色扮演等活动，提升合作学习与沟通能力；利用图形组织器（如思维导图）梳理方位介词，培养自主归纳与建构知识体系的学习策略。

  （四）设计理念与创新之处

  本设计摒弃传统的碎片化、逐句翻译教学模式，秉承“整体语言教学”与“交际语言教学”理念，以“创设真实任务情境”为主线，推动“教学评”一体化。

  1.大单元视角下的课时整合：将1a-2d视为一个完整的“交际功能初建”模块，进行两课时的连贯设计，第一课时（1a-1c）侧重“输入与感知”，第二课时（2a-2d）侧重“操练与初步输出”，形成能力递进。

  2.情境化与任务驱动：创设“校园国际文化周——城市导览志愿者培训”这一贯穿始终的大情境，将词汇学习、句型操练、听力练习、对话表演融入为完成“志愿者任务”而进行的“培训活动”中，增强学习的目的性与趣味性。

  3.跨学科融合思维：融入地理学科的识图能力（地图方位、图例）、美术学科的简笔画设计（社区地图），甚至数学的逻辑关系（位置相对性），促进学生综合素养发展。

  4.技术赋能与资源拓展：预设使用交互式电子白板进行动态地图标注，利用音频、视频资源创设沉浸式语境，并鼓励学有余力的学生课后利用数字地图软件进行拓展探索。

  5.差异化教学渗透：在各环节设计中，通过分层任务、伙伴互助、个性化产出等方式，关注不同层次学生的学习需求与成功体验。

  二、第一课时教学设计（基于SectionA1a-1c）

  （一）课时目标

  1.学生能够识别、说出并拼写核心地点名词：postoffice,policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street,payphone,park。

  2.学生能够理解并初步运用方位介词：near,acrossfrom,infrontof,behind,nextto,between…and…。

  3.学生能够听懂包含“Istherea…?”句型及方位描述的简短对话，并能从地图中找出相应位置。

  4.学生能够在结对活动中，运用“Istherea…nearhere?”“Yes,thereis.It’s…”/“No,thereisn’t.”进行简单的问答交流。

  5.激发学生对了解社区环境的兴趣，培养乐于助人、礼貌问询的态度。

  （二）教学重难点

  教学重点：地点名词和方位介词的音、形、义掌握；运用“Therebe”句型的一般疑问句式询问地点并作答。

  教学难点：多个方位介词的准确理解与区分，特别是在地图上的实际应用；在真实对话中流畅、准确地进行问答。

  （三）教学准备

  教师准备：多媒体课件（内含高清社区地图、词汇图片动画、标准音频）、单词卡片、大幅社区地图海报、任务卡片、奖励贴纸（如“小小导览员”勋章）。

  学生准备：英语课本、笔记本、彩色笔。

  （四）教学过程

  Step1:情境导入，激发兴趣（预计时间：8分钟）

  教师活动：教师以热情洋溢的语气介绍背景：“同学们，我们学校下个月将举办‘国际文化周’，届时会有来自友好学校的国际学生来访。我们需要招募一批‘城市导览志愿者’，帮助国际朋友们熟悉我们学校周边的环境。今天，我们就开始第一阶段的‘岗前培训’！”随后，播放一段简短的、无声的动画，展示一个外国学生在街边略显困惑、查看地图的情景。教师提问：“Whathappenedtohim?(他怎么了？)Whatmightheneed?(他可能需要什么？)”引导学生用中文或已学英语说出“问路”、“找地方”。

  学生活动：观看动画，思考并回答教师问题，被带入“志愿者培训”情境。

  设计意图：通过创设真实、有趣且富有社会责任感的任务情境，迅速吸引学生注意力，明确本节课乃至本单元学习的终极目的，激发内在学习动机。

  Step2:词汇图景，意义建构（预计时间：12分钟）

  教师活动：呈现一张色彩鲜艳、充满细节的“理想社区”（IdealNeighborhood）全景图，图中包含所有目标地点设施。教师指向图中的邮局，清晰发音：“Look!Thisisapostoffice.Wecansendlettersandparcelshere.”同时，在图片旁呈现单词“postoffice”及其音标。采用“全身反应法”（TPR），教师做出寄信的动作，引导学生跟读、模仿。以此方式，逐一呈现并教授其他地点名词（policestation,hotel,restaurant,bank,hospital,street,payphone,park）。每个词汇都配以简洁的英文解释、相关声音（如医院救护车声、公园鸟鸣声）或动作联想，加强记忆。全部呈现后，进行“快闪猜词”游戏：快速闪现图片或单词卡片，学生抢答。

