小学四年级英语下册 Unit 7 What‘s the’matter？（Funtime 综合拓展课）教学设计

小学四年级英语下册Unit7What‘sthe’matter？（Funtime综合拓展课）教学设计

  引言：本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合健康生活主题、语言交际功能与跨学科项目式学习（PBL）理念。设计聚焦“Funtime”板块的“玩中学”本质，将其升华为一个整合语言应用、情感认知与社会实践的微型项目。通过创设“班级健康小卫士”真实情境，引导学生在探究、体验、合作与创造中，系统性运用本单元关于感觉、情绪与健康建议的核心语言，发展其解决问题的综合能力，实现从知识掌握到素养内化的跃迁。

  一、教材与学情深度分析

  本课基于译林版《英语》（三年级起点）四年级下册Unit7的核心内容。单元主题为“What‘sthematter？”，主要语言功能是询问他人身体状况、表达自身感受及提出简单建议。主要句型为“What’sthematter？I‘m.../He’s/She‘s...Here’s...foryou./Iwantto...CanIhave...？”，词汇涉及感觉类形容词（如thirsty，hungry，tired，ill）以及相关物品名词。教材中“Funtime”板块通常以游戏、手工或角色扮演形式，对本单元核心语言点进行趣味性巩固。

  学情方面，授课对象为四年级下学期学生。他们经过一年半的英语系统学习，具备一定的词汇积累和简单的句型运用能力，好奇心强，乐于表现，对游戏、角色扮演和小组活动有浓厚兴趣。然而，其思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，单纯的机械操练易使其厌倦。他们在语言运用中常面临以下挑战：一是语言产出局限于孤立句型的替换，缺乏在真实、连贯情境中综合运用的能力；二是对“关心他人”这一社交功能的体验流于表面，难以深度共情；三是缺乏利用多模态资源（如图表、动作、实物）创造性解决问题的意识。因此，本设计旨在针对以上痛点，搭建结构化、情境化、挑战适度的学习支架。

  二、教学目标（核心素养三维整合表述）

  基于单元大概念“关爱自我与他人是健康生活与社会交往的重要组成部分”，设定本节课素养导向的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“班级健康小卫士”项目情境中，准确、流畅地综合运用本单元核心句型（What‘sthematter？I’m/He‘s/She’s...Here‘s.../Youcan...）完成健康问题诊断、原因分析与建议提出等系列任务；能听懂、读懂与健康小贴士相关的简单多模态语篇（如音频、简易图表、连环画）；能合作创编并表演一个包含健康问题与解决方案的微型情景剧，语言达意，语调自然。

  2.思维品质目标：通过分析“健康小调查”数据图表，学生能初步识别与归纳班级常见的“小毛病”（如tired，thirsty）及其可能原因，发展信息提取与简单归类能力；在创编情景剧和设计健康提示卡过程中，锻炼创造性想象、逻辑排序（发现问题-分析原因-提出建议）及批判性思维（评估建议的合理性与可行性）。

  3.文化意识与情感态度目标：深化对“主动关心他人”这一中外共通的社交礼仪的理解与认同；通过角色体验，增强对他人不适感的共情能力；在小组协作中培养团队合作精神与责任意识；树立初步的健康管理意识，理解良好生活习惯与身心健康之间的关联。

  4.学习能力目标：通过项目式学习流程，学生能初步体验制定计划、分工合作、搜集信息（利用视觉辅助工具）、创造性展示及进行简单反思的学习过程；能积极利用教师提供的语言支架、实物道具及数字资源支持自己的表达与创作。

  三、教学重难点

  教学重点：在连贯、真实的情境中，促进学生将本单元分散的核心词汇与句型进行整合性、交际性运用，重点突出“询问-表达-建议”的完整对话链。

  教学难点：引导学生超越“Here‘ssomewater.”等单一、机械的建议，结合生活经验，提出多样、合理且富有创意的建议（如“Youcanlistentosomemusicandhavearest.”）；以及在小组合作中，进行有效的分工、协商与整合，共同完成创造性任务。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含情境动画（展示“健康小卫士”任务）、互动游戏、数据图表、音频素材（如不同情绪下的“I’mtired.”表达）、范例视频（微型情景剧）。

