小学英语四年级下册 Unit 1 My School 第4课时 读写与故事课教案

小学英语四年级下册Unit1MySchool第4课时读写与故事课教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时是新人教PEP版四年级下册Unit1MySchool的第四课时，教学内容涵盖PartBReadandwrite（读写部分）与PartCStorytime（故事时间）。Readandwrite板块旨在通过阅读一段描述学校场所的短文，训练学生捕获信息的能力，并通过仿写活动实现语言输出，这是学生第一次接触较为完整的语篇读写训练，【重要】标志着学生从简单的对话交流向语篇阅读理解的过渡。Storytime板块则通过一个发生在学校场景中的趣味故事，综合复现本单元的核心词汇（如library，teachers‘office，computerroom等）和核心句型（Whereis...?Isthis/that...?），旨在提升学生的语言综合运用能力，并在趣味阅读中培养学生的逻辑思维和文化意识。两个板块在功能上相辅相成，前者侧重语言的理解与初步运用，后者侧重语言的综合输出与情感升华。

（二）学情分析

四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累，对校园环境非常熟悉，这为本单元的学习提供了良好的现实基础。学生在前几课时中已经掌握了学校各功能室场的英文表达（如artroom，musicroom，playground）以及询问方位的核心句型Whereisthe...?和一般疑问句Isthis/thatthe...?及其答语。【难点】在于如何引导学生在真实的阅读语境中理解语篇结构，并能够从口头表达顺利过渡到规范的书面表达（句子书写）。此外，Storytime中出现的夸张情节和新词汇（如full，lunchroom）需要教师通过巧妙的语境设计帮助学生理解，并激发他们表演故事的热情。

（三）设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“整体育人”为基本理念，秉持【重要】“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。本节课以“SchoolOpenDay（校园开放日）”为贯穿始终的单元大情境，在本课时中具体细化为“争做最佳校园小向导”的微情境。通过设计一系列具有关联性、递进性和实践性的英语学习活动，引导学生在阅读中建构意义，在仿写中规范语言，在故事表演中升华情感。同时，【基础】关注学生思维品质的培养，通过预测、分析、评价等环节，使学生不仅学会语言知识，更发展学习策略和文化意识，最终实现对学校的深层热爱与归属感。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、读懂Readandwrite板块中描述学校场所的短文，能够按照意群进行流利朗读。

2.【基础】学生能够在语境中理解并区分near，nextto，onthe...floor等方位介词短语的含义。

3.【重要】学生能够仿照范文，在四线三格上正确规范地书写2-3个句子，描述自己学校的场所位置，做到书写规范、语句通顺。

4.【基础】学生能够理解Storytime的故事大意，能够用正确的语音、语调跟读并模仿故事中的角色对话。

（二）文化意识目标

1.【重要】通过阅读和介绍自己的学校，增强对校园环境的热爱之情和归属感。

2.在Storytime的学习中，初步了解中外学校在午餐供应、场馆设置等方面的异同，拓宽国际视野。

（三）思维品质目标

1.通过阅读前的预测和阅读中的信息筛选，训练学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过Storytime中对故事情节发展的预测和对角色心理活动的分析，培养学生的批判性思维和想象力。

（四）学习能力目标

1.能够通过略读、寻读等阅读策略快速捕获关键信息。

2.能够在小组合作中积极参与角色扮演，提升合作学习能力和语言综合运用能力。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.【重要】理解Readandwrite板块的短文内容，捕获其中关于学校场所位置的具体信息。