  学生活动：观察社区全景图，跟随教师朗读、模仿动作，理解各地点功能。参与“快闪猜词”游戏，巩固词汇音、形、义的瞬时联系。

  设计意图：将词汇置于完整的视觉图景中学习，避免孤立记忆，帮助学生在情境中建立词汇的意义网络。结合多感官输入（视觉、听觉、动觉），符合七年级学生的认知特点，提高词汇学习效率与趣味性。

  Step3:地图探索，方位初识（预计时间：10分钟）

  教师活动：过渡到课本1a活动。教师说：“Tobeagoodguide,weneedtoreadamap.Let’slookatthismapofaneighborhood.”展示与课本1a一致的静态地图。首先，聚焦方位介词。教师利用地图上的两个建筑物，动态演示“nextto”的关系（用动画效果高亮相邻建筑）。例如：“Therestaurantisnexttothepolicestation.”然后，邀请一位学生上台，根据教师的指令（如：“Pleasestandinfrontofthedesk.”）完成动作，引出“infrontof”。通过类似方式，利用教室实物和学生站位，直观演示“behind”,“between…and…”,“acrossfrom”,“near”。随后，回到地图，教师示范描述一个位置：“Thebankisacrossfromthepark.Canyoufindotherplaces?”引导学生尝试用刚刚学到的介词描述图中其他地点关系。

  学生活动：观察教师演示和地图，理解方位介词的含义。参与课堂互动，通过身体位置感知介词。尝试模仿教师，描述地图上的位置关系。

  设计意图：将抽象的方位介词与具体的教室环境、地图坐标相结合，通过身体参与和视觉化演示降低理解难度，帮助学生建立清晰的空间概念，为后续听力理解打下坚实基础。

  Step4:听力输入，理解内化（预计时间：10分钟）

  教师活动：进入1b听力环节。先进行听前预测（Pre-listening）：引导学生看图，提问：“Whatplacescanyouseeonthemap?Guesswhattheconversationmightbeabout.”然后明确听力任务：“Listenandcircletheplacesyouhearin1a.”播放第一遍录音，让学生独立完成。核对答案后，进行第二遍听力，任务升级：“Listenagainanddrawasimplelinetoshowwheretheplacesarerelativetoeachother?Ormarktheplaceswithnumbersaccordingtotheorderyouhear.”教师可在白板上示范标记。针对关键句“Istherearestaurantnearhere?”“Yes,thereis.It’sonBridgeStreet,acrossfromthepostoffice.”等进行反复播放跟读，引导学生关注语调（一般疑问句用升调）。

  学生活动：根据教师引导进行听前预测。完成第一遍听力的圈词任务。在第二遍听力中尝试捕捉方位信息并进行简单标注或排序。跟读关键句型，模仿语音语调。

  设计意图：遵循听力教学规律，设计有梯度的听力任务，从捕捉关键信息到理解细节关系，逐步深化。听前预测激活图式，听后跟读聚焦语言形式，将听力理解与语言学习有机结合。

  Step5:结对操练，初步输出（预计时间：8分钟）

  教师活动：组织学生进行1c的结对活动。教师先与一名学生进行示范对话，强调礼貌用语“Excuseme”和“Thanks”。然后，提供清晰的指令：“Now,workinpairs.StudentAistheforeignvisitor.StudentBisthevolunteerguide.Usethemapin1atoaskandanswerquestionsabouttheplaces.”教师在教室巡视，提供必要帮助，鼓励学生使用完整句子交流。邀请2-3组自信的学生到讲台前，利用投影的地图进行展示。