  2.实物教具：“班级健康小卫士”胸卡挂牌；感觉词汇卡与对应原因/建议图标卡（可配对）；健康百宝箱（内有实物或图片：水杯、苹果、毯子、眼贴、耳机、绘本等）；小组任务锦囊（内含分步骤任务卡）。

  3.学习单：包括“班级健康小调查”统计图（课前完成）、情景剧创编思维导图支架、健康提示卡设计模板。

  4.教室环境布置：设立“健康加油站”角落（放置健康百宝箱及学生作品展示区）；桌椅按合作学习小组布局。

  五、教学理念与方法

  本设计秉持“学生中心、产出导向、学用一体”的理念，主要采用以下方法：

  1.情境教学法：贯穿全课的“班级健康小卫士”项目情境，赋予语言学习真实的目的与意义。

  2.任务型语言教学法（TBLT）：通过环环相扣、层层递进的任务链（调查分析、诊断演练、创意制作、展示评价），驱动学生在“做中学”。

  3.合作学习法：以异质小组为单位，进行探究、讨论、创编与表演，培养协作与沟通能力。

  4.跨学科整合学习：融入简易数据解读（数学逻辑）、健康知识应用（生命科学）、提示卡美术设计（艺术）、情景剧编排（戏剧）等元素。

  5.形成性评价：嵌入式评价贯穿始终，包括教师观察、同伴互评、作品评价等，通过“点赞贴纸”（用于奖励积极贡献、创意想法、友好合作等）即时反馈。

  六、教学实施过程（详细阐述）

  （一）课前准备阶段（Pre-classPreparation）

  学生活动：在教师指导下，以小组为单位，利用简易问卷或访谈，在班级内开展“一周小感觉”微型调查，记录同学们最常出现的几种非疾病性不适感（如thirsty，hungry，tired，sad等），并进行简单计数统计，将结果以柱状图或饼图形式绘制在学习单上。同时，收集关于缓解这些不适感的小建议。

  教师活动：设计调查指导方案；准备统计图模板；收集学生初步调查数据，并汇总制作成课堂使用的“班级健康晴雨表”大型图表。

  （二）课中实施阶段（In-classImplementation，约40分钟）

  第一阶段：启动项目，聚焦问题(ProjectLaunchProblemFocusing，约6分钟)

  1.情境导入与目标共商：

   教师佩戴“健康小卫士”队长徽章，播放一段预先录制的“求助”音频或短视频（内容：课间，几名同学呈现不同状态——无精打采趴在桌上、不断打哈欠、揉肚子、烦躁踱步等，画外音：“Ourclassneedshelp！Manyfriendsarenotfeelingwell.WhocanbetheHealthGuardtohelpthem？”）。

   教师提问引发思考：“Whatdidyouseeandhear？What‘stheirproblem？”引导学生用“Maybehe’s/she‘s...”进行推测。随后，教师揭示本节课项目任务：“Today，weareallgoingtobe‘ClassHealthGuards’！Ourmissionisto：1.Findoutthetop‘littletroubles’inourclass.2.Learnhowtoaskandgivegoodhelp.3.Makea‘HealthCarePlan’forourclass.”清晰呈现三项核心任务，使学生明确学习目标。

  2.数据驱动，问题分析：

   教师展示基于课前调查汇总的“班级健康晴雨表”图表，提问：“Lookatourclasshealthchart.What‘sthemostcommon‘littletrouble’？Why？”邀请小组代表结合图表用“...isthemostcommon.Maybebecause...”汇报。此环节将数学统计与英语表达结合，从真实数据出发，使学习基于学生自身的生活经验，并自然引出对原因（如notdrinkingenoughwater，toomuchhomework，goingtobedlate）的初步探讨。

