核心素养导向下七年级地理《世界的气候》深度学习教学设计

核心素养导向下七年级地理《世界的气候》深度学习教学设计

一、教学分析

（一）教学内容分析

本节课“世界的气候”是初中地理课程的核心内容之一，位于人教版七年级上册第三章“天气与气候”的第四节，是本章知识的综合与升华。【核心】本章前三节依次学习了天气、气温和降水，本节课则是在学生掌握了天气与气候的区别、气温和降水两大气候要素的时空分布规律及其影响因素的基础上，将气温和降水这两个要素综合起来，进一步探究世界各地气候的差异、类型、特征、分布规律及其成因。【非常重要】这部分内容不仅是对前几节知识的综合运用，更是学生认识自然地理环境差异性、理解区域自然地理特征、建立地理空间思维的关键一环。它为后续学习区域地理（如世界分区、主要国家）中的自然环境和人文特征奠定了坚实的基础，是连接自然地理与区域地理的重要桥梁。【重要】同时，气候知识与日常生活、生产实践及全球环境问题联系紧密，具有很强的现实意义。

（二）学情分析

1.知识基础：学生已经学习了天气与气候的概念，掌握了阅读气温曲线图和降水量柱状图的基本方法，了解了影响气温和降水的主要因素（纬度位置、海陆位置、地形等）。【基础】这为综合分析和归纳气候特征做好了铺垫。

2.能力基础：七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备一定的读图能力和信息提取能力，但对于多要素的综合分析、地理规律的归纳概括以及地理成因的探究能力尚显薄弱。【难点】特别是将气温和降水两大要素综合起来形成“气候类型”的概念，并理解其空间分布规律，对学生来说是一个思维上的飞跃。

3.认知特点：学生对气候现象有直观感受，但对气候类型的划分、特征描述的专业术语（如“全年高温多雨”、“夏季炎热干燥”）较为陌生。他们好奇心强，对地图和图片兴趣浓厚，乐于参与探究活动，但对复杂概念和抽象原理的学习可能存在畏难情绪。

（三）教学目标（核心素养导向）

1.区域认知：【核心】运用世界气候类型分布图，能够准确说出世界主要气候类型的名称及其典型分布区域（大洲、地区）。能够结合世界地形图、洋流图等，初步解释影响气候分布的主要因素。

2.综合思维：【核心】通过阅读和分析气温曲线图与降水量柱状图，能够运用地理术语（如全年、夏季、冬季、高温、温和、寒冷、多雨、少雨、干燥等）准确描述不同气候类型的气候特征。【非常重要】能够综合分析纬度位置、海陆位置、地形等因素对某地气候形成的影响。

3.地理实践力：【重要】通过小组合作探究、模拟气候数据判读等活动，提高使用地理工具（如各类地图、气候资料图）和分析地理信息的技能。能够搜集并初步分析特定地区的气候资料，尝试对其气候特征进行简要评价。

4.人地协调观：【基础】通过学习不同气候类型与当地自然景观（如森林、草原、沙漠、苔原）的关系，以及气候对人类生产生活（如农业、民居、服饰）的影响，初步树立尊重自然规律、因地制宜的人地协调观念。【热点】

二、教学重难点

（一）教学重点：【非常重要】

1.运用世界气候类型分布图，识记世界主要气候类型的名称及分布。

2.根据气温曲线图和降水量柱状图，描述气候特征。

（二）教学难点：【难点】

1.理解世界气候类型的分布规律（尤其是纬度位置和海陆位置的影响）。

2.培养学生通过读图获取气候信息、分析气候特征的综合思维能力。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

1.地图法：贯穿始终，引导学生从图中获取信息、总结规律。

2.问题式教学法：以核心问题驱动学生思考，层层递进，探究气候的奥秘。

3.比较法：通过对比不同气候类型的气温曲线和降水柱状图，突出气候特征差异。

4.小组合作探究法：围绕核心任务，组织学生分组讨论、合作学习，培养团队协作和表达能力。

5.情境教学法：创设“环球旅行”、“气候与生活”等情境，激发学生学习兴趣。

（二）教学准备

1.教师：制作多媒体课件（PPT），整合世界气候类型分布图、动态演示图、不同气候区的典型景观图片、视频资料（如BBC纪录片片段）、气候数据统计表等。准备导学案（包含关键地图、探究任务、评价量表）。