2.【重要】掌握英文句子书写的基本规范（首字母大写、单词间距、标点符号）。

3.【基础】理解并朗读Storytime故事，掌握核心句型的语用功能。

（二）教学难点

1.【难点】能够准确运用方位介词描述场所之间的位置关系，特别是对nextto和near的细微区别的理解。

2.【难点】在仿写环节中，实现从口头语言到书面语言的顺利转换，避免逐字翻译式的中式表达。

3.【热点】在Storytime的表演中，能通过语气和表情生动地体现角色的情感变化（如Zoom的饥饿与满足）。

（三）突破策略

1.图解辅助策略：利用学校平面图或简笔画，将抽象的方位介词形象化，帮助学生直观理解near，nextto，onthe...floor的含义。【重要】

2.支架搭建策略：在仿写前，提供“句型支架”（如The...isonthe...floor.It‘snexttothe...），通过口头填空练习降低写作难度。【重要】

3.情境体验策略：创设“最佳校园小向导”的竞选情境，赋予学习任务以真实的意义，激发学生参与读写和表演的内驱力。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、学校平面图电子版及手绘板、单词卡片、人物头饰（Zoom，Zip等）、评价板贴。

五、教学实施过程

（一）热身与复习——“校园小向导”预备式

上课伊始，教师播放本单元的主情景歌曲或歌谣，营造轻松活泼的英语学习氛围。随后，教师以“校园开放日”即将到来为引子，向学生发布本课时的核心任务：Boysandgirls，ourSchoolOpenDayiscoming.Weneedsomeexcellentschoolguides.Todaywe’llhaveacompetitiontofindthebestguides.接下来进行快速复习环节。教师利用教室大屏幕快速闪现学校各功能室场的图片一角，让学生抢答说出英文单词，如library，artroom，computerroom等。这一环节旨在迅速激活学生已有的知识储备，为后续的阅读和表达做好铺垫。接着，教师指着屏幕上学校平面图的一个位置询问：Whereistheteachers‘office?引导学生运用前几课时学过的句型It’sonthe...floor.It‘snexttothe...进行回答，【重要】在此过程中重点点拨nextto（紧挨着）和near（在附近）的空间差异，通过平面图上的具体位置让学生直观感知其不同。

（二）阅读与策略构建——解读范文，捕获信息

1.预测预热，激发期待：教师呈现Readandwrite板块的配图，但不展示文字。引导学生仔细观察图片并提问：Whatcanyouseeinthepicture?Whereisit?Whatcanyoudothere?通过几个问题引导学生观察图片细节，如计算机、书架、desks等，推断出这是computerroom和library的场景。然后引出文本人物：Look，ourfriendsarevisitingtheschool，too.Whataretheylookingat?Let’sread.

2.略读寻读，捕获信息：学生第一次阅读短文（整体阅读），教师抛出任务：Readquicklyandcircletheplacesmentionedinthe.学生快速阅读并圈出文中出现的场所（library，computerroom，teachers‘office，classroom）。核对答案后，【重要】教师引导学生进行二次阅读（寻读）：Readagainandunderline“Wherearethey？”即找出描述这些场所位置的句子。这一环节培养学生的信息定位能力。

3.精读品读，内化语言：教师将学生找到的方位句子呈现在大屏幕上，如Thelibraryisonthesecondfloor.Theteachers’officeisnexttothelibrary.引导学生观察方位词“onthesecondfloor”和“nextto”，并结合板书上的学校平面图进行理解和操练。教师播放录音，学生模仿跟读，特别强调“floor”中“or”的发音以及句子的升降调。随后，教师提出问题：Doyoulikeourschool?Why?引导学生从文本中寻找情感支撑点，渗透爱校情感。

（三）书写与迁移创新——模仿范例，描绘校园

1.观察发现，归纳规则：在学生充分理解范文的基础上，教师将范文中的核心句子放大展示在四线三格中，引导学生观察英文句子的书写规则。通过小组讨论，让学生自己发现规律：【基础】句子首字母要大写；单词之间要保持一定的距离（afinger‘sspace）；句末要有标点符号（英文句号是实心点）。教师在学生发现的基础上进行系统总结和板书示范。

