沪教版七年级英语下册Unit 1 People Around Us单元整体教学设计

沪教版七年级英语下册Unit1PeopleAroundUs单元整体教学设计

一、单元内容分析

本单元隶属于沪教版七年级英语下册第一个模块，主题语境聚焦“人与社会”中的“人际交往”，子话题为“身边的人物”。单元标题“PeopleAroundUs”精准地指向了学生的生活半径，旨在引导学生观察、描述和感恩生活中与自己产生关联的个体，包括家人、朋友、邻居、老师以及社区工作者等。本单元是小学阶段相关话题（如介绍家庭成员、描述朋友特征）的延续与深化，同时也是初中阶段系统学习人物描写类记叙文的起点，为后续八年级上册Unit2“Numbers”中人物生平介绍以及八年级下册Unit3“TraditionalSkills”中介绍传统手艺人等单元奠定了语言基础和结构范本。从课程改革的视角来看，本单元不仅承载着语言知识传授的功能，更肩负着立德树人的根本任务，通过引导学生关注身边平凡人物的闪光点，培养其社会观察力、共情能力以及感恩之心，实现英语学科工具性与人文性的统一。

二、学情分析

本单元的教学对象为七年级下学期学生。经过上学期的适应与学习，他们已经具备了一定的英语基础，掌握了基本的现在时态、简单的形容词以及初步的阅读策略。然而，在实际的语言综合运用能力上，尤其是从“简单描述”向“生动刻画”过渡的过程中，学生仍面临挑战。在语言层面，学生对于人物描写的词汇储备尚显匮乏，容易停留在“good,nice,tall,short”等初级词汇上，难以运用更具体、更地道的形容词和动词短语来使人物形象立体化。在思维层面，学生的逻辑思维正在发展，但进行深层次的人物特质归纳和情感提炼时，仍需要教师搭建有效的支架。在情感层面，七年级学生自我意识逐渐增强，对于身边人物的付出往往习以为常，甚至存在叛逆心理，本单元的学习恰好提供了一个契机，引导他们换位思考，重新审视并珍视这些关系。因此，本单元的教学设计必须基于学生现有的语言最近发展区，通过搭建内容、语言和结构支架，帮助其实现从“能说”到“会说”，从“知道”到“感悟”的跨越。

三、单元教学目标设计

基于核心素养的课程理念，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

能够正确拼读并运用描述人物外貌、性格、职业、爱好及日常行为的相关词汇与短语；能够熟练运用一般现在时和现在进行时描述人物的特征和正在进行的活动；能够理解并掌握以“who,that”引导的定语从句在人物描写中的基本用法；能够读懂、听懂并获取关于人物介绍的关键信息；能够仿照课文，写出一篇结构清晰、内容具体、情感真挚的介绍身边人物的短文。

（二）文化意识目标

了解不同文化背景下人们表达关心与感激的方式的异同；能够理解并尊重不同职业的社会价值，增强对社区归属感和社会责任感；通过对身边人物的感恩，传承和弘扬中华民族尊老爱幼、邻里互助的传统美德。

（三）思维品质目标

能够通过观察、比较、分析，归纳出人物描写的多维角度和常用句式；能够批判性地思考不同人物在自己生命中的角色与意义，形成独立的评价；能够创造性地运用所学语言，多角度、个性化地刻画心中最重要的人。

（四）学习能力目标

能够通过合作学习，共同完成采访、调查、汇报等任务；能够利用思维导图等工具梳理和建构单元知识体系；能够通过自评与互评，反思学习过程中的得失，调整学习策略，提升自主学习能力。

四、教学重难点

（一）教学重点【基础】【重要】

1.核心词汇：重点掌握描述人物特征的形容词，如helpful,patient,hard-working,humorous,strict,generous,curious等，以及相关名词和动词短语，如takecareof,lookafter,playajokeon,beproudof等。

2.核心语法：理解并初步运用由who/that引导的限制性定语从句修饰人，如“Sheistheteacherwhoalwaysencouragesus.”

