核心素养导向下小学五年级英语Unit 6 In a Nature Park单元整体教学设计

核心素养导向下小学五年级英语Unit6InaNaturePark单元整体教学设计

  本单元教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循英语学习活动观，围绕“人与环境”主题范畴下的“自然生态”子主题，对最新PEP小学英语五年级上册Unit6“InaNaturePark”进行单元整体重构与设计。本设计旨在超越传统的知识传授模式，通过创设综合性、关联性和实践性的学习活动，引导学生在探索自然公园的语篇意义和语用情境中，发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、增强学习能力，实现从“知识积累”到“素养形成”的跃升。

第一大部分：单元整体分析

一、课标解读与理念融合

  本单元隶属“人与自然”主题，具体对应“自然生态”主题群。课标要求在该主题下，学生能描述自然景观和动植物，表达对自然的热爱与保护意识。本设计深度融入英语学习活动观，以主题为引领，语篇为依托，将学习活动分为基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动三个层次。同时，贯彻“教学评一体化”理念，将评价嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

二、教材横向纵向关联分析

  横向分析（单元内）：本单元核心语篇包括对话、配图短文及读写专项。A部分对话通过Sarah和ChenJie在自然公园的游览，引出核心词汇（forest，lake，mountain，hill，river，bridge，building，village，house）及核心句型“Istherea...?Yes，thereis./No，thereisn’t.”和“Arethereany...?Yes，thereare./No，therearen’t.”。B部分对话在A部分基础上，拓展了描述公园特征的形容词性物主代词及名词所有格运用（如“Thereisanatureparknearthehouse.”），并引入更多细节词汇。读写部分通过一篇介绍Robin家附近公园的短文，巩固Therebe句型在描述场景中的综合运用。各部分语篇由浅入深，从单一名词问答到复合句描述，螺旋上升。

  纵向分析（跨册、跨年级）：在三年级下册Unit4“Whereismycar?”和四年级上册Unit4“Myhome”中，学生已初步接触方位介词（in，on，under，near）。五年级下册将进一步学习关于社区设施和方向的更复杂表达。因此，本单元在方位表达体系中起承上启下作用。Therebe句型在四年级上册Unit2“Myschoolbag”中初次以“What’sinyourschoolbag?”形式出现，本单元是对该句型的系统化学习和功能扩展（从询问物品到描述场景）。词汇方面，自然景观词汇是学生首次系统学习，为后续学习地理、环境等相关话题奠定基础。

三、学习者特征分析（学情分析）

  认知与心理特征：五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡期，好奇心强，乐于探索，开始具备一定的逻辑推理和归纳能力，但抽象思维仍需具体形象支持。对与自身生活经验相关、富有挑战性和创造性的任务感兴趣。

  语言基础：学生已掌握约300个核心词汇和简单句型，具备基本的听、说、读、写技能。对于Therebe句型有过初步接触，但对其单复数形式、一般疑问句及其答语的系统运用尚不熟练。已学习过一些动物、颜色、形容词词汇，可为本单元描述自然公园提供语言支撑。

  潜在困难与增长点：困难可能在于：1.thereis与thereare根据名词单复数的准确切换；2.any在疑问句和否定句中的使用；3.多个景观并存时的连贯描述。增长点在于：学生能将新旧知识（方位介词、形容词、动物名称等）融合，创造性地描述和设计自然公园，并在这一过程中深化对自然之美的感知和环境保护的意识。

四、单元核心素养目标

  语言能力：

  1.能听懂、认读、理解并运用核心词汇：naturepark，forest，lake，mountain，hill，river，bridge，building，village，house，tree。

  2.能理解并熟练运用核心句型“Is/Arethere...?”询问某处是否有某物，并用“Yes，thereis/are.”或“No，thereisn’t/aren’t.”作答。

  3.能借助图片、关键词或思维导图，运用Therebe句型结构，对自然公园或类似场景进行连贯、有逻辑的口头和书面描述。

  4.能正确朗读语篇，注意连读、语调，并理解其基本意义。

  文化意识：

  1.通过对比中外典型自然公园（如中国张家界国家森林公园与美国黄石国家公园）的图片或视频，感知自然景观的多样性，欣赏自然之美。

  2.在语言学习和任务活动中，渗透“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念，初步树立爱护自然、保护环境的意识。