2.学生：预习教材，回顾气温曲线图和降水量柱状图的判读方法。完成导学案中的预习部分。

四、课时安排

2课时（每课时45分钟）

五、教学实施过程

第一课时：多样的气候——类型与分布

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

【教师活动】播放一段配乐视频，展示地球上不同地区的典型自然景观：热带雨林的茂密、热带草原的动物迁徙、撒哈拉沙漠的浩瀚、温带海洋性地区的田园风光、亚热带季风区的青山绿水、寒带地区的冰天雪地。视频最后定格在教材封面或本章引言图。

【教师提问】同学们，我们刚刚跟随镜头进行了一次“云端环球旅行”。大家看到了哪些令人印象深刻的景象？为什么地球上的自然景观会如此千差万别？

【学生回答】（预设）因为不同的地方，天气不一样，冷热不同，干湿不同。

【教师引导】同学们说得非常好。这种一个地方多年的天气平均状况，就是我们上节课学习的“气候”。正是由于地球上不同地区的气候千差万别，才造就了我们看到的如此丰富多彩的自然景观。今天，就让我们正式开启“世界的气候”的探索之旅。【核心】首先，我们要弄清楚，世界上的气候究竟有哪些类型？它们都分布在哪儿？

（二）明确目标，自主探究——初识气候类型（约10分钟）

【教师活动】板书课题（优化后的标题），明确本节课的学习目标：1.能说出世界主要气候类型的名称。2.能对照地图，找出主要气候类型的大致分布区域。

【教师活动】呈现“世界气候类型分布图”（教材P65图3.28），并提出自学任务：

1.仔细阅读地图图例，看看世界上主要标注出了多少种气候类型？你能读出它们的名称吗？（引导学生关注命名规律，如“热带+雨林/草原/季风/沙漠”，“亚热带+季风/地中海”，“温带+海洋性/大陆性/季风”等）【基础】

2.在图中找到“赤道”、“北回归线”、“北极圈”这几条重要的纬线，观察一下，热带的气候主要分布在什么范围？温带和寒带呢？【重要】

3.结合世界地形图或大陆轮廓图，尝试说出：热带雨林气候主要分布在哪些地区？（亚马孙平原、刚果盆地、马来群岛等地）热带草原气候呢？……

【学生活动】学生阅读教材，对照地图，进行自主学习，并尝试在导学案上的空白世界轮廓图中，用简单的符号或颜色标注出几种主要气候类型的大致位置。

【教师巡视】教师巡视指导，帮助学生识图，解答疑惑，提醒学生注意观察的要点。

（三）合作探究，深化理解——探究气候分布规律（约15分钟）

【教师活动】“刚才大家通过自主学习，对气候类型及其分布有了初步了解。现在，我们通过小组合作，来探究更深入的规律。”将全班分为若干小组，每组分配一个探究主题。

【小组探究任务】

1.第一、二组（低纬度组）：重点研究热带的气候类型（热带雨林、热带草原、热带季风、热带沙漠）。它们的分布有什么共同点和不同点？（共同点：大致在南北回归线之间；不同点：热带雨林主要在赤道附近，热带草原在雨林两侧，热带季风主要在中南半岛和印度半岛，热带沙漠主要在大陆西岸和内陆回归线附近）【非常重要】

2.第三、四组（中纬度组）：重点研究亚热带和温带的气候类型（亚热带季风和季风湿润气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带季风气候、温带大陆性气候）。它们的分布有什么规律？尤其是在大陆的东岸、西岸和内陆，气候类型有何不同？【非常重要】【高频考点】

3.第五组（高纬度组）：重点研究寒带气候和高原山地气候。它们分布在哪里？有什么特点？

【教师活动】为每个小组提供放大的区域地图、不同颜色的标记笔和任务提示卡。引导学生不仅要看分布位置，更要思考“为什么这样分布”（为第二课时的成因分析做铺垫）。

【学生活动】小组成员分工合作，在地图上圈画、讨论、记录。组长组织发言，记录员记录要点。

【小组汇报与互评】各小组选派代表上台，利用投影仪展示本组探究成果，指图说明主要气候类型的分布及初步发现的规律。其他小组可以补充或质疑。

【教师总结与提升】教师对各小组的汇报进行点评、总结，并利用多媒体动态地图，系统梳理世界气候的分布规律：

1.纬度地带性：【核心】从赤道向两极，随着热量递减，气候类型大致呈带状分布。例如：热带雨林气候（赤道附近）→热带草原气候（热带雨林两侧）→热带沙漠气候（回归线附近）→亚热带常绿（硬叶/阔叶）林气候→温带落叶阔叶林气候→寒带气候。