3.核心句型：掌握用于介绍人物基本信息和评价人物的句型，如“...isapersonwho...”,“WhatIlikemostabouthim/heris...”,“He/Shespendsalotoftimedoing...”。

（二）教学难点【难点】【非常重要】

4.词汇的精准运用：如何根据人物特质，准确区分并使用近义词，如区分“thin”和“slim”，“lovely”和“cute”，“angry”和“strict”。

5.定语从句的语序与运用：在口语和写作中，学生往往习惯使用两个简单句，难以自然流畅地将定语从句融入到句子中，容易产生语序错误。

6.写作中的人物立体化：如何避免人物描写的脸谱化和空洞化，通过选取典型事例，运用动作、语言等细节描写，使人物形象丰满、跃然纸上。

五、教学方法与资源

1.教学方法：采用任务型语言教学法与情境教学法相结合的模式。整个单元的教学围绕一个核心项目展开——“寻访身边最美人物”，学生最终需要制作一份图文并茂的英文海报或完成一篇人物专访稿。教学过程强调“做中学”，学生在完成任务的驱动下，主动探究、合作学习。

2.教学资源：整合多媒体课件（希沃白板5）、教材配套音频视频、英文绘本片段（如描写家人的绘本）、思维导图工具、翼课网或类似的智能教学平台（用于课前预习和课后拓展），以及贴近学生生活的真实照片、视频素材。

六、教学实施过程

本单元计划用时5课时。教学过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，层层递进。

（一）第一课时：感知与准备——Whoarethey?

【课时目标】激活学生关于身边人物的背景知识，初步感知单元主题，扫清单词障碍。

【教学过程】

1.导入环节：教师播放一段精心剪辑的无声短视频，内容为校园内外各种人物忙碌的身影：保安叔叔在烈日下站岗、保洁阿姨在清理垃圾、食堂师傅在准备午餐、几位同学在图书馆安静看书、一位老爷爷在社区公园晨练。视频播放完毕，教师提问：“Whodidyouseeinthevideo?Whatweretheydoing?”引导学生自由发言，引出单元标题。此环节旨在唤起学生对“身边人”的视觉感知。

2.新知呈现：教师利用希沃白板的蒙层或聚光灯功能，逐一亮出本单元的核心人物图片（如教材中的人物或新创情境人物）。每出现一个人物，教师引导学生从Name,Job,Looks,Personality四个方面进行头脑风暴，并用已知词汇描述。当学生遇到表达障碍时，教师顺势引出新单词，如将“nice”深化为“friendly,warm-hearted,generous”；将“workshard”深化为“hard-working,diligent”。在此过程中，板书呈现核心词汇，并进行自然拼读与跟读训练。【重要】

3.听力初体验：处理教材中较简单的听力部分（如识别不同人物的职业和基本活动）。听力前，指导学生预测信息；听中，训练捕捉关键信息的能力；听后，引导学生模仿听力材料中的语音语调，进行角色扮演对话，如“A:Whoisthewomaninauniform?B:Sheisourschoollibrarian,Ms.Chen.Sheisverypatient.”

4.项目启动与小组组建：教师正式发布单元核心任务——“寻访身边最美人物”英文海报制作大赛。明确任务要求：寻找一位你身边的人物（可以是家人、老师、朋友、社区工作者等），通过观察、采访、拍照等方式收集素材，最终制作一张A3大小的英文海报，介绍这位人物的基本信息、典型事迹以及你推荐他/她为“最美人物”的理由。学生自由组合成4-5人的项目小组，进行初步讨论，确定初步人选方向。布置家庭作业：利用翼课网预习定语从句微课，并拍摄一张你想要介绍的人物的照片带到课堂。

（二）第二课时：语言构建与突破——Whataretheylike?

【课时目标】系统学习描述人物的多维词汇，突破定语从句难点，能够从多角度口头描述人物。

【教学过程】

1.作业展示与激活：小组内分享各自带来的照片，并用上节课学过的词汇简单介绍照片中的人物。教师邀请几位学生在全班面前展示，自然引出更加丰富的描述需求。

2.词汇深度拓展：【非常重要】教师呈现一个“人物特征思维导图”框架，主干分为Appearance,Personality,Hobbies,Abilities,DailyActivities五个维度。教师引导学生将已知和新知词汇归类填入，例如在“Personality”分支下，拓展出“optimistic,considerate,modest,independent”等更高阶的词汇，并结合肢体语言或例句帮助学生理解。组织“词汇串串烧”游戏，教师说一个情景，如“WhenIfailtheexam,myfriend...”，让学生抢答对应的形容词，如“encouraging,supportive”。【高频考点】