  第二阶段：技能建构与演练(SkillBuildingPractice，约12分钟)

  此阶段旨在为学生完成项目核心输出搭建必要的语言与思维脚手架。

  1.词汇与句型网络扩容：

   基于图表中突出的“tired”，“thirsty”等问题，教师不仅复习相关词汇，更通过“健康百宝箱”实物展示和互动，拓展相关建议的表达。例如：

   教师（扮演疲惫学生）：“I‘msotired.（打哈欠）”引导“小卫士”们提出建议。学生可能说“Here’sachair.”。教师肯定后，从百宝箱拿出耳机和眼贴：“Sometimes，youcanalsolistentosoftmusicoruseaneyemask.Youcanhavearestinthe‘HealthCorner’.”引入“Youcan...”句型以及更多元的生活化建议。

   开展“最佳拍档”卡片配对游戏：将感觉卡、原因卡（图片形式）和建议卡（图文）打乱，小组竞赛进行最快最合理的配对。例如：感觉卡“thirsty”-原因卡“playfootballunderthesun”-建议卡“Drinksomewater.Sitinacoolplace.”。游戏后，师生共同总结出“询问-表达-（探究原因）-提出建议”的完整对话模型，并板书核心句式和可选词汇/短语。

  2.分层情景微演练：

   提供三种不同复杂度的情景卡片，小组内进行角色扮演练习。

   情景A（基础）：在操场，同学A很渴。(A:I‘mthirsty.B:Here’ssomewater.)

   情景B（进阶）：在图书馆，同学B又饿又累，因为没吃早餐且学习久了。(A:What‘sthematter？B:I’mhungryandtired.A:Maybebecause...？B:Yes.Ididn‘t...andI...A:Youcanhavemybiscuitandtakeabreak.)

   情景C（挑战）：同学C看起来不开心，独自坐着。(需要运用更多交际策略：A:Youlooksad.What‘sthematter？/AreyouOK？B:I’msadbecause...A:I‘msorrytohearthat.Maybeyoucan.../Wouldyouliketo...？)

   教师巡视指导，重点关注学生是否尝试使用完整对话链及提出个性化建议，并为需要帮助的小组提供“语言锦囊”（写有备用句型的卡片）。

  第三阶段：项目实践与产出(ProjectPracticeProduction，约15分钟)

  此阶段是学生综合应用所学，进行创造性输出的核心环节。

  1.发布创作任务：

   教师宣布进入“健康小卫士”终极挑战：“Now，let‘smakeour‘ClassHealthCarePlan’！Eachgroupwillcreatea‘HealthCareDrama’anda‘HealthTipCard’.”

   任务一：创编并排练一个1-2分钟的微型情景剧。要求必须包含一个健康小问题、简单的询问与关心、至少一个合理的建议。鼓励增加开头、结尾和简单的冲突或解决方案。

   任务二：设计一张图文并茂的“健康提示卡”，针对本组情景剧中的问题或班级最常见的一个问题，给出温馨建议。可用绘画、剪贴画、关键词句等形式。

   教师提供创编思维导图支架（问题-人物-场景-对话-建议）和提示卡设计模板，明确评价标准：对话流利有礼貌、建议合理有创意、表演生动有合作、卡片美观有内涵。

  2.小组合作创作：

   各小组领取任务锦囊（内含具体步骤提示）和创作材料（如空白卡片、彩笔、简易道具）。小组成员根据兴趣与特长进行分工：编剧、演员、导演、美术设计、台词教练等。教师巡回于各组之间，扮演顾问角色：提供语言支持（如帮助完善台词）、启发创意（“如果加上这个动作会不会更生动？”）、促进合作（“你们商量好谁先开口问了吗？”），并及时用“点赞贴纸”认可过程中的亮点。

  第四阶段：展示分享与评价反思(Presentation，SharingReflection，约7分钟)