2.海陆位置：【核心】中纬度地区，从沿海向内陆，水分条件变化，气候类型也呈现规律性变化。例如：亚欧大陆中纬度地区，东岸是温带季风气候（受海洋影响大），向内陆逐渐过渡为温带大陆性气候（干旱），西岸则是温带海洋性气候和地中海气候（深受海洋影响）。【非常重要】【高频考点】

3.地形因素：【基础】高大的山地、高原，气候类型复杂，形成独特的高原山地气候。

（四）当堂检测，巩固提升（约10分钟）

【教师活动】呈现一系列选择题和连线题，检测学生对气候类型名称和分布的掌握情况。

1.“赤道穿过的地区，主要是什么气候类型？”（热带雨林气候）

2.“南北回归线附近，大陆西岸主要是什么气候类型？”（热带沙漠气候）

3.“我们的家乡（假设教师所在地为长江中下游地区）属于什么气候类型？它在世界上的主要分布规律是什么？”（亚热带季风气候，主要分布在大陆东岸的亚热带地区）【热点】

4.连线题：将气候类型名称（如温带海洋性气候）与其典型分布区域（如欧洲西部）连接起来。

【学生活动】独立完成或小组抢答，巩固所学知识。

（五）课堂小结，布置作业（约5分钟）

【教师活动】引导学生回顾本节课的核心内容：我们认识了世界主要的气候类型，并探究了它们在分布上遵循的“纬度地带性”和“海陆位置”两大基本规律。

【作业布置】

1.基础作业（必做）：完善导学案上的“世界气候类型分布简图”，并熟记主要气候类型的名称和分布。

2.拓展作业（选做）：选择一个你最想去旅游的城市或地区，通过书籍或网络，查找该地区的气候资料（气温、降水数据或气候统计图），为下节课我们学习“如何描述气候特征”做好准备。

第二课时：认识气候的特征与成因

（一）复习导入，聚焦问题（约5分钟）

【教师活动】呈现一幅世界气候类型分布空白图，随机指图提问：“这是什么气候类型？它主要分布在哪里？”快速复习上节课内容。

【教师过渡】上节课我们知道了世界气候“长什么样”（类型），以及它们“住在哪里”（分布）。这节课，我们要深入探究每一种气候的“脾气秉性”——气候特征，以及“为什么它会有这样的脾气”——气候成因。【核心】

（二）方法引领，技能构建——学会描述气候特征（约10分钟）

【教师活动】“要认识气候的‘脾气’，我们需要借助一个重要的工具——气温曲线图和降水量柱状图。”【非常重要】

【教师示范】以“热带雨林气候”（选择亚马孙平原某地）为例，利用教材或PPT上的气候资料图，引导学生一步步进行分析。

1.看气温：【基础】①最冷月气温是多少摄氏度？（约25℃以上）——结论：全年高温。②气温年较差大不大？（不大）——结论：全年皆夏，气温年较差小。

2.看降水：【基础】①降水总量大约是多少毫米？（约2000毫米以上）——结论：降水丰沛。②降水的季节分配是否均匀？（每个月降水都很多）——结论：全年多雨，季节分配均匀。

3.综合表述：【核心】将气温和降水特点结合起来，形成一句完整、规范的地理语言：“全年高温多雨”。

【教师总结描述“三步法”】第一步：定半球（根据气温曲线形状判断，波峰型为北半球，波谷型为南半球）；第二步：析气温（最冷月、最热月气温，判断季节变化）；第三步：析降水（年降水量总量，降水的季节变化）。最后将气温和降水特点组合描述。【重要】

（三）小组合作，实战演练——判读不同气候特征（约15分钟）

【教师活动】“掌握了方法，现在轮到大家来实践了。请各小组领取一份神秘的气候资料‘盲盒’。”教师为每个小组准备一个信封，里面装有不同气候类型（如热带草原气候、热带季风气候、亚热带季风气候、地中海气候、温带海洋性气候、温带大陆性气候、寒带气候等）的气温曲线和降水柱状图，以及一张任务卡。

【小组探究任务】

1.根据所给气候资料图，运用“三步法”，判断该气候类型位于哪个半球？

2.描述该气候类型的特征（用“...月气温...，...月气温...，气温年较差...；降水...月多，...月少，年降水量...。因此，该地气候特征是...”的句式）。【非常重要】

3.根据描述的气候特征，推测该气候类型的名称，并尝试在世界气候类型分布图上找到其可能的分布区域。

【学生活动】小组成员热烈讨论，轮流发言，共同完成分析任务。组内可以模拟“小老师”进行讲解。

【教师巡视】教师深入各小组，倾听讨论，进行点拨。重点关注学生对气温和降水季节变化的描述是否准确，能否将二者综合。对于判断有困难的小组，引导他们回顾典型气候的分布规律（如“地中海气候雨热不同期”这一关键特征）。【难点】