  3.了解公园作为公共休闲空间在不同文化中的共通价值。

  思维品质：

  1.观察与比较：通过观察不同自然公园的图片，比较其景观异同。

  2.归纳与推断：从对话和短文中归纳Therebe句型的一般疑问句构成规则及答语规律；根据图片或局部信息推断公园的整体布局或特征。

  3.批判与创新：评价他人设计的公园布局的合理性（如功能分区）；创造性地设计并推介自己心目中的“理想自然公园”，阐述设计理念。

  学习能力：

  1.能利用思维导图、图表等工具梳理单元知识结构（如Therebe句型用法、自然景观词汇分类）。

  2.能在小组合作学习中，积极承担个人角色，通过协商共同完成任务（如合作设计海报）。

  3.能利用数字工具（如平板电脑上的绘图APP、在线地图）辅助探究和表达。

  4.养成在真实或模拟情境中主动运用英语进行交流的意愿和习惯。

五、跨学科连接（STEAM视角）

  科学（S）：初步了解不同自然景观（如森林、湖泊、山脉）形成的简单科学原理及其生态价值（如森林是“地球之肺”）。

  技术（T）：使用数字工具进行信息搜索（查找世界著名自然公园资料）、绘画设计（设计电子版公园蓝图）和展示（制作演示文稿）。

  工程（E）：在设计公园时，考虑布局的合理性（如桥梁连接两岸，道路连通各区域），涉及简单的空间规划与工程设计思维。

  艺术（A）：公园设计的审美考量（色彩搭配、景观和谐）；为公园设计宣传海报，涉及平面设计艺术。

  数学（M）：在描述公园时，使用数量词（如twolakes，sometrees，manyflowers）；在设计图中涉及简单的比例尺概念和方位判断。

第二大部分：单元教学规划

  本单元计划用6课时完成。

  课时一（单元开启课）：ParkExplorers–词汇感知与初步询问。聚焦核心词汇的音形义及“Istherea...?”的单数问答。

  课时二（对话精析课）：ALet’stalk–对话深究与交际运用。在公园游览情境中深入理解并运用A部分核心句型进行问答交流。

  课时三（综合拓展课）：BLet’slearnLet’stalk–词汇句型融合与细节描述。学习B部分词汇，整合A、B部分句型，能对公园进行更细致的询问和描述。

  课时四（阅读写作课）：Readandwrite–语篇解构与模仿创作。通过阅读Robin的短文，分析语篇结构，模仿写作关于“Myidealpark”的短文。

  课时五（项目实践课）：DesignOurDreamPark–合作设计与推介。小组合作完成梦想公园的设计图及英文介绍文案。

  课时六（展示评价课）：ParkExpoReflection–成果展示与单元总结。举办“梦想公园博览会”，展示、互评、总结单元所学。

第三大部分：分课时教学设计详案

课时一：ParkExplorers–词汇感知与初步询问

一、教学目标

  1.能听懂、会说、初步认读词汇：naturepark，forest，lake，mountain，hill，river，bridge。

  2.能在图片和教师的帮助下，理解并初步运用句型“Istherea...inthepark?”“Yes，thereis./No，thereisn’t.”进行简单的问答。

  3.通过观看世界自然奇观的视频片段，激发对大自然的好奇与向往。

二、教学重难点

  重点：核心词汇的音、形、义感知及单数形式的Therebe疑问句问答。

  难点：mountain的发音；在真实语境中快速将词汇与对应景观建立联系。

三、教学准备

  多媒体课件（含世界著名自然公园动态图集、词汇动画）、单词卡片、公园局部特写图片（只露出一部分景物）、学生任务单（探索地图）。

四、教学过程

Step1:主题切入，激趣引疑（5分钟）

  教师播放一段融合了森林、湖泊、山脉、河流等景观的震撼自然风光短片（无声）。提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”学生自由说出已知的英语词汇，如tree，water，bigrock等。教师总结：“Thesebeautifulplacesareoftenina‘naturepark’.Today，weareall‘ParkExplorers’.Let’sexplorethenatureparktogether！”引出单元主题，并板书单元标题。

Step2:情境浸润，词汇初探（15分钟）

  1.整体输入：课件展示一张完整的、标注英文名称的现代化自然公园全景图（含本课所有核心词汇对应景观）。教师扮演导游，用描述性语言带领学生“云游览”：“Look，thisisabeautifulnaturepark.Wow，thereisabigforest.Thetreesaregreen.Oh，acleanlake！Thewaterisblue.Lookatthathighmountain！...”在说到核心词汇时，加重语气，并呈现单词卡片。