  1.成果展示会：

   设置简易小舞台，邀请2-3个小组展示他们的情景剧。观众“小卫士”在观看后需完成两项任务：一是说出剧中人物的“matter”和给出的“advice”；二是用“Ilikeyour...because...”或“Maybeyoucanalso...”句式进行一句话点评或补充建议。这确保了展示环节的互动性与思维深度。

   所有小组的健康提示卡张贴在“健康加油站”展示区，进行画廊漫步（GalleryWalk），学生可浏览并为最喜欢的卡片贴上星星贴纸（投票依据：帮助大、设计好）。

  2.总结升华与延伸：

   教师引导学生回顾整个项目历程：“AsHealthGuardstoday，whatdidwedo？(Weinvestigated，learned，practiced，createdandshared.)Whathaveyoulearned？”鼓励学生从语言知识、关怀能力、合作经验等多角度分享收获。

   教师总结升华：“BeingaHealthGuardisnotjustfortoday.Wecanalwaysuseoureyestosee，ourheartstocare，andourwordstohelp.Ahealthyandhappyclassneedseveryone‘scare.”将课堂所学延伸至日常班级生活。

   公布“最受欢迎健康提示卡”，并将其塑封，长期张贴在班级公告栏，作为本节课项目的可持续成果。

  （三）课后延伸阶段（Post-classExtension）

  1.个人任务：将自己在课堂上设计的健康建议，回家说给家人听，并观察家人是否有类似“小毛病”，尝试用英语或中英结合的方式表达关心。

  2.小组任务（选做）：拍摄、剪辑小组情景剧的短视频，分享到班级学习平台；或合作编写一本《班级健康小卫士手册》，收录更多健康小贴士。

  3.班级实践：正式设立轮流“班级健康小卫士”值日制度，值日生佩戴胸卡，在课间留意同学状态，主动用英语表达关心，并可参考“健康加油站”的资源提供帮助。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价体系，贯穿教学全过程：

  1.过程性评价：

   教师观察与记录：使用观察量表，记录学生在小组讨论、角色演练、合作创作中的参与度、语言运用、合作精神及创造性表现。

   “点赞贴纸”即时反馈：针对学生的积极尝试、有效合作、创意想法、礼貌用语等即时给予可视化肯定。

   同伴互评：在成果展示环节，通过结构化的互评任务（如指出建议、点赞优点），培养学生倾听、鉴赏与批判性回应的能力。

  2.成果性评价：

   情景剧表演评价：依据预设的评价标准（语言准确性、流利度、交际性、表演力、合作性），采用教师评价与同伴评价相结合的方式。

   健康提示卡评价：从内容相关性、建议合理性、图文创意性、视觉美观度等维度进行评价，结合画廊漫步的同伴投票。

  3.反思性评价：

   课后通过简短的自我反思单（可采用表情符号选择+一句话形式），引导学生思考“今天我最大的收获是什么？”“哪部分我觉得最有挑战？”“下次我想在哪些方面做得更好？”，促进元认知发展。

  八、板书设计（思维可视化板书）

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，作为课堂学习历程与思维框架的视觉锚点。

  主标题：WeareHealthGuards！

  左侧区域（问题树）：

   What‘sthematter？(MainQuestion)

   ├─I‘m/He’s/She‘s...(FeelingWords:tired,thirsty,hungry,sad,ill...)

   └─Maybebecause...(ReasonBubble:notenoughwater/sleep,toomuch...)

  右侧区域（建议库）：

   Howtohelp？(HelpfulActions)

   ├─Here‘s...foryou.(aglassofwater,anapple...)

   ├─Youcan...(havearest,listentomusic,playtogether...)

   └─CanI...？(getyou...,helpyou...)

  底部流程条（项目路径）：

   Investigate→LearnPractice→Create→Share→Care(Everyday)

  中部：随课堂进展，张贴学生生成的优秀建议卡片或关键词。

  九、作业设计（分层、可选）

  必做作业（基础巩固）：

   1.朗读与配音：听读教材Funtime部分及本节课总结的核