  学生活动：与同伴分角色进行问答练习。尝试运用所学词汇和句型进行交流。部分小组进行展示。

  设计意图：在充分输入的基础上，提供结构化、有支撑的口语输出机会。结对活动降低个体焦虑，增加练习频率。展示环节为学生提供榜样，并营造积极的课堂氛围。

  Step6:小结与任务布置（预计时间：2分钟）

  教师活动：教师总结本课所学核心词汇和句型，并布置分层作业：

  1.基础作业：绘制自己家所在的简易社区地图，并用英语标注至少5个地点。

  2.拓展作业：尝试用“Thereis…”句型写3句话，描述自己绘制地图上建筑物的位置关系。

  3.实践作业：向家人用英文介绍你今天学到的几个公共场所名称。

  学生活动：聆听总结，记录作业。

  设计意图：总结强化学习重点。分层作业尊重学生差异，将学习从课堂延伸到生活，体现语言的应用价值。

  三、第二课时教学设计（基于SectionA2a-2d）

  （一）课时目标

  1.学生能够巩固并熟练运用第一课时的地点名词和方位介词。

  2.学生能够听懂更具信息量的问路对话，并完成在地图上标出具体位置的任务。

  3.学生能够理解并角色扮演一段完整的、包含多轮次问答的指路对话（2d）。

  4.学生能够在模拟的真实情境中，综合运用语言进行问路与指路，表达更加流畅、自然。

  5.进一步培养乐于助人、清晰表达的合作精神。

  （二）教学重难点

  教学重点：理解并模仿较长的指路对话；综合运用语言完成指路任务。

  教学难点：从听力材料中提取连续性的方位信息；在角色扮演中保持对话的连贯性与礼貌得体性。

  （三）教学准备

  教师准备：多媒体课件（含2a,2b地图动画、2d对话视频或音频）、角色扮演任务卡（不同起终点）、评价量表（包含语言准确性、流利度、礼貌用语、合作性等方面）、社区设施小模型或图片（用于情境搭建）。

  学生准备：课本、上一课时作业（自绘社区地图）、笔。

  （四）教学过程

  Step1:复习启动，地图重现（预计时间：7分钟）

  教师活动：开展“地图速记员”竞赛。将学生分为4-6人小组。教师快速展示上一课时使用过的社区地图（30秒），然后收起。小组成员合作，在2分钟内尽可能多地在纸上回忆并画出地图上的建筑物及其相对位置，并用英语标注。完成后，每组派代表展示并简要描述一两个位置关系（如：“Ourgroupthinksthebankisbetweenthehotelandthepostoffice.”）。教师根据准确性和合作情况给予小组评价。

  学生活动：小组合作，回忆、绘制并标注地图。代表进行展示和描述。

  设计意图：以合作竞赛的形式趣味性地复习核心词汇和方位概念，激活已有知识，同时培养学生的团队协作能力和快速记忆能力，为新课学习热身。

  Step2:精听训练，信息定位（预计时间：15分钟）

  教师活动：承接复习，引入2a-2b。教师说：“Asaguide,youneednotonlytoknowtheplaces,butalsotopinpointthemaccuratelyonamap.Let’spracticeourlisteningskills.”展示2a地图，让学生先熟悉图中的新地点名称（如“supermarket”,“library”）。进行2a：播放第一遍录音，学生圈出听到的地点。核对答案后，进入2b。播放第二遍录音前，明确任务：“Thistime,weneedtomarktheexactlocations.Listenanddrawtheplacesonthestreet.”教师强调要边听边在街道旁做标记。播放录音（可分段播放）。完成后，教师邀请学生在电子白板地图上拖动图标到正确位置，或画出路线，并引导全班一起描述这些位置，例如：“Whereisthepayphone?It’snexttothelibrary.”播放第三遍，让学生跟读对话，特别注意指路时的句子连接（如“GoalongNewStreet.Turnrightatthefirstcrossing…”）。