3.语法聚焦：定语从句。教师创设情境：“Themanwhowearsablackcoatismyfather.”指着照片中穿黑衣服的父亲，引导学生感受“whowearsablackcoat”的作用——限定或补充说明。通过大量对比句子的形式，如对比“Myfatherisateacher.Heisveryhumorous.”和“Myfatherisateacherwhoisveryhumorous.”让学生自主发现定语从句的简洁与衔接功能。教师总结关系代词who/that的用法，强调先行词是人。进行从简单句到复合句的转换练习，以及根据语境选词填空的练习。【难点】【高频考点】

4.口语产出实践：小组活动“猜猜他/她是谁”。每位小组成员用3-5个句子描述自己带来照片中的人物，至少使用一个定语从句和一个新学词汇，其他成员根据描述猜出照片。教师巡回指导，鼓励学生尽可能多地使用目标语言。

5.课后作业：完善自己的口头介绍，并尝试用文字记录下来。采访你选定的人物，了解他/她一天的工作和生活，做好记录（可以用中文辅助，但鼓励用英文关键词记录）。

（三）第三课时：阅读与结构梳理——Howtodescribe?

【课时目标】深入研读教材阅读语篇，分析并归纳人物描写的文章结构和写作手法。

【教学过程】

1.导入与预测：呈现教材主阅读篇章（通常介绍三位人物）的插图，引导学生预测文章内容。提问：“Whataretheirjobs?Whatkindofpersondoyouthinktheyare?Why?”

2.快速阅读：学生快速浏览文章，完成匹配任务——将人物名字与他们的职业和主要特征连线。此环节旨在把握文章大意，验证预测。【基础】

3.精读与结构分析：【非常重要】教师引导学生绘制篇章结构图。学生会发现文章总体采用“总—分”结构，先总体引入“Therearemanypeoplearoundus.Theyareimportantinourlives.”，然后分段介绍三个人物。对其中一个人物的段落进行深入剖析，引导学生找出每一段的构成要素：NameBasicInfo(如职业、年龄)—Appearance—Personality—TypicalStory/Deed—Thewriter’sfeeling/Comment.这个结构将成为后续写作的脚手架。

4.语言赏析与内化：教师挑选文中描写生动具体的句子，引导学生赏析其用词和细节描写。例如，如果文中提到一位奶奶总是为邻居做点心，教师可引导学生分析“Shealwaysbakesdeliciouscakesforus.”中“always”和“delicious”的作用，以及这个事例如何体现了奶奶的“kind”和“friendly”。鼓励学生找出文中类似的表达，并进行仿说练习。

5.迁移应用：教师呈现一段描写普通但略显平淡的人物介绍短文，请学生以小组为单位，运用本课所学到的结构知识和描写技巧，对其进行扩写和润色，为其增加外貌描写、典型事例或评价感受。小组展示并互评。

6.课后作业：根据课堂分析的写作结构，修改自己上节课后写的人物介绍初稿，重点补充一个能体现人物品质的具体事例，并尝试运用定语从句。

（四）第四课时：综合技能与实践——Tellingtheirstories

【课时目标】整合单元知识，进行听、说、读、写的综合性训练，完成项目核心内容的撰写。

【教学过程】

1.听力拓展：选取一段课外听力材料，内容可能是对一位社区志愿者或一位特殊职业人物的采访。听前，预测可能听到的信息类型（工作内容、性格、他人评价）；听中，完成信息记录表；听后，讨论这位人物为何“美丽”，并联系自己身边类似的人。【热点】

2.写作工作坊：【核心环节】学生带着修改后的初稿进入课堂。教师首先展示一份优秀范文和一份普通范文的对比，引导学生从“内容完整性（基本信息、典型事例、个人感受）”、“词汇丰富性”、“语法正确性（尤其是定语从句的使用）”、“结构逻辑性”四个维度建立写作评价量表。接着，学生根据此量表，以小组为单位，互相阅读成员的作文草稿，并依据量表提出具体的修改建议。教师在小组间流动指导，针对共性问题进行集中讲解，如事例描写不够具体时，可引导学生追问：“Whatdidheexactlysay?Whatdidyousee?”。此环节将写作过程化和可视化，极大地提升了写作教学的有效性。