  2.聚焦音形义：

    听音模仿：播放标准录音，学生跟读。针对mountain，river等难词进行分解拼读练习（moun-tain，ri-ver）。

    意义匹配游戏“QuickEye”：快速闪现景观图片，学生抢答说出单词。

    字形辨认：将打乱的字母卡片拼成单词，贴到对应的图片下方。

  3.分类与联想：引导学生初步分类：哪些是自然形成的（forest，lake，mountain，hill，river）？哪些可能是人造的（bridge）？鼓励学生用已知形容词描述（agreenforest，ahighmountain）。

Step3:任务驱动，句型初建（15分钟）

  1.句型呈现：回到全景图，教师指向湖泊问：“Istherealakeinthepark?”引导学生观察并回答：“Yes，thereis.”板书问句和答句。然后用同样方式，指向一个全景图中没有的事物，如“Isthereazoointhepark?”引导学生说出“No，thereisn’t.”通过对比，明确肯定与否定回答。

  2.机械操练（控制性练习）：

    师生问答：教师指图提问，学生集体回答。

    生生问答：同桌两人一组，一人指图（或单词卡）提问，一人回答。

  3.意义操练（半控制性练习）–“猜猜是哪个公园”：教师展示几张不同主题公园的局部特写图（如只看到一片茂密树冠、一段木桥、一角山峰）。学生用“Isthereaforest/bridge/mountain...?”来提问，教师仅用“Yes/No”回答，学生根据信息推断这是哪一张公园图。

Step4:探索实践，巩固内化（10分钟）

  分发“探索地图”任务单。地图上有一个公园的轮廓，内部有若干空白区域。学生听一段简短描述（如：Inthispark，thereisaforestinthenorth.Thereisalakeneartheforest.Thereisabridgeovertheriver.Butthereisn’tahighmountain.），根据听力内容，将相应的图片贴到或画到地图的合适位置。完成后，同桌根据完成的地图进行问答核对。

Step5:总结与延伸（5分钟）

  邀请几名学生分享他们的“探索地图”。教师总结本课所学词汇和句型。布置作业：1.听读课本ALet’slearn部分。2.在生活或网络上找一找含有本课所学景观的图片，尝试用“Istherea...?”向家人介绍。

五、板书设计

  Unit6InaNaturePark(Lesson1)

  ParkExplorers

  Picture(forest，lake，mountain，hill，river，bridge)

  Istherea______inthepark?

  Yes，thereis./No，thereisn’t.

课时二：ALet’stalk–对话深究与交际运用

一、教学目标

  1.能理解Let’stalk对话内容，并能用正确的语音语调朗读和角色扮演。

  2.能在情境中熟练运用“Isthere...?Yes，thereis./No，thereisn’t.”和“Arethereany...?Yes，thereare./No，therearen’t.”进行有关公园设施的询问与回答。

  3.能在语境中理解“Let’sgoboating.”等功能性表达。

二、教学重难点

  重点：理解对话大意，掌握Therebe句型一般疑问句的单复数形式及其答语。

  难点：复数疑问句中“any”的理解与运用；在实际对话中自然流畅地进行问答转换。

三、教学准备

  对话动画视频、Sarah和ChenJie头饰、公园场景大图（与对话内容匹配，但有部分隐藏区域）、信息卡（关于不同公园的信息，如：GreenPark:alake(√)，boats(√)，flowers(X)）。

四、教学过程

Step1:复习预热，激活已知（5分钟）

  开展“30秒快问快答”游戏。教师展示上节课的公园全景图，一名学生背对图片，其他学生用“Istherea...?”向他/她提问，该生需在30秒内尽可能多地正确回答。复习词汇和单数句型。

Step2:语境创设，问题导入（5分钟）

  呈现一张与课本对话类似的公园入口图，但部分景物被树木遮挡。教师说：“SarahandChenJieareatanaturepark.Theyarelookingatthemap.Whatdotheywanttoknowaboutthepark?”引导学生预测她们可能会问的问题，写在黑板上作为阅读/听力的期待。

Step3:对话解构，意义探究（15分钟）

  1.整体感知：播放对话动画，第一遍静看，验证预测。第二遍，出示两个核心问题：①Istherealakeinthepark?②Arethereanyboatsonthelake?学生看后回答。