（四）成果展示，深度追问——探究气候成因（约10分钟）

【小组汇报】请两到三个不同气候类型的小组上台，利用实物展台展示气候资料图，汇报本组的分析结果，包括半球判断、特征描述、气候类型推测和可能分布区。

【教师深度追问与拓展】针对学生的汇报，教师进行追问，将学习引向深入——探究气候成因。【核心】

1.例如，针对“地中海气候”小组的汇报：

1.2.教师追问：“你刚才提到，地中海气候的特点是‘夏季炎热干燥，冬季温和多雨’。为什么它会呈现出‘雨热不同期’的独特现象呢？这与我们之前学习的哪个影响因素有关？”（引导到“气压带和风带的移动”这一高中地理内容，但在初中阶段可以降维处理，结合演示动画进行通俗解释：夏季受副热带高气压带控制，气流下沉，炎热干燥；冬季受西风带影响，从海洋带来湿润气流，温和多雨。）【难点】【高频考点】

3.再如，对比“温带海洋性气候”（如伦敦）和“温带大陆性气候”（如莫斯科）的汇报：

1.4.教师追问：“对比这两幅图，同样是温带，为什么伦敦全年温和湿润，而莫斯科冬冷夏热，降水集中在夏季？它们的差异主要由什么因素引起？”（引导学生回顾“海陆位置”对气候的影响：伦敦地处大陆西岸，深受海洋影响；莫斯科深居内陆，大陆性显著。）【非常重要】

2.5.教师追问：“再比如，位于青藏高原上的城市，其气候特征与我们刚分析的温带大陆性气候又有很大不同，这又是为什么？”（引导学生关注“地形因素”）【基础】

【教师总结】通过追问和引导，与学生共同归纳出影响气候的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形等。【非常重要】正是这些因素的共同作用，造就了世界各地复杂多样的气候特征。

（五）联系生活，升华观念——气候与人类活动（约5分钟）

【教师活动】播放一组图片或短视频：1.热带地区的干栏式民居与北极地区的冰屋；2.不同地区的传统服饰（如阿拉伯长袍与藏族服饰）；3.不同气候区的特色农业（如东南亚的水稻种植、欧洲西部的乳畜业、地中海沿岸的园艺业）。

【教师提问】这些人类的生产生活方式，与当地的气候有什么关系？这给了我们什么启示？【热点】

【学生讨论】学生联系生活经验和所学知识，发表看法。

【教师引导】世界各地的气候千差万别，人类在长期适应和利用自然的过程中，创造了丰富多彩的文明。这启示我们，人类活动要尊重自然规律，因地制宜，与自然和谐共生，这也就是我们今天要树立的“人地协调观”。【核心素养升华】

（六）课堂总结，综合评价（约5分钟）

【教师活动】引导学生构建本节课的知识体系图（思维导图形式口头或板书呈现）：以“世界的气候”为核心，向外辐射出“类型”、“分布”、“特征”、“成因”、“与人类活动”等主干，每个主干再细分具体内容。

【评价活动】发放本节课的课堂评价量表，包含学生自评和小组互评两部分。

1.自评内容：我是否能准确描述一种气候特征？我是否能说出影响气候的主要因素？我在小组探究中贡献了什么？

2.互评内容：哪个小组的描述最准确、逻辑最清晰？哪个小组的发言最积极？

【教师总结】肯定同学们两节课来的探究精神和精彩表现，鼓励大家继续关注身边的地理、世界的地理。

（七）分层作业，课后延伸

1.基础作业（巩固）：完成教材P70的活动题，描述某几个地点的气候特征，并说出其影响因素。

2.提升作业（应用）：对比分析“温带季风气候”和“地中海气候”的气温曲线图和降水柱状图，列表说明它们在气温、降水季节分配上的主要差异，并尝试分析其对当地农业生产可能产生的影响。【高频考点】

3.拓展作业（探究）：查阅资料，了解“厄尔尼诺”或“拉尼娜”现象对全球气候及人类社会带来的影响，写一篇简短的地理小论文或制作一张手抄报，准备在班级“地理角”展示。【热点】

六、板书设计

一、世界的气候

（一）主要气候类型及分布（核心：纬度+海陆）

1.热带：雨林、草原、季风、沙漠

2.亚热带：季风、地中海

3.温带：海洋性、大陆性、季风

4.寒带：苔原、冰原

5.特殊：高原山地气候

（二）气候特征描述（核心：气温+降水）

6.方法：读