2.搭建支架，口头练说：教师展示一张本校的简版平面图，图上标注出library，playground，classroombuilding等场所，但不标注位置。教师先做示范：Ourschoolisbeautiful.Theplaygroundisonthefirstfloor.It’sbig.Ilikeit.然后，教师呈现“句型支架”：The______isonthe______floor.It‘snextto/nearthe______.It’s______.Ilikeit.请学生选择自己喜欢的场所，先尝试在小组内进行口头描述。这个口头环节是书写的必要前提，能有效降低后续写作的难度。

3.静心仿写，规范输出：教师下发印有四线三格的写话纸。请学生仿照范文，结合本校实际，选择2-3个场所进行描述，写出一段话。教师巡视，重点关注学生的书写姿势、字母占格、单词间距等【基础】规范问题。对于学有余力的学生，鼓励他们多写一两句个人感受（如Icanreadbooksthere.）。

4.展示评价，反馈提升：选取具有代表性的几份学生作品，利用投影仪展示在大屏幕上。师生共同根据“书写规范（☆☆☆）内容丰富（☆☆☆）”的标准进行评价。被选为优秀的“校园小向导”候选人将在本课末尾获得勋章。

（四）故事探究与综合表演——走进Storytime

1.图片环游，预测情节：教师呈现Storytime的第一幅图片，遮住对话框，引导学生观察：Whocanyousee?（Zoom，Zip，andsomeanimals）Wherearethey?（atschool）Whataretheylookingat?（amap）引导学生预测故事主题。接着呈现第二幅图，提问：Wheredoesthelittlerabbitwanttogo？引导学生观察气泡中的问句和河马先生的指向，帮助学生理解“artroom”的语境。

2.视听结合，整体感知：学生带着问题观看Storytime的动画。教师提出两个核心问题：Howmanyplacesdotheysee?Whatarethey?学生看完后反馈看到的场所，教师按顺序板书：artroom，library，musicroom，gym，lunchroom。这一环节旨在检测学生对故事大意的把握程度。

3.聚焦细节，突破难点：教师定格在故事的最后一幅图（Zoom在午餐室大快朵颐），提问：WhereisZoom?Whyishehere?Whattimeisit?引导学生理解“It‘stimeforlunch”和“I’mfull”的含义。教师可通过播放午饭铃声的音频和摸摸肚子打饱嗝的动作，生动形象地帮助学生理解【难点】“full”的含义。接着，让学生回读故事，找出Zoom为什么会出现在午餐室而不是继续参观的原因，培养学生的逻辑推理能力。

4.模仿跟读，体验情感：播放故事录音，学生逐句模仿跟读。特别引导学生体会河马先生耐心讲解的语气和小动物们好奇、开心的情绪，以及Zoom埋头吃饭顾不上说话的憨态。通过模仿角色的语音语调，深入理解角色性格。

5.合作表演，综合输出：学生六人一组（分别扮演Zoom，Zip，河马，小兔子，小老鼠，旁白），戴上头饰，合作表演故事。教师鼓励学生在表演中加入自己的动作和表情，甚至可以创造性地增加少量对白。小组排练后，邀请几组到台前进行“最佳表演组”的展示，由其他学生根据“语音标准（☆☆☆）表演生动（☆☆☆）”进行投票评价。

（五）总结评价与作业布置

教师总结本节课表现优异的“校园小向导”和“故事表演之星”，再次强调爱校主题。教师引导学生回顾本节课的收获：学会了如何读介绍学校的短文，学会了如何规范地写句子介绍自己的学校，还读了一个有趣的校园故事。

课后作业分层布置：

1.【基础】听录音，模仿跟读Readandwrite和Storytime部分，注意语音语调。

2.【重要】完善课堂中未写完的校园介绍短文，并配上插图，制作成一张“SchoolIntroductionCard”。

3.【挑战】和家人或朋友用英语表演Storytime故事。

六、板书设计

Unit1MySchool

PartBReadWritePartCStorytime

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

OurSchoolMapKeywordsWritingRules

（手绘简笔画平面图，library1.首字母大写

标注关键场所，teachers‘office2.