  2.细节深究：

    听音模仿：逐句跟读，重点模仿“Arethereanyboats?”的升调和连读。

    语言点解析：通过对比“Isthereaboat?”和“Arethereanyboats?”，引导学生发现：询问单个事物用“a”，询问可数名词复数用“any+复数形式”。通过情境举例（如铅笔盒里的铅笔）巩固“any”在疑问句中的用法。

    功能句理解：“Let’sgoboating.”是什么意思？她们心情如何？引导学生体会提议的功能和愉悦的情感。

  3.角色扮演：分角色朗读，鼓励加入动作和表情。然后戴上头饰进行角色扮演展示。

Step4:情境迁移，交际运用（15分钟）

  1.控制性练习–“完善公园地图”：呈现公园场景大图，但图中的湖、船、花等部分被便签纸遮盖。学生两人一组，一人扮演游客，一人扮演公园管理员。游客用“Is/Arethere...?”询问被遮盖的部分有什么，管理员根据实际答案（教师提前告知管理员）回答。问答完成后，揭开便签，验证信息。

  2.半开放性练习–“公园咨询处”：教师分发不同的“公园信息卡”给各小组。小组内一名学生扮演咨询员，持有信息卡；其他组员扮演游客，轮流咨询自己感兴趣的公园设施（可超出课本词汇，如“Arethereanyplaygrounds/bikepaths?”咨询员根据信息卡回答。鼓励游客在得到肯定回答后，模仿课文说“Great!Let’sgo...ing.”

Step5:产出与评价（5分钟）

  邀请一两组学生上台表演“公园咨询处”的对话。师生从语音语调、句型运用的准确性、交际的自然度等方面进行简要评价。总结本课重点句型框架。

五、作业设计

  1.与同伴熟练表演对话。

  2.调查自己居住的小区或附近的公园，完成一个简单的英文调查表（用Is/Arethere...?句型询问并记录至少三项设施）。

六、板书设计

  Unit6InaNaturePark(Lesson2)

  A:Istherealake?B:Yes，thereis./No，thereisn’t.

  A:Arethereanyboats?B:Yes，thereare./No，therearen’t.

  (any+复数名词)

  Great!Let‘sgoboating/swimming...

（限于篇幅，此处详细呈现前两课时教案。第三至第六课时将延续此深度与格式，概要如下：）

课时三：BLet’slearnLet’stalk–词汇句型融合与细节描述

  将学习building，village，house，tree等词，并与A部分词汇整合分类。在B部分对话情境中，学习用“Thereisaparknear/natureparkinfrontof...”等表达方位关系，综合运用单复数句型询问和描述公园及其周边环境。主要活动包括“绘制社区地图并描述”、“找不同”游戏（对比两幅相似的公园/村庄图，用Therebe句型找出差异）。

课时四：Readandwrite–语篇解构与模仿创作

  深度阅读Robin的短文，通过问题链引导学生理解细节，分析语篇结构（总起-分述-感受）。绘制短文的信息结构图或思维导图。然后，提供“MyIdealPark”写作框架，引导学生借鉴范文结构，运用本单元所学词汇和句型，创作一篇介绍自己理想公园的短文，并配以简图。

课时五：DesignOurDreamPark–合作设计与推介

  本课时为项目式学习核心环节。学生以4-5人小组为单位，担任“公园规划团队”。任务：1.共同商讨确定公园主题（如：动物友好型、科幻主题、水上乐园等）。2.绘制公园设计蓝图（手绘或使用简单绘图软件），标注英文名称。3.共同撰写一段简短的英文推介词，介绍公园主要区域和特色（必须使用Therebe句型）。教师提供语言支架和设计要素清单，在各组间巡视指导。

课时六：ParkExpoReflection–成果展示与单元总结

  举办班级“梦想公园博览会”。各组布置展台，展示设计图。轮流进行英文推介宣讲。其他学生和教师作为“评审团”和“游客”，根据评价量规（从内容、语言、创意、合作等方面设计）进行打分和提问。最后，评选出“最佳设计”、“最佳解说”等奖项。之后，引导学生以思维导图形式共同回顾总结整个单元的知识网络和学习策略，完成单元自我评价表。

第四大部分：单元评价方案

  本单元采用形成性评价与总结性评价相结合的方式。

  一、形成性评价：

    1.课堂观察：记录学生在问答、游戏、角色扮演、小组讨论中的参与度、语言运用及合作情况。

    2.学习单/任务单：检查“探索地图”、调查表、信息结构图、写作草稿等完成质量。

    3.项目过程评价：通过“团队合作记录表”，评价学生在项目设计中的贡献和协作能力。