3.小组整合与海报策划：小组成员根据互评建议各自修改作文，最终定稿。小组内讨论海报的整体设计，包括版面布局、图片选择、标题拟定、如何将四篇作文有机整合等。教师提供一些英文海报的范例供参考，并指导学生撰写吸引人的标题和简洁有力的导语。

4.课后作业：各小组分头行动，准备海报制作所需的材料（照片、打印文本、彩笔等），并根据课堂讨论的设计方案开始制作海报。同时，各小组需准备3分钟的口头汇报，介绍本组的“最美人物”和创作思路。

（五）第五课时：展示与评价——Sharingthebeauty

【课时目标】展示项目成果，进行多元评价，升华单元主题情感。

【教学过程】

1.项目成果展示：举办班级“寻访身边最美人物”海报展览。各组将海报张贴在教室四周。按照抽签顺序，各小组轮流上台进行3分钟的全英文汇报。汇报内容包括：我们推荐的“最美人物”是谁，他/她有何特别之处，以及我们小组在海报制作过程中的感悟。台下学生和教师担任评委。

2.多元评价：【非常重要】评价分为三个维度。第一维度，学生互评。每位学生手持一张“评价贴纸”，在听完所有汇报后，可以将贴纸贴在自己认为最打动人心的小组海报上，并简单写上一句赞美的话（如“Greatstory!”“Touching!”）。第二维度，教师点评。教师从语言质量（语法、词汇）、内容深度（事例典型性、情感真挚度）、海报创意、口语表达四个方面对各组表现进行专业而鼓励性的点评，肯定亮点，指出改进方向。第三维度，小组自评与反思。各小组填写项目反思表，总结在本次项目中学到了什么，遇到了什么困难，是如何克服的，以及对自己表现的满意度。

3.情感升华：教师总结本单元所学，再次播放第一课时的无声视频，但这次配上深情的画外音或字幕，如“Theymaybeordinary,buttheirlovemakesourlifeextraordinary.Let'ssaythankyoutothepeoplearoundus.”引导学生不仅要用英语去描述，更要用行动去表达感恩，比如课后给保安叔叔送一瓶水，给家人一个大大的拥抱，将英语学习与真实生活、情感态度紧密相连。

七、单元知识结构梳理与要点归纳

（一）核心词汇归纳【基础】【高频考点】

1.职业类：neighbour,relative,classmate,stranger,librarian,guard,volunteer,coach

2.外貌特征类：slim,curly,straight,fit,mediumheight,well-built,good-looking,casually-dressed

3.性格品质类【非常重要】：

1.4.正面：helpful,patient,humorous,hard-working,generous,honest,polite,independent,considerate,optimistic,modest,reliable,caring

2.5.中性/负面：strict,serious,quiet,shy,lazy,forgetful,impatient

6.动词短语：takecareof,lookafter,careabout,worryabout,getonwellwith,playajokeon,laughat,smileat,dependon,beproudof,bestrictwith

7.名词：kindness,humour,patience,confidence,success,relationship

（二）核心句型归纳【重要】【高频考点】

1.介绍人物：Thisis.../Meet.../I'dliketointroduce...toyou.

2.描述特征：He/Sheisa(n)+职业/身份+who/that...(e.g.,Sheisaneighbourwhoalwayshelpstheold.)

3.描述外貌：He/Shehas...(e.g.,Shehaslong,straighthairandwearsglasses.)

4.描述行为：He/Shespendsalotoftime(in)doing.../He/Sheisalwaysdoing...(表示赞赏或厌烦)/Itis+adj.+ofhim/hertodo...

5.表达评价与感受：WhatIlikemostabouthim/heris.../Ithinkhe/sheis...because.../Iamluckytohavehim/herasmy.../He/Shemakesmefeel...

（三）核心语法：定语从句【难点】【非常重要】

1.定义：在复合句中，修饰某一名词或代词的从句叫做定语从句。

2.先行词：被定语从句修饰的词，指人。

3.关系代词：who,that，在从句中作主语或宾语。

1.4.作主语：Ihaveafriendwho/thatplaysbasketballverywell.(关系代词不能省略)

2.5.作宾语：Heistheman(who/that)Imetyesterday.(关系代词在口语和非正式文体中常可省略)

八、教学评价与反馈

本单元教学评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化设计。