  学生活动：熟悉地图新词汇。完成2a圈词任务。在2b任务中，仔细聆听方位描述，在地图上进行标注。参与白板互动，描述位置。跟读录音，模仿语音语调。

  设计意图：本环节听力任务复杂度提升，要求学生将线性语言信息转化为空间图形信息，是对听力理解和空间思维的深度训练。分段听、互动标注、听后描述等多种形式结合，确保学生充分理解材料，并内化指路的表达方式。

  Step3:对话解构，功能聚焦（预计时间：10分钟）

  教师活动：过渡到2d对话。首先，播放2d的动画或带字幕的视频（如无视频则播放音频配图片），让学生整体感知对话语境（Tony和Mike在街上的对话）。提问：“Whoaretalking?WhatdoesTonywanttodo?DoesMikehelphim?How?”引导学生理解对话主旨。其次，聚焦语言功能。将对话分为三个部分：1.开启问路（Excuseme…）；2.具体指路（Goalong…Turnleft…It’sonyourright…）；3.结束对话（Thankyou…You’rewelcome.）。引导学生找出每个部分的典型句型。重点讲解指路的核心动词短语（goalong,turnleft/right,crossthestreet）和方位短语（ontheleft/right）。通过动作演示（TPR）强化“goalong”,“turn”,“cross”的理解。教师板书或PPT呈现一个清晰的“指路用语工具箱”（AskingforDirectionsToolkitGivingDirectionsToolkit）。

  学生活动：观看/聆听对话，理解大意。在教师引导下分析对话结构，找出关键功能句。学习指路动词短语，并通过动作配合记忆。

  设计意图：将长对话进行结构化分析，帮助学生掌握问路指路对话的基本框架和核心表达，降低记忆和模仿的难度。建立“用语工具箱”，方便学生提取和使用，提升表达的规范性和丰富性。

  Step4:情景模拟，角色扮演（预计时间：12分钟）

  教师活动：组织学生进行2d的角色扮演。步骤：1.全班跟读录音，注意模仿语音语调。2.学生两人一组，分角色朗读对话。3.教师提供2-3个与2d类似但起终点不同的情景任务卡（如：从学校到书店，从公园到医院），鼓励学生替换部分地点和方位词，进行模仿创作。4.邀请几组学生上台表演，可使用简单道具（如路标卡片）。表演时，其他学生作为“评委”，根据教师提供的简易评价量表（如：发音清晰、句子正确、指路明白、很有礼貌）进行口头评价或点赞。

  学生活动：跟读、分组朗读。根据新情景任务卡，改编并练习对话。上台表演，观看他人表演并进行积极评价。

  设计意图：从机械模仿到有意义的替换练习，再到创造性表演，逐步提升语言产出能力。引入同伴评价，将学生置于评价主体地位，促进其认真倾听和批判性思考，同时营造互学互鉴的氛围。

  Step5:任务拓展，综合应用（预计时间：5分钟）

  教师活动：发布“终极挑战”任务：“Now,youarealmostreadytobeaguide!Let’stestyourskillsinamorerealsituation.”教师展示一幅更大的、包含更多设施的空白社区地图框架。将学生分成4人小组。每组抽取一张“求助卡”，上面写有求助者位置和想去的目的地（如：“I’matthebusstation.Iwanttogotothecinema.”）。小组成员需合作：1.在地图框架上共同设计并画出合理的社区布局（需包含求助卡上的地点及其他必备设施）。2.设计从起点到终点的最佳步行路线。3.编写一段完整的问路指路对话。4.准备向全班展示他们的地图和对话（可派代表，也可合作表演）。此任务作为课后小组项目，下节课展示。

  学生活动：了解“终极挑战”任务要求，形成小组，领取任务卡，开始课后合作的初步规划。

  设计意图：设计一个融合了地理设计、路线规划、语言编写与表演的综合性、项目式学习任务，作为两课时学习的成果集成与升华。该任务极具挑战性和开放性，能充分调动学生的创造力、合作力和综合语言运用能力，将课堂学习自然延伸至课后。

  Step6:总结反思与作业布置（预计时间：1分钟）

  教师活动：简要总结两节课在“志愿者培训”中取得的进展（从认识地点到简单问答，再到完整指路）。肯定学生的努力和进步。正